生命的起源和進化教案（通用13篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的生命的起源和進化教案（通用13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
生命的起源和進化教案 1
知識 目標：
1、描述生命起源的過程
2、關注生命起源的不同觀點
能力目標：
1、培養(yǎng)學生通過多種途徑收集與“生命起源的學說”相關的信息和處理信息的能力。
2、通過對不同觀 點的介紹，培養(yǎng)學生的開放性和發(fā)散性思維。
3、通過對生命起源的學習，培養(yǎng)學生的想象、推理和分析能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、引導學生明確，科學的推測不僅需要嚴密的邏輯、確鑿的證據(jù)，還需要豐富的想象和聯(lián)想。
2、激發(fā)學生對生命科學發(fā)展的關注和興趣。
重難點：
1、重點：地球上原始生命產生的條 件。
2、難點：生命的起源。
教學過程：
一、引言：
提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個 體都是由上一 代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個學說，稱為“特創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。
我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造 的，上帝又是誰創(chuàng)造的？
如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？
1．人類對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。
17世紀意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。
法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被 殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？ 地球之外確實發(fā)現(xiàn)有有機物，也有可能有生命存在 ，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2．人類對生命的`起源的現(xiàn)代認識 ：
經過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不 可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。 投影片：原始地球 狀況。
根據(jù)研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發(fā)生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。 以后，地球表 面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含 有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是 長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現(xiàn)代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌�。原始海洋是原始生命的搖籃。
生命的起源和進化教案 2
[學習目標]
知識與技能
1、描述生命起源的過程
2、觀察米勒的模擬實驗，預測產生的有機小分子類別。
[過程與方法]
能夠利用相關資料交流生命起源研究史上幾種重要學說或假說的主要觀點和證據(jù)。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、激發(fā)學生對生命科學發(fā)展的關注和興趣
2、樹立科學的態(tài)度和價值觀，關注生命科學發(fā)展中的熱點問題。
[學習重點]
描述生命起源的過程
[學習難點]
探討生命起源的化學進化過程的可能性。
[學習過程]
一、預習反饋
1、生命起源的.化學進化，原料————————氫氣、氨、甲烷、硫化氫————————。
2、條件：原始地球的內部構造極不穩(wěn)定————————頻繁、—————————————雷電作用強。
3、場所————————————————————————————————
4、過程：原始大氣中的————————物質在————————閃電等條件的激發(fā)下，形成一些————————物質，隨降雨匯入————————
二、學海導航[自主學習]
1、原始大氣中的氣體成分有————————————————————————————————————————
2、目前比較認同的生命起源學說是————————學說，它是由————————提出的。
3、生命起源的化學進化學說認為，地球上的生命是由————————逐漸演變而來。其過程大致經歷三個階段：①————————②————————③————————。
4、原始生命誕生的前提條件是：獨立的體系必須實現(xiàn)————————和————————。原始生命誕生的場所是————————。
5、化學進化學說的有力實驗證據(jù)是————————實驗。米勒實驗支持了生命進化過程中的————————階段。
三、[學習任務]
觀察分析米勒的模擬實驗(小組合作)
基礎訓練P4頁12題。
四、[探究深層之妙]
1、原始地球條件下，最初生成有機小分子物質和有機大分子物質的場所依次是()
A.原始海洋、陸地B原始大氣、原始大氣
C原始海洋、原始海洋D原始大氣、原始海洋
2、米勒模擬原始地球條件進行的模擬實驗說明原始地球()
A能形成構成生物體的有機物B不能形成構成生物體的有機物C地球深處的放射線和隕石引起的沖擊波D包括以上三項。
3、巴斯德著名的“鵝頸燒瓶”實驗結果告訴我們()
A在原始地球條件下，無機小分子可以生成有機小分子。
B肉眼看不見的小生命是可以自然發(fā)生的
C非生命物質絕對不可能產生新生命。
D地球上的生命來源于其它星球隊
五、[品生物之美]
總結歸納：如果有人問你，生命是怎能樣形成的?是女媧創(chuàng)造的人類嗎?你應該怎樣向他解釋?
六[領悟創(chuàng)新之道，分組討論]
請閱讀，分析下面的資料并回答問題。
1969年，“阿波羅11號”登月成功，發(fā)現(xiàn)月球表面的許多環(huán)形山的隕石坑。這是在月球剛形成時被大量天體撞擊而成的。這說明太陽系形成初期，天體碰撞頻繁，地球也不例外。可以推測，那時地殼比較脆弱，到處火山爆發(fā)，地球表面溫度極高，即使有少量甲烷和氨放出，也會立刻被高溫和極強的紫外線裂解為氫氣、氮氣和三氧化碳。
20世紀70~80年代，科學家發(fā)現(xiàn)了35億年前由多細胞組成的、結構比較復雜的化石。由此可以推測，生命起源可能在40億年前就已發(fā)生，那時地球剛形成不久。
天文學家已經發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種存在于星際空間的分子，它們大多是有機物。1969年墜落在澳大利亞麥啟遜鎮(zhèn)的隕石中含有氨基酸……
(1)從這些資料中可以得出與課本的米勒實驗不同的結論嗎?
(2)新聞記者分析相互矛盾的事實和資料，對我們有什么啟示?
