《烏丟丟的奇遇》教學(xué)反思
《烏丟丟的奇遇》教學(xué)反思
上周五，應(yīng)導(dǎo)師的要求，完成了本學(xué)期青藍工程培訓(xùn)的教學(xué)展示任務(wù)，上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，感受頗多，受益頗多。對于課外閱讀課的教學(xué)可以說這是一次新的嘗試，所以這堂課更多的是在學(xué)習(xí)和嘗試。
選擇進行閱讀指導(dǎo)的這本書《烏丟丟的奇遇》是一本比較詩意，文學(xué)性較強的童話，書中故事情節(jié)有些天馬星空，沒有特別鮮明的人物形象，能把每一章串聯(lián)起來的就是“愛”，書中最大的特色就是“十四行詩花環(huán)”……這本書對于我們班這些讀書不愛思考的學(xué)生來說，吸引力不大，只能算是讓孩子們朦朧感受文學(xué)之美。
.教學(xué)中設(shè)計了個賞析章節(jié)《逆風(fēng)的蝶》的環(huán)節(jié)。文中，蝴蝶的話語比較分散， 所以將其集中出示，蝴蝶話語的空白處，則由教師語言予以填補揭示，“是誰給你了力量，讓你如此堅強？”、“我們到那邊的亭子里歇一會兒，等風(fēng)停了再趕路。”“來吧，來吧，快來避避風(fēng)雨，剛才多危險啊！”本想學(xué)生情不能已，共同道出蝴蝶的心聲，分散在作品里的語言碎片在教師的整合下，成了一氣呵成、蕩氣回腸的經(jīng)典對白。不需要朗讀的指導(dǎo)，也不需要情景的渲染，蝴蝶的語言就化為了學(xué)生心頭的語言。自以為設(shè)計的巧妙之處，實際上高估了學(xué)生的能力，沒有給學(xué)生語言內(nèi)化的機會，因此在朗讀時，師生配合顯得沒有那么協(xié)調(diào)。
課堂中，學(xué)生較沉悶，因為閱讀能力的差異，有一部分學(xué)生只充當了聽眾的角色，他們或許也在思考，但是無法用自己的語言把體會表達出來。在我的教學(xué)中，我常常覺得自己恰巧忽視了這一群學(xué)生，沒有充分實施因材施教。這應(yīng)該是我需要努力的地方。其次，這堂課還缺少興趣的激發(fā)，讀書形式過于單一；缺少一些讀書方法的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)……教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，我想自己今后的教學(xué)中一定得學(xué)會思考，學(xué)會積累，讓自己成為源頭活水 。
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