小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫格式和高效課堂建設(shè)
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫格式和高效課堂建設(shè)
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)-小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)
當(dāng)前，潛江市教育系統(tǒng)正在開展以學(xué)習(xí)借鑒課改名校經(jīng)驗(yàn)為突破口的高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)。
通過學(xué)習(xí)嫁接外地經(jīng)驗(yàn)、自主探索，走出一條潛江特色的高效課堂創(chuàng)建之路。
我們圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，積極的思考，主動(dòng)的嘗試，形成了初步的方法體系，現(xiàn)整理出來，與大家分享，歡迎批評(píng)指正。
一、創(chuàng)建高效課堂的基本思路
應(yīng)該說建設(shè)高效課堂的方法和途徑不是唯一的。
我們選擇的是走導(dǎo)學(xué)案的道路。
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案寫出來了，怎樣變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)呢？《第二次教育革命能否實(shí)現(xiàn)》一書給了我們啟示。
該書作者李卓玉認(rèn)為：今天的教育問題突出表現(xiàn)在教育的功利性，人們過于看重知識(shí)的價(jià)值。
走出這一困境的出路在于要從以知識(shí)為起點(diǎn)的教育走向以問題解決為起點(diǎn)的教育。
同時(shí)李卓玉認(rèn)為學(xué)習(xí)是在團(tuán)隊(duì)中展開的，學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)也許是以個(gè)人行為完成的，但是從整體上來講，問題解決式教育必須堅(jiān)持在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長。
給我們的啟示是什么？啟示是將導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的最佳途徑是小組學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)既是課程改革綱要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是將導(dǎo)學(xué)案落實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的重要管理手段。
老師干什么？老師課堂上的主要任務(wù)就是分配學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)查學(xué)情，放手學(xué)生討論、交流、展示，引導(dǎo)反思、小結(jié)。
其中展示是課堂的亮點(diǎn)。
春祥課典告訴我們，追求生命活力和課堂效率的統(tǒng)一是高效課堂的終極目標(biāo)。
生命活力的欠缺會(huì)使知識(shí)變成無源之水，無本之木。
生命活力的情感要素有：自主、激情、自信、成功、快樂等。
自主引發(fā)激情，激情引發(fā)自信、自信催生成功，成功伴隨快樂。
生命活力的實(shí)現(xiàn)形式就是展示與表達(dá)。
課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂。
課堂效率要素主要有：目標(biāo)、方法、實(shí)踐、練習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋等。
其中目標(biāo)和反饋要貫穿學(xué)習(xí)過程始終。
至此，創(chuàng)建高效課堂的路線圖可以表達(dá)為：導(dǎo)學(xué)案、小組學(xué)習(xí)、課堂展示。
從形式上看，導(dǎo)學(xué)案突出的是效率，課堂展示關(guān)注的是生命，小組學(xué)習(xí)則是聯(lián)接效率和生命的橋梁。
二、導(dǎo)學(xué)案的撰寫
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，高效課堂倡導(dǎo)者、中國教師報(bào)編輯李炳亭老師是這樣認(rèn)為的：導(dǎo)學(xué)案的功能是導(dǎo)，而不是習(xí)題集；核心是學(xué)而不是教；案是設(shè)計(jì)。
全稱可以叫做“推動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)稱“導(dǎo)學(xué)案”。
在實(shí)際操作中，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的撰寫，不同的人有不同的理解，總的來說，反差很大。
我們有自己的創(chuàng)建高效課堂的模式，有自己追求的教育理想，有自己的教育價(jià)值取向，于是有了自己的關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的基本想法。
（一）撰寫導(dǎo)學(xué)案的基本出發(fā)點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案承載教的規(guī)律、學(xué)的規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律。
撰寫導(dǎo)學(xué)案必須有基本的出發(fā)點(diǎn)或原則。
如果我們有相同的出發(fā)點(diǎn)，我們就能達(dá)成共識(shí)。
如果出發(fā)點(diǎn)不一樣，只能分道揚(yáng)鑣，走不同的路子。
我們的基本出發(fā)點(diǎn)是：
1.導(dǎo)學(xué)案是寫給學(xué)生看的，是指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
2.導(dǎo)學(xué)案的假設(shè)前提：在課堂上沒有老師授課的情況下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)自動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
撰寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)假定課堂上沒有老師不等于實(shí)際的課堂上無老師授課。
之所以這樣假定，是為了突出在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
同時(shí)還有一個(gè)好處就是導(dǎo)學(xué)案可以相互借鑒，便于資源共享。
那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是。
有人說教學(xué)是科學(xué)，也有人說教學(xué)同時(shí)還是藝術(shù)。
所謂科學(xué)，用四個(gè)字表達(dá)就是科學(xué)原理，科學(xué)原理的特點(diǎn)是具有可重復(fù)性。
你能依據(jù)某教學(xué)原理設(shè)計(jì)一堂課，我同樣也能。
撰寫導(dǎo)學(xué)案之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性。
藝術(shù)的特點(diǎn)在于個(gè)性，個(gè)性可以模仿，但肯定不能重復(fù)。
高效課堂中有沒有教師展示個(gè)性的舞臺(tái)？有，在哪里？在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中——課堂導(dǎo)入更多的應(yīng)該從情感而不是知識(shí)，目的是點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒；在組織小組學(xué)習(xí)的過程中，在開展課堂展示的活動(dòng)中。
意思是說，課堂上老師的主要任務(wù)就是放手學(xué)生交流、展示，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)。
導(dǎo)入、交流、展示、反思、小結(jié)的過程，也是教師展示教學(xué)藝術(shù)的過程。
3.導(dǎo)學(xué)案的撰寫，必須堅(jiān)持按探究性學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)內(nèi)容并滿足小組學(xué)習(xí)的需要。
這不僅僅是為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是為了堅(jiān)持走以問題解決為起點(diǎn)的教育道路。
4.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)包含三維目標(biāo)，是否需要把三維目標(biāo)都寫進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？我個(gè)人傾向于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要寫雙基目標(biāo)，理由是：
其一，導(dǎo)學(xué)案是寫給學(xué)生看的，把三維目標(biāo)都寫進(jìn)去恐怕學(xué)生讀不懂。
讀不懂的東西何必要寫給學(xué)生看呢？
其二，導(dǎo)學(xué)案中有自我測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，只有雙基目標(biāo)學(xué)生可以方便的通過自我測(cè)評(píng)做出判斷，另外二維目標(biāo)的落實(shí)情況是學(xué)生難于自我判斷的，只能由教師去評(píng)價(jià)。
其三，雖然導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要呈現(xiàn)雙基目標(biāo)，不等于不落實(shí)三維目標(biāo)。
三維目把握在老師心中，三維目標(biāo)蘊(yùn)含在導(dǎo)學(xué)案的字里行間。
只要學(xué)生經(jīng)歷了，目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。
這就叫做“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
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