生命的起源和進化教案 3
課標要求:
簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。
教學目標：
�。�1）、知識與能力：掌握近代生物學的基本知識，了解植物分類法；細胞學說；進化論學說。能用初步分析和評價歷史現(xiàn)象和歷史人物。能夠收集資料，整理資料，運用資料闡明自己的觀點。學習合作與交流。
�。�2）、過程與方法：學習中要認真閱讀教材和相關資料，要把學習過的生物學知識遷移到歷史學習中來。通過合作學習，自主學習，探究學習，歷史材料學習等方式參與教學，積極思考，仔細探究。體驗科學進步的過程。感知科技發(fā)展的腳步。既能獨立學習探究，又能交流合作。采用調查，討論，合作，交流，習作，實驗，等多種形式學習和感知、理解生物學發(fā)展的歷史。
�。�3）、情感態(tài)度與價值觀：通過學習理解生物的巨大進步，了解進步帶來的世界性影響，樹立繼承和發(fā)展科學的信念。學習科學家獻身科學的勇氣，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍥而不舍的鉆研精神。注重個人品質，修養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學課時：1課時。
重點難點：
重點：達爾文進化論產生的歷史條件及進化論思想的影響。
難點：達爾文進化論思想的內容。
教學建議：
1、本課教材主要從兩個方面向學生介紹了人類在生命起源問題上兩種截然不同的觀點。即神創(chuàng)說和進化論思想。進化論思想取代神創(chuàng)說反映了人類認識水平的不斷提高，揭示了人類認識的普遍規(guī)律；這兩種觀點產生的特定時代背景和對歷史的重大影響，則說明了社會存在和社會意識的相互作用。建議教師在教學過程中，適當補充一些翔實的材料，加深學生對這兩種觀點的認識，并注意培養(yǎng)學生的理性思維能力，提高學生的認識水平，使學生在學習過程中樹立正確的世界觀。
2、第一目“誰是萬物的創(chuàng)造者”。教材以簡捷的筆觸敘述了進化論誕生之前，世界各種文化對生命起源的共同認識──神創(chuàng)說，著重介紹了基督教世界的上帝創(chuàng)世說及由此而形成的基督教神學的精神獨裁。由于神創(chuàng)說是本課重要概念，建議教師對神創(chuàng)說作簡單介紹，以便使學生明白幾千年來人類對生命起源的總體認識，并為分析神創(chuàng)說統(tǒng)治世界幾千年的原因奠定基礎。
3、進化論產生的歷史條件是教材的重點內容，生物學知識積累為進化論的誕生奠定了基礎。19世紀初期，生物學本身也有了較大的發(fā)展，特別是細胞學說的建立。細胞學說是德意志生物學家施萊登和施旺于1838～1839年建立的。該學說認為一切動物和植物都是由細胞組成，細胞是生命的基本單位，一切有機體都是由單一細胞發(fā)展而成的,每個細胞不僅能獨立地活動，而且能作為整個機體組成單位而行使其功能。這就揭示了所有生命現(xiàn)象的本質統(tǒng)一性。細胞學說被恩格斯稱為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。細胞學說為生物進化論的創(chuàng)立奠定了基礎。
4、生物進化理論的誕生是本課的難點。學習本段內容建議教師應做到：第一，由于生物進化理論內容枯燥、難懂。在學習時，教師應補充一些生動的實例，深化學生對生物進化理論的.理解。第二，通過對比拉馬克與達爾文理論，得出后者是在前者基礎上對生物學一次全面的總結。啟發(fā)學生從繼續(xù)和發(fā)展的角度去認識科學進步的一般規(guī)律。第三，注意引導學生關注輝煌科學成就背后科學家的艱辛和努力，領略其嚴謹?shù)膽B(tài)度和細致的作風。達到培養(yǎng)學生科學精神、吃苦精神和毅力品質的目的。
5、進化論思想對歐洲思想界產生了巨大影響。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它有力地挑戰(zhàn)了封建神學創(chuàng)世說，結束了上帝7天造就世上萬物和人類的神話。正如17世紀牛頓把“造物主”從無生命現(xiàn)象的研究領域驅逐出去一樣，19世紀的達爾文又把“造物主”從有生命現(xiàn)象的研究領域驅逐出去了。達爾文進化論極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發(fā)生了根本性的變化。它所揭示的關于生命自然界辯證發(fā)展的規(guī)律，不僅結束了生物學中物種不變論的統(tǒng)治，也為馬克思主義唯物辯證法的創(chuàng)立提供了重要的自然史的基礎。
生命的起源和進化教案 4
一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年級（下）第三章“生物的進化”中的第一節(jié)的內容。談到生物的進化，自然要先探討有關地球上的生命起源，可以說本節(jié)課是本章的重點,這樣安排符合學生的認知規(guī)律。但本節(jié)的內容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有一定開放性和伸縮性，這無疑加大了教學的難度。因此教師在教學中應緊扣課程標準，抓住重點，突破難點，采用多種教學方法，通過一定的'資料向學生提出了生命起源的幾種不同觀點，激發(fā)學生學習的積極性，便能幫助學生順利理解教學內容，從而完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
二、學情分析：
生命起源的知識一直是學生感興趣、想探索的一個問題。學生在小學就接觸過關于生命起源的相關知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學生課前分組進行了材料的收集,并通過聯(lián)系生活實際對這些問題進行分析和討論，讓學生在此基礎上能進一步科學的認識生命的起源。培養(yǎng)學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的思維品質，使學生進一步理解、掌握關于生命起源的有關假說。
三、教學目標：
1、 知識目標：
（1）關注生命起源的不同觀點
（2）描述地球生命起源的過程
2、能力目標：
�。�1）培養(yǎng)學生運用證據(jù)進行推測的科學方法。
�。�2）通過不同觀點的介紹，培養(yǎng)學生的開放性和發(fā)散性思維的方法。
�。�3）培養(yǎng)自主學習能力和團體協(xié)作能力。
�。�4）培養(yǎng)學生收集資料，分析問題的能力。
3、情感、價值目標：
�。�1）通過對地球生命起源的探討，培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質。
�。�2）在課堂滲透無神論的世界觀，進行熱愛生命的教育。
四、教學重點、難點：
重點：關注關于生命起源的不同觀點
難點：“化學起源說”中關于生命起源的過程。
五、教學準備：
教師：①收集有關生命起源的資料和教學錄像短片。（收集有關生命起源的各種信息，特別是最新的報道。）②將學生分成7個大組預習教材內容，分配各組的收集相關資料。③教師準備好學案④教師制作多媒體課件⑤1周前準備做肉湯實驗
