關于豐碑的教學設計
關于豐碑的教學設計
《豐碑》教學設計
［設計理念］
引導學生以聯(lián)系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
［設計特色］
立足整體，突出重點；強化聯(lián)系，促進感悟。
［教學流程］
一、題文聯(lián)系，感知“豐碑”
1.就題解題。讀準課題，利用形聲字的構字規(guī)律分析“碑”，把“石”換成“月”“片”“口”等偏旁組字，幫助學生掌握“碑”字。調(diào)動學生的原有經(jīng)驗，說說自己對“碑”的認識：“豐碑”又是指怎樣的石碑？進而理解課題的字面意思為：高大的石碑。
2.借文解題。課文講的是一塊高大的石碑嗎？讓瀏覽全文，找出第十三自然段：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”讀讀議議這段話，明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。
3.人文解題。軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢？學生自由朗讀課文，深入課文進一步理解“豐碑”的含義，整體感知課文內(nèi)容。
二、人景聯(lián)系感受“豐碑”
1.直入重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？把學生直接帶入課文的長七自然段，讓他們反復朗讀，暢談感想，用心去感受軍需處長被凍僵的悲壯的場面。
2.認識形象。“凍僵”什么意思？軍需處長為什么會被凍僵？聯(lián)系課文中對環(huán)境的描寫，抓住重點詞語讀讀、想想、議議，如寫軍需處長衣著的：單薄、破舊等；寫氣候惡劣的：冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛紛等。通過對兩組詞的理解，人與景的對比和聯(lián)系，引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長凍僵的直接原因，初步認識人物形象。
三、圖文聯(lián)系，感悟“豐碑”
1.入境體驗。軍需處長在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？展示軍需處長被凍僵的畫面，讓學生仔細觀察彩圖，潛心品讀課文，畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)�，再借助配音指導學生有感情地朗讀課文。形象的畫面、呼嘯的寒風、生動的語言，讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，產(chǎn)生真切的情感體驗。
2.感悟品質。軍需處長凍僵時為什么會表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？軍需處長掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)，他怎么會被活活地凍僵呢？觀察軍需處長的神情，抓住他的表現(xiàn)，聯(lián)系他特殊的身份，啟發(fā)學生展開合理的想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會他舍己為人、把生的希望讓給戰(zhàn)友。把死的威脅留給自己的高尚品質。
四、首尾聯(lián)系，升華主題
1.突出品質。抓住將軍對隊伍態(tài)度的變化：開始擔心，能否經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗；后來堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發(fā)怒；知道，愣住），指導學生咀嚼文字，披文入情。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領悟變化的原因。還可采取角色換位的方式，讓學生想想說說。例如，如果你就是將軍，當時你會怎樣想？設身處地體會將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，認識到間接描寫突出了軍需處長的品質。
2.感悟精神。軍需處長是用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他會對他們說些什么呢？引導學生想想、說說、寫寫他留給戰(zhàn)友或親人的話，讓學生入境動情，去感受課文塑造的生活原型，貼近人物的心靈，使文章的主題得以升華，真正得到道德情操的熏陶和感染。
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