《動手做做看》優秀教案
《動手做做看》優秀教案
【學習目標】
1、通過本課學習,讓同學認識10個生字,會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文,并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話,凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下,科學發現就是從我們身邊開始的,要做生活的有心人”。
【學習重點】
認讀、會寫文中生字;培養同學大膽質疑的意識,培養探究問題和動手實踐的能力。
【教學過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器,問:現在我要將這個蘋果放入杯中,你們猜測一下,會有什么變化?假如放入別的東西呢?
二、探究問題,學習生字
1、提出疑問:可是,有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題:(出示)
一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。假如放進一條金魚,卻不是這樣。這是為什么?
⑴ 這個問題很長,誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。
⑵ 假如當時你在場,聽了這個問題,會怎么想呢?(讓同學充沛發表意見,了解小朋友們的想法,為下一步教學做準備。)
、 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書,找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)
、 反饋,引導深入理解。出示:
一個小朋友說:“因為金魚身上有鱗!
另一個小朋友說:“一定是金魚把水喝下去了!
伊琳娜覺得他們都沒有說對,但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
、 想一想,當時,他們三個人說話的語氣,然后讀一讀。
、 匯報朗讀,并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路,了解同學的思維特點。)
、 學習媽媽的話,理解其中的含義。出示:
媽媽說:“不能光想,你動手做做看!”
、 讀好媽媽的話。
② 說說對媽媽話的理解。想一想,媽媽為什么要這么說?
⑹ 了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。
、 讀第五節,尤其讀好“哎呀,和朗志萬說的不一樣!币痪浣Y合學習“哎”字。
② 讀好伊琳娜生氣時說的話,體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。
、 讀讀科學家的話,說說自身是怎么理解的?
出示:朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看!
伊琳娜聽懂了科學家的話,你聽懂了嗎?
、 平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。)
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、 看板書認讀生字詞語:朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
、 試一試用上這些詞語,說說今天學的故事。
三、小結提升
1、褒揚同學們這節課的課堂表示。
。、談談老師與同學們學了這一課的收獲。
。、能告訴我你們的收獲嗎?(根據小朋友們的發言,加以整理學習本課所得,出示單元提示,再一次認識“做生活有心人,用自身的勞動和智慧去發現,去發明!钡牡览。)
四、練習書寫
。薄⒖刺镒指,說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
。、每個字寫一個,教師巡回檢查,抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
【教后感】
1、同學的思維空間是比較大的,就是需要我們老師去引導、開發。如本課中,我讓同學猜測:在裝有水的杯子里放入蘋果,會有什么變化?同學的回答有:水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的,我們教學就是要經常喚起同學的生活體驗,協助理解課文。再如當我出示科學家的問題后,又說“假如當時你在場,聽了這個問題,會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特,他說,這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到,也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵,所以我說:“你真是個會動腦的小朋友,想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋,想他人沒有想過的東西,甚至是他人不敢想的東西。
2、板書的合理設計,作用很大。本課的板書設計,一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上,給同學一個書寫的示范,并可以持久進入同學的視網膜,另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起,便于同學利用它概括語言,復述故事,鞏固詞語的運用,一舉多得。
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