學生：①1周前在教師的指導下，小組4按照技能訓練的方法分別完成兩個肉湯的對比實驗。②以組為單位，通過圖書館、互聯(lián)網、報刊媒體等渠道搜集有關生命起源的各種信息觀點，了解生命起源的各種觀點，特別是最新的報道。③分組并選出小組長，準備好討論材料。
六、課時按排1課時
創(chuàng)設情景，設疑導入
學生欣賞并進行質疑
通過設疑激發(fā)學生的學習興趣，然后導入本節(jié)課題，進入新課的學習。
學生分組進行資料交流， 了解生命起源的不同觀點
小組1：學生代表講述“女 媧造人”的故事,全班學 生做出推測判斷 不相信。因為沒有確鑿的 科學證據(jù)，只是神話傳 說。人類的原始祖先是森 林古猿。
小組2：學生代表介紹宇本環(huán)節(jié)是這生學說資料 節(jié)課的重點小組2分析隕石成分，作環(huán)節(jié)，通過出推測隕石中含有構成采用教師引生物體所需要的有機物。導、講解與 學生小組合學生的推測判斷 作交流學習
生命的起源和進化教案 5
一、授課思路與方法
根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。
二、課時安排
本節(jié)共安排2課時
教學目標
( 一 ) 認知目標
1 ．了解地球上的生命起源于非生命物質。
2 ．了解地球生命起源的化學進化過程
3．理解生命起源的實驗探究
( 二 ) 技能目標
通過對 “ 模擬 ” 實驗投影片的觀察 , 培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納的能力。
( 三 ) 情感目標
通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。
教學重點和難點
1 ．教學重點：原始地球表面的變化；化學進化的過程。
2 ．教學難點：生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。
教學準備
原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。
教學過程
( 一 ) 導入
現(xiàn)在地球上的生物五彩繽紛、種類繁多。提出問題：最早的生物從哪兒來呢？生命又是怎樣產生和發(fā)展的呢？
�。ǘ┬抡n講解
介紹中國古代的女媧造人傳說和神創(chuàng)論的有關內容。引出問題，女媧、上帝是誰創(chuàng)造的呢？若不接受傳說和“神創(chuàng)論”，地球上的生命又是哪里來的？
盡管假說很多，但大多數(shù)科學家認為，地球的原始生命是由非生命物質經過漫長的化學進化過程演變而來。
放原始地球狀況投影片。
討論：指出這是科學家對原始地球的猜想�？茖W家關于地球還有不少猜測，請學生觀察圖5、1 — 2的背景圖講述原始地球的特點及變化。（學生活動）
肯定學生的回答，講述：
師：大約46億年前地球誕生，地球上火山噴發(fā)，熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴，形成原始大氣層，水蒸氣升入高空冷卻變成雨水降落，地球上水越來越多，形成地球上原始海洋。
看課本：觀察圖5、1 —— 2分析與討論回答1——3的問題。（學生活動）
肯定學生的回答，講述：
師：地球上原本沒有生命，生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的'結果。是由前蘇聯(lián)學者奧巴林提出的。
原始大氣層與現(xiàn)在大氣層比較缺少游離的氧。主要成分甲烷、氫氣、水蒸氣、二氧化碳等。在紫外線、閃電的作用下，無機小分子物質發(fā)生變化：
原始大氣（無機物） → 有機小分子物質（氨基酸等） → 有機大分子物質（蛋白質、核酸等） → 獨立體系（原始界膜） → 原始生命
學生歸納：在原始地球上，無機物能通過化學變化形成小分子有機物。
師：小分子有機物隨著雨水，最后匯聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有機物經過長期積累和相互作用自然合成了較大分子的有機物出蛋白質、核酸。原始海洋中的蛋白質和核酸等物質經過濃縮和相互作用，凝聚成具有原始界膜的 獨立體系 。 獨立體系 在原始海洋中又經歷了漫長、復雜的化學進化，最終形成原始生命。
師：從無生命的有機物進化到簡單的小分子有機物再進化到大分子有機物再進化到原始生命，即生命的誕生，主要通過什么變化？所以，我們說生命是通過化學進化誕生的。
指出這過程是科學家的猜測，并通過實驗證明這個猜測有可能是對的。另外，科學家認為原始地球產生于 46 億年前，原始海洋形成于 38 億年前，而原始生命發(fā)生在 35 年前。
實驗如何證明，我們下節(jié)課再講述。
生命的起源和進化教案 6
一、教學目標
(一)認知目標
1．了解地球上的生命起源于非生命物質。
2．了解地球的演變。
(二)技能目標
解釋米勒實驗的設計原理及結果，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納的能力。
(三)情感目標
通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。
二、教學重點和難點
1．教學重點：描述生命起源的過程，關注生命起源的不同觀點。
2．教學難點：生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
【課件展示】
圖片廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球、地球上絢麗的花朵……
�。ǘ┬抡n講解
【設疑】
廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？
我們知道地球誕生于46億年前，而人類是由400萬年前的古猿進化來的，那么地球上最初有沒有生命？
最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的呢？幾億年前或幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？
【介紹】
中國古代的女媧造人傳說和神創(chuàng)論的有關內容。引出人類關于生命起源的幾種假說
【課件展示】
一、有關生命起源的幾種假說 1、神造論：上帝創(chuàng)造萬物，最后造人。
2、自然發(fā)生論：生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來的：腐草化螢、腐肉生蛆、淤泥生鼠。
3、宇生論：地球上生命來自宇宙空間別的星球。
4、化學進化說：認為生命是在漫長的宇宙進化中發(fā)生的，是宇宙進化到某一階段的產物。
【強調】
科學的推測要有確鑿的證據(jù)、嚴密的.邏輯、豐富的聯(lián)想和想像。
【資料1】
原始地球表面環(huán)境
【思考】
1、原始地球的環(huán)境是怎樣的？
2、原始大氣和現(xiàn)在的大氣成分有什么差別？
3、根據(jù)原始地球的環(huán)境推測，原始地球有生命嗎？為什么?
