《水珠從哪里來》的教學設計
《水珠從哪里來》的教學設計
【教學目標】
科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。
過程與方法：
1、觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。
2、根據(jù)已有的知識和經驗分析、判斷玻璃杯外壁上小水珠的來源。
3、通過實驗和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系。
4、根據(jù)經驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更多新的解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：初步認識到證據(jù)對驗證假設的意義和價值。
【教學重點】經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程
【教學難點】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系
【教學準備】小組：3只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、一杯
裝冰塊）。
【教學過程】
一、水珠是從冰化成的水嗎
1、師：在上一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)在玻璃杯和塑料袋的外壁都出現(xiàn)了水珠。（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課的情景。）這些小水珠是從哪里來的呢？
板書：水珠從哪里來
2、學生預測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好
（預設：可能是從被子里滲出來的；冰化成水后從杯口滿出來的；有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了；……）
3、師：我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？你能根據(jù)生活經驗對這些解釋分析一下嗎？
師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。
（預設：不可能是從杯壁滲出來的，因為玻璃杯是不滲水的；冰融化時杯子中的水還沒有滿，不可能滿出來；加冰的時候一般都是小心的加入杯內的。）
通過這些分析和討論，要引導學生認識到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的。
二、水珠的形成與冰有關系嗎
1、師：通過我們剛才的討論和分析，覺得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰有關系嗎？你能設計實驗證明一下嗎?
2、學生討論后形成共識：做一組對比實驗：（出示：三只同樣的玻璃杯，其中一只杯里加滿自來水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，靜靜地放在桌上。隔幾分鐘觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現(xiàn)水珠。）
3、學生觀察
師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些現(xiàn)象說明了什么呢？
（預設：這兩只玻璃杯的外壁上都沒有形成小水珠。加滿自來水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯壁不滲水；空玻璃杯的外壁沒有出現(xiàn)小水珠；而裝滿冰的玻璃杯外壁有許多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰是有關系的。）
4、師:那么玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰有什么關系呢？
學生猜測（預設：水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結、水汽等，這時也可以提問：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣是從哪里來的？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？等等）
5、師：同學們提出了自己的見解，課后去查找一下資料，看看能否證明你自己的猜測，我們下節(jié)課再來研究。
板書設計：
教學后記：
【《水珠從哪里來》的教學設計】相關文章：
《我從哪里來》教學反思10-08
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19
頤和園精選教學設計03-20