【分析】
1、原始地球環(huán)境惡劣，天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。
2、原始大氣成分：水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等；
現(xiàn)在大氣成分：氮氣、氧氣、二氧化碳等。最大區(qū)別：有無氧氣。
3、原始地球上不存在生命。因為原始地球上沒有生命存在的環(huán)境條
件。
【資料2】
米勒模擬原始地球環(huán)境的實驗
【思考】
1、米勒的實驗裝置各個部分模仿了地球的哪些條件？
2、從實驗結果，可以對生命的起源作出怎樣的推測？
【分析】
1、米勒的實驗裝置模擬了原始地球的環(huán)境和原始大氣。
2、根據(jù)米勒以及其他學者的實驗結果可以推測，原始地球上盡管不能形成生命，但能產生構成生物體的有機物。因此，生命的起源從無機物生成有機物，這一階段是完全能夠實現(xiàn)的。
【資料3】
其他星球的隕石撞擊地球
【思考】
1、人們發(fā)現(xiàn)隕石中含有什么？天文學家在星際空間發(fā)現(xiàn)了什么？
2、從這些發(fā)現(xiàn)，可以對于生命的起源可以做出怎樣的推測？
【分析】
1、人們發(fā)現(xiàn)隕石中含有并非來自地球的氨基酸，天文學家再星際空間發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種有機物。
2、從隕石中含有構成生物體所需要的有機物的事實，可以推測構成生物體的有機物能夠從地球以外形成并被帶到地球。
【課件展示】
地球上生命的起源
1、46億年的原始的地球的特點：熾熱的，天空中赤日炎炎，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。一切元素都呈氣體狀態(tài)，不存在生命……
2、原始地球為生命起源提供的條件：
�。�1）、場所：原始大氣和原始海洋
（2）、物質：甲烷、氨、水、氫氣、硫化氫、等等
（3）、能量：宇宙射線、紫外線、閃電、火山噴發(fā)釋放的能量等等
3、地球上生命的起源的過程：
（1）條件:原始大氣,原始海洋,高溫,紫外線,雷電等。
（2）場所:原始海洋。
�。�3）過成:原始大氣成分生成簡單有機物,最終演變成原始生命。
（4）結論:原始生命起源于非生命物質。
生命的起源和進化教案 7
學習目標：
1、描述生命起源的過程。
2、嘗試根據(jù)一定的科學依據(jù)進行推測。
3、培養(yǎng)探索生命奧秘的興趣。
4、關注與生物學有關的社會問題。
學習中難點：生命的起源
一、前置補償：
你知道最早的生物是從哪里來的?第一個生物是怎樣形成的?
二、導讀提綱：
1、閱讀課本第3-4頁，課本插圖5.1-2，分析并討論下列問題：
(1)地球上的生命是怎樣起源的?
(2)這個問題上有哪些不同的觀點?
(3)你還了解哪些觀點?
(4)地球上原始大氣的成分和現(xiàn)在大氣的成分有什么明顯的不同?
(5)你認為原始地球上存在生命嗎?
2、閱讀課本第4-6頁，課本插圖5.1-3，分析并討論下列問題：
(1)在米勒的實驗裝置中，向密閉的實驗裝置內通入的氣體代表什么?
實驗過程中的火花放電，模擬了原始地球的什么現(xiàn)象?
(2)冷凝管可使反應后的氣體與水蒸氣冷卻形成液體，這模擬了什么過程?
(3)米勒的實驗支持了生命起源過程的哪個階段?
三、知識歸納：
四、鞏固練習：
1、原始的地球大氣與現(xiàn)在的空氣在成分上有明顯的差別，那時的大氣成分主要是()
A、水蒸氣、氨、甲烷等B、氮氣、氧氣、水蒸氣、二氧化碳等
C、氧氣、氫氣、二氧化碳等D、水蒸氣、氧氣、氮氣等
2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎物質是()
A、小分子有機物B、大分子有機物C、小分子無機物D、原始生命
3、原始生命形成的場所是()
A、原始大氣B、原始海洋C、陸地上D、大氣層中
4、下列有關生命的起源的敘述中正確的是()
A、生命是上帝和神創(chuàng)造出來的B、生命是從外星球遷移過來的C、生命是自然而然產生的D、生命的`形成是按照由原始大氣中的無機物到有機物，再到原始生命這一順序逐漸進行的
5、模擬原始地球的條件和大氣成分，合成氨基酸的科學家是()
A、愛因斯坦B、米勒C、愛迪生D、牛頓
6、下列哪一項是原始大氣中沒有的()A、氨B、水C、氧氣D、氫
7、下列關于生命的起源過程中，物質變化的趨向的敘述不正確的是()
A、由無機物生成有機物B、由非細胞結構發(fā)展成為細胞結構
C、由簡單有機物形成復雜有機物D、由無生命物質演變?yōu)橛猩镔|
五、課堂檢測：
1、原始的海洋，就像一盤稀薄的熱湯，其中所含的()不斷相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了()生命。
2、原始大氣在()、()以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的有機物。
生命的起源和進化教案 8
教學準備
教學目標
1.知識與能力
識記達爾文進化論的主要觀點;掌握進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上的分歧并認識其根源，培養(yǎng)學生運用科學的世界觀認識世界的能力。
2.過程與方法
在識記上述基本史實的基礎上，通過生生共議、師生互議、學生質疑，引導學生全面分析達爾文創(chuàng)立生物進化論的歷史背景;進而全面認識生物進化論的創(chuàng)立對世界所形成的深刻影響;對比生物進化論與基督教神學有管人類起源問題的不同，綜合當時歐洲社會發(fā)展的種種狀況，認識到科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。
3.情感態(tài)度與價值觀
理解18世紀下半期到19世紀生物學領域發(fā)生重大轉折，取得革命性進展的原因;達爾文生物進化論對社會進步所產生的巨大影響。
教學重難點
重點: 進化論確立的歷史條件、進化論的主要觀點和影響。
難點：分析科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。
教學工具
多媒體設備
教學過程
導入新課
今天關于生命起源的五種說法。神創(chuàng)論(或神造說);自生論(或自然發(fā)生說);生源論(或生生說)“腐草化螢”、“泥土變魚”;宇宙生命論(或泛生說)“地上生命，天外飛來”;新自生論(或化學進化說)。你認可哪種觀點呢?
一、教會的禁錮：
1.神創(chuàng)說內容：認為世界萬物，包括人類，都是由神創(chuàng)造的。
世界各民族由于所處的地區(qū)、生產活動、生活習俗都不盡相同，在此基礎上也就產生了不同的'文化。各種文化都毫無例外地留下了關于人類起源的神話。這些神話雖然說法不一，并帶有強烈的民族特色，但都認為世界的萬物，包括人類，都是神創(chuàng)造的，這就是神創(chuàng)說。
【合作探究】為什么神創(chuàng)論能夠成為生物起源的共識，并且長期流行?
老師總結：生產力落后，知識缺乏
在歐洲封建社會,基督教會是封建統(tǒng)治的精神支柱。
二、拉馬克和早期生物進化思想：
拉馬克——進化論的的倡導者和先驅
學生看書回答問題：
(1)生平簡介：拉馬克(Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829)是法國偉大的博物學家。生物學一詞是他發(fā)明的，最先提出生物進化的學說，提出了高等動物是由低等動物演變而來的。是進化論的倡導者和先驅。
(2)主要成就：
①提出生物從低級向高級發(fā)展進化的觀點;
②肯定環(huán)境對物種變化的影響，提出“用進廢退“和”獲得性遺傳“兩個著名的進化原則。
前者指經常使用的器官就發(fā)達，不用會退化，比如長頸鹿的長脖子就是它經常吃高處的樹葉的結果。后者指后天獲得的新性狀有可能遺傳下去，如脖子長的長頸鹿，其后代的脖子一般也長。并認為這兩者既是變異產生的原因，又是適應形成的過程。
(3)意義：早期的生物進化思想開始形成，為達爾文生物進化論的創(chuàng)立提供了理論基礎
三、達爾文——進化論
1.達爾文——進化論(學生思考)
政治經濟基礎：17-18世紀，資產階級革命和工業(yè)革命相繼發(fā)生，人們的視野不斷拓寬，思想更加開放
思想基礎：文藝復興后，基督教神學受到極大沖擊。面向現(xiàn)實世界、重視實踐、崇尚理性的追求蔚然成風
理論基礎：18世紀下半期到19世紀，細胞學說的確立和拉馬克早期生物進化思想的形成。
達爾文個人因素：
老師總結：
2.創(chuàng)立標志：1859年，達爾文發(fā)表《物種起源》一書，標志著生物進化論的誕生。
書中闡述的觀點極大地沖擊了神創(chuàng)論，生物進化論的提出震撼了全世界。達爾文的自傳中，他這樣總結自己的一生，“最重要的是，愛好科學──不厭深思──勤勉觀察和收集資
3、理論內容：學生看書總結如下：
(1)一切生物都經歷了由低級向高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程;
(2)生物界現(xiàn)存的物種具有共同的原始起源，不同物種的變異是“自然選擇”的結果;
(3)生存競爭和自然選擇是生物界的普遍規(guī)律。
“物競天擇，適者生存”為核心的進化論，認為一切生物都經歷了一個由低級向高級，由簡單到復雜的發(fā)展過程。生存競爭和自然選擇是生物界的普遍規(guī)律。凡能較好地適應環(huán)境和發(fā)生變異的個體，將獲得較多生存和繁殖的機會，那些有利的變異，經過世代的傳遞，逐步積累為顯著的變異，從而形成生物新種。
【合作探究】進化論的影響：(1)對歐洲思想界的影響：生物進化論從根本上改變了當時絕大多數(shù)人對生物界和人類在生物界中地位的看法，有力挑戰(zhàn)了封建神學創(chuàng)世說。
(2)對歐洲學術界的影響：把發(fā)展變化思想引入生物界，開創(chuàng)了生物科學發(fā)展的新時代;
比如把發(fā)展變化的思想引入生命世界，使人們不再把動物與植物之間、動物和人之間的區(qū)別看作是絕對和神圣的。
(3)對社會進步產生的影響：進化論思想在歐洲引起軒然大波，成為資產階級反對封建特權的思想武器。達爾文被稱為“生物學領域的牛頓”。
赫胥黎發(fā)展生物進化論
年輕的博物學家赫胥黎把《物種起源》一書比作黑暗中照亮人們前進的閃電。1863年，他以進化論為武器，大膽地提出“人類是和猿類由同一個祖先分支而來”。
就這樣，人猿同祖論首次被赫肯黎提了出來。這是人類起源認識史上一個新的里程碑。
思考：進化論對中國的影響
嚴復是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達爾文的生物進化論引用到社會領域中來。他認為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競天擇，適者生存”的殘酷競爭。中國如果不甘淪亡，就必須奮發(fā)圖強，并立即做出抉擇，實行變法。
陳獨秀是新文化運動的領袖人物，在新文化運動中他提出了“民主” 與“科學”兩大口號， “民主” 與“科學”也成為新文化運動前期的指導思想，而“科學”主要就是指傳播達爾文的進化論思想。
本課小結
19世紀生物進化論的誕生是人類破解生命起源之謎取得的重大突破。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它打破了上帝7天造就世上萬物和人類的神話，極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發(fā)生了根本性的變化。它不僅豐富、發(fā)展了生物學本身，也使生物學成為一門綜合性的學科獲得了新的發(fā)展方向。其“物競天擇，適者生存”和“優(yōu)勝劣汰”的思想促進了亞洲等為救亡圖存的資產階級民主革命的興起。
生命的起源和進化教案 9
【學習目標】
1.描述生命起源的過程。
2.關注生命起源的不同觀點
3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、敢于懷疑的思維品質。
【學習過程】
一．自主學習
1、有關生命起源的學說你了解多少？
2、米勒設計的實驗裝置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的過程。
二．合作探究
4.閱讀教材p47--49資料分析1.2.3.完成下列問題。
(1)各小組討論完成下列問題
�、俚厍蛏显即髿獾某煞峙c現(xiàn)在大氣成分有何區(qū)別？
②你認為原始地球上有生命嗎？為什么？
③根據(jù)米勒等科學家的實驗結果，可以對生命的起源作出怎么樣的推測？
�、茈E石中含有構成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？
5.閱讀教材p49獨立完成下列問題
原始大氣 高溫、紫外線 簡單( ) 地球降溫與水蒸氣 ( )
凝結成雨水流入江河
原始單細胞生物 ( )億年后，有機物形成 ( )
生命起源過程示意圖
三、系統(tǒng)總結
四．生活鏈接
6．在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
五．反饋檢測
7．科學家推測，原始生命的形成的時間，大約的在地球形成后的多少年（ ）
a．10億年 b．15億年 c．20億年 d．30億年
8．原始大氣層里不含（ ）
a．氧氣 b．氫氣 c．甲烷 d．硫化氫
9．在實驗室模擬原始地球的`條件和大氣成分來合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a．斯巴蘭讓尼 b．巴斯德 c．米勒 d．孟德爾
10．原始的生命起源于（ ）
a．原始的大氣層 b．原始的河流
c．原始的海洋 d．原始的高山
11．關于科學推測，正確的敘述是（ ）
a．科學推測需要確鑿的證據(jù) b．科學推測需要嚴密的邏輯
c．科學推測需要豐富的聯(lián)想和想象 d．以上三項都需要
12．根據(jù)地質學的研究表明，地球大約是在 年前形成的。那時，地球的溫度 ，地面上常常發(fā)生 ，天空中常有 。
生命的起源和進化教案 10
教學目的：
通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點
教學過程：
一、導入
現(xiàn)在地球上的生物五彩繽紛、種類繁多。最早的生物從哪兒來呢？生命又是怎樣產生和發(fā)展的呢？
二、介紹中國古代的女媧造人傳說和神創(chuàng)論的有關內容。（講女媧造人傳說和補創(chuàng)論的故事）
引出問題，女媧、上帝是誰創(chuàng)造的呢？若不接受傳說和“神創(chuàng)論”，地球上的生命又是哪里來的？
三、大多數(shù)科學家對生命起源的看法。
盡管假說很多，但大多數(shù)科學家認為，地球的原始生命是由非生命物質經過漫長的化學進化過程演變而來。
放原始地球狀況投影片。
師：大約46億年前地球誕生，地球上火山噴發(fā)，熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴，形成原始大氣層，水蒸氣升入高空冷卻變成雨水降落，地球上水越來越多，形成地球上原始海洋。師：地球上原本沒有生命，生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。在原始地球上，無機物能通過化學變化形成小分子有機物。
小分子有機物隨著雨水，最后匯聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有機物經過長期積累和相互作用自然合成了較大分子的有機物出蛋白質、核酸。原始海洋中的蛋白質和核酸等物質經過濃縮和相互作用，凝聚成具有原始界膜的 獨立體系 。 獨立體系 在原始海洋中又經歷了漫長、復雜的化學進化，最終形成原始生命。
從無生命的有機物進化到簡單的小分子有機物再進化到大分子有機物再進化到原始生命，即生命的誕生，發(fā)生了非常復雜的化學變化？所以，我們說生命是通過化學進化誕生的。這過程雖然只是科學家的猜測，但通過實驗證明這個猜測有可能是對的。
另外，科學家認為原始地球產生于 46 億年前，原始海洋形成于 38 億年前，而原始生命發(fā)生在 35 年前。
四、學生談學習收獲。
2、我從哪里來 教學目標：
引導學生感到生命的來之不易，培養(yǎng)學生熱愛父母、珍愛生命的情感。 活動準備：
把“我從哪里來”作為研究課題，采用多種形式，搜集整理資料。
教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰胄抡n
最近，同學們以《我從哪里來》為題進行了大量的調查研究，寫出了比較詳實的調查報告。今天這節(jié)課，我們就來共同探討一下“我從哪里來”這個課題。
�。ǘ┱故举Y料，感受生命來之不易
1、 教師：誰愿意把自己的調查結果分享給大家？
2、 學生展示資料，教師播放課件補充學生資料。（胎兒的形成、試管嬰兒、雙胞胎）
3、 教師：通過剛才的交流研討，你有什么想說的？
4、 總結過渡：
同學們，老師很高興，你們在以《我從哪里來》為題調查的過程中，懂得了我們的生命來之不易，因此我們要珍愛自己、欣賞自己。不過在我們成長的同時，不能忘記我們的父母，尤其是媽媽。她在孕育我們時的辛苦，是無法用言語來形容的。今天，就讓我們來做一個體驗游戲，（出示課件）“我做5分鐘的媽媽”。
�。ㄈ┯螒蝮w驗 感受母親的辛苦
1. 教師：同學們的書包大約十幾斤，和媽媽懷孕時增加的體重差不多，我們就把書包當作媽媽懷孕時的你，放在前面，一起跟老師來做幾個日常生活中的動作。注意體會做動作時的感受，還要保護好你的寶寶！
2. 學生在老師指導下做動作。（坐著吃飯、伸手夠東西、低頭看腳尖、抬腿上樓梯、彎腰撿東西、彎腰穿鞋系鞋帶）
3. 學生根據(jù)感受談體會。
4. 教師：我們剛才僅僅做了5分鐘的媽媽，就有這么多的感受，想一想，媽媽在孕育我們的這十個月中，有多少個5分鐘？這十個月中，媽媽會嘔吐、會經常感到疲勞，負擔會隨著你的長大一天天加重。但是媽媽毫無怨言，即使再辛苦，也是幸福的！此時此刻，你一定有很多話要說給媽媽聽吧！那就大聲地說出來吧！（播放課件音樂）
5. 學生說心聲
�。ㄋ模┛偨Y 升華情感
同學們，我們要感激父母給了我們生命，同時我們更要珍愛我們的生命，就
讓我們把你最真摯的話語寫在卡片上，在爸爸媽媽生日那天送給你的父母，作為禮物吧！
3、世界因生命而精彩
教學目的：
引導學生留心觀察，主動了解世界上的各種生命，從而感受到生命為世界帶來的生機、活力，初步激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生命的情感。
教學過程 ：
一、導入新課
同學們，你可曾想象，世界如果沒有了生命，會是什么樣?(同學們盡情想象后回答。)
同學們想象力非常豐富，雖然回答各不一樣，但有一點是相同的，那就是我們的地球將變得非常的死寂與可怕。不過值得慶幸的是，據(jù)科學家研究，在地球上生存著3000萬～5000萬生命，人類只是這眾多生命中的一種。這節(jié)課我們就來了解生命，認識生命。
二、探究生命
1、為了解多彩的生命，讓我們先從熟悉的校園環(huán)境開始。同學們知道在我們的校園內，都有哪些生命嗎?(同學回答)
成立合作探究小組：專門對我們校園里的生命進行了收集整理。20分鐘后，展示大家觀察記錄的資料。
教師小結：看來，咱們校園里的生命還真不少。要是走進廣袤的大自然，那生命就更加豐富多彩了。
2、播放《動物世界》，感受生命之精彩。
然后請同學們展開討論：我們?yōu)槭裁匆P愛其他的生命，與他們和諧相處呢?請舉例說明(正反例均可)。
從同學們舉的例子來看，各種生命之間息息相關，構成了一個相互依存的完整生態(tài)系統(tǒng)，每種生命都有其存在的意義和價值。如果隨意毀滅某種生命，就會使這個緊密聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)受到破壞，人類賴以生存的環(huán)境就會受到破壞，最終受傷害的還是人類自己。因此，生命需要相互尊重、相互關愛，我們一定要與其他生命和諧相處。
3、學生講故事，體會生命需要關愛。
同學們，你能給大家講一個人類與其他生命相互關愛的故事嗎?
(學生講故事。)
同學們講得非常好，老師也給大家講個故事，好嗎?
(播放一位教師救助猛禽小紅隼的錄像。)
同學們，同樣是救助，動物救人與人救助動物有什么不同?(同學回答。) 動物救人是一種本能，而人救助動物是人在認識到如何處理人與自然的關系更有利于人類的生存和發(fā)展而進行的有意識的活動。也只有認識到每種生命都有其存在的意義與價值，為了人類長遠的利益必須關愛生命、保護環(huán)境，才能做到這一點。為了地球上所有的生命，我們有責任關愛生命，保護我們的生存環(huán)境。
三、小結
同學們，通過這節(jié)課的學習，我們既了解了生命的豐富性，又認識了人的生命的獨特性，更重要的是我們懂得了生命需要相互關愛。為了我們的生存環(huán)境，為了我們的地球，我們應該與其他生命和諧相處，悅納生命，珍愛生命。
4、生命的獨特性
教學目標 ：
通過學習讓學生知道任何生命都是獨一無二的.；幫助學生認識人類是具有智慧與思維的生命，激發(fā)學生內心對生命獨特性的敬仰之情，并由衷的熱愛與珍惜豐富多樣的生命。在此基礎上引導學生熱愛各種生命，思考和設計自己獨特的生命之路。
教學準備：
1、學生4人為一組，采集植物的相同葉子標本；收集本組同學的大拇指的指紋。
2、了解自己和相互了解同學的個性、品質、習慣、興趣愛好、特長優(yōu)點等等。
教學過程 ：
一、導入新課
教師引導學生質疑指紋產品廣泛運用的可靠性、可行性和可信性。提出問題：同學們家里有沒有用指紋鎖？這里學生有兩種情況：一是有，老師就要問：難道你不擔心小偷也按一下指紋鎖進去嗎？二是沒有，老師就要問：如果你家裝了這種鎖你擔不擔心小偷也按一下指紋鎖進去？絕大多數(shù)學生回答不擔心。老師進而追問：難道指紋真有這么神奇嗎？從而引導學生觀察和探究這一主題。
二、觀察與探究
1、首先讓學生分4人一組收集指紋，運用各種手段觀察探究指紋的情況；要學生用準備的印泥、白紙收集；并利用放大鏡仔細觀察形形色色的指紋。然后讓學生來說說各組觀察到的情況：指紋的大小、形狀；螺紋的形狀、螺紋的疏密、螺紋的彎曲度等等方面的差異。
最后讓學生在深入探究以上兩個活動的基礎上就觀察與分析的情況談談自己的看法。總結出：“世界上的生命是豐富多彩的；任何生命都有自己的獨特之處”。
小結：各種生命都有其獨特的個性和差異，每種生命的存在都有其不可替代的作用：人類有自己的獨特性；動物有動物的獨特性；微生物有其獨特性┄┄。正因為如此，我們的世界才會變得異常精彩。
2、人類與其它生命體相比，具有哪些獨特之處？人類獨特的本領表現(xiàn)在哪些地方？（學生討論發(fā)言）
3、 人類與其它生命體相比具有獨特之處。那么，人與人之間有沒有差異呢？游戲“克隆老師的粉筆字”
老師在黑板上隨便寫一個字，然后請學生上來模仿老師的這個字。通過克隆，學生感受到每個人所寫的字都具有自己的風格，盡管極力去模仿他人，但依然帶有自己的特性。
字如其人，人如其面，各不相同，那么除了字寫的不一樣外，人與人之間還有哪些不同？（性格，興趣、愛好、特長、能力等等內在方面也具有很多的不同。）
3、體驗與成長：
不同的人，不同的個性，不同的品質，就會有不同的人生之路，實現(xiàn)人生價值的方式和途徑也不同。就像大家從出生到現(xiàn)在，每個人走過的道路是不同的，對不對？那么，你有沒有想過自己今后與眾不同的成長道路？請根據(jù)你的特點、個性、興趣、愛好、特長、成長環(huán)境等等為自己設計一棵未來的生命之樹。教師給每個同學發(fā)一張紅色空白卡片，讓學生把內容寫在上面。
三、教師送上真誠的祝福：祝愿所有同學在今后的學習、生活中更加熱愛生命、珍惜生命，盡情地展示自己的個性、特長和能力，開拓美好的未來，實現(xiàn)美好的理想。
5、讓生命之花綻放
教學目標：
1、懂得生命的珍貴，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些應急電話。
2、學會判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下自我保護的能力
3、能夠做出正確的價值評判，永不放棄生的希望，鍛造堅強的意志品質；具有團結合作和奉獻精神。
教學過程：
1、感受到生命的價值；
讓學生說一說自己的存在給哪些人帶來怎樣的快樂和幸福(可讓同學們在課前采訪一些相關人士。如父親、母親、爺爺、奶奶等)，也可說說哪些人為自己帶來快樂和幸福，同時說一件你給他人、社會帶來益處的事或他人給你幫助的事。通過多種角度的回顧，幫助學生做個有心人，學會感受幸福，認識到每個人(包括自己)都在為幸福的生活增色。
2、延伸生命的價值
引導學生從自己的榜樣或身邊的人身上學習他們怎樣讓自己的生命更有價值的。最后通過思考寫出自己的生命箴言，與同學交流，解釋其含義，感悟“生命的意義不在于長短，而在于內涵”。
交流課前各自收集的—位名人、一位平凡者如何生活、工作的，思考他們?yōu)樯鐣龀龅呢暥牛惺苊總�人都可以通過自己的努力使自己的生命更有價值。生命存在就值得肯定與尊重，若能盡自己所能努力為他人、社會作出更多貢獻，這樣的生命更有價值，更值得敬重。
教師講河南省登封市公安局局長任長霞的故事。
3、保護自己的生命。
師：在生活中，我們時常遇到各種各樣的危險和傷害，學會保護自己是非常重要的。
課堂練習：
1．[填一填] 急救電話是（ ） 報警電話是（ ） 火警電話是（ ） 。
2．[選一選] 如果你單身在家，遇到陌生人來敲門，你的正確做法是(ABD)
A．不開門 B．打電話給父母 C.有禮貌地請他進門 D．告訴他父母馬上就開門
生命的起源和進化教案 11
一、教學目標
1、了解原始地球為生命起源提供的條件、生命起源化學進化的大致過程、米勒的實驗及其說明的問題。
2、通過指導學生歸納化學起源說的順序，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力。
3、通過了解化學起源說的大致過程，滲透生命是物質的、生命物質是不斷變化發(fā)展的'、生命物質變化發(fā)展的量變和質變以及內因和外因的辯證統(tǒng)一等辯證唯物主義基本觀點的教育。
4、通過我國探索生命起源問題上的成果，對學生進行愛國主義教育。
二、重點、難點分析
1、教學中滲透辯證唯物主義觀點，對學生進行觀點教育，讓學生在學習生物學知識的過程中，受到生命的物質性、運動性等辯證唯物主義基本觀點的教育。
2、教學中要體現(xiàn)化學起源說中物質演變的順序和規(guī)律，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于懷疑的思維品質。
三、教學方法：
自主探究
四、課時安排：
1課時
五、預習提示：
1.科學家對生命的起源提出兩種推測：
一種認為生命是在條件下起源的，是由非生命物質通過逐漸進化來的；另一種認為地球上的生命來源于。
2.關于生命起源的主要觀點有幾種？你同意哪種？請簡單說明你的理由？
六、教學過程
（一）討論交流：
1、分析原始大氣中有哪些主要成分？
2、地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？
3、你認為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。
（二）老師播放有關原始地球和原始海洋的假想視頻、圖片，然后配合以下問題引導學生分析、討論：
1、資料描述的是什么現(xiàn)象?
2、這種情況是科學家自己看到的嗎？
3、原始地球上有生命嗎？為什么？
4、原始地球和現(xiàn)在的地球相比，最大的不同是什么？
5、現(xiàn)在的地球會不會再形成原始生命？
6、原始海洋是怎樣形成的？
�。ㄈ┰嫉厍蛏闲纬缮袥]有科學依據(jù)呢？看看米勒實驗，并思考問題：
1、米勒實驗中運用了哪些氣體？
2、米勒實驗中火花放電模擬了什么？
3、米勒實驗中合成了什么物質？
4、分析米勒的科學實驗驗證明了什么？
�。ㄋ模⿲W生總結歸納：
米勒實驗證明了，從無機小分子物質→有機小分子物質是有可能實現(xiàn)的。那么從有機小分子（氨基酸）→有機大分子（蛋白質）有沒有可能呢？
引導學生得出結論：通過介紹結晶胰島素的合成可以理解從有機小分子（氨基酸）→有機大分子（蛋白質）是完全可能的。但從有機大分子發(fā)展為原始生命，這一步還沒有得到證明。
�。ㄎ澹┙榻B我國在探索生命起源問題上的成果。
生命的起源和進化教案 12
一、目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．了解生命起源化學進化過程的四個階段。
2．了解米勒的實驗與結果。
3．了解我國在探索生命起源問題上的重大成就。
（二）能力目標
1．在引導學生閱讀教材、整理知識體系的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力和分析、歸納問題的能力。
2．讓學生在解決問題中掌握獲取知識的基本途徑和方法。
�。ㄈ┑掠繕�
1．通過本節(jié)課的學習， 使學生了解到地球上的原始生命是由非生命物質逐漸演變來的，生命是物質的，從而對學生進行科學的世界 觀和宇宙觀的教育。
2．通過介紹我國在探索生命起源方面取得的重大成就，對學生進行愛國主義教育。
�。ㄋ模⿲W科方法目標
1．通過米勒的實驗，了解模擬實驗的原理和方法。
2．生命起源是科學假說，它既要符合科學規(guī)律及自身 的內在邏輯，還要經實驗驗證。通過本節(jié)課的學習，認識科學研究的一般方法，并形成客觀的抽象思維方法。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
1．教學重點、難點及解決辦法
�。�1）生命起源化學進化過程的四個階段。
（2）關于生命起源問題目前僅限于假說和推測，內容比較抽象。
[解決辦法]
�。�1）引導學生閱讀、理解、歸納教材；
�。�2）不斷設疑，引導學生積極思維，激活學生的想象力；
�。�3）利用掛圖、投影等直觀教具形象講解；
�。�4）通過練習反饋。
2．教學疑點及解決辦法
（1）原始生命的原始新陳代謝類型是什么？
�。�2） 在現(xiàn)今的地球條件下，非生命物質能不能再演化為原始生命？
[解決辦法]（1）通過對自養(yǎng)型、異養(yǎng)型以及需氧型、厭氧型的區(qū)別對比，引導學生推測原始生命的代謝類型
�。�2）引導學生歸納形成原始生命的三個基本條件，分析、對比現(xiàn)今的.地球條件而得出結論。
三、課時安排 1課時。
四、教學方法: 發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體參與 ，結合閱讀指導法、談 話法、講述法、討論法等，進行啟發(fā)式教學。
五、教具準備:1．掛圖：原始地球想象圖。
2．投影器材。
3．自制投影圖片：①生命起源和發(fā)展的圖示；②米勒的實驗裝置；
③團聚體和微球體假說示意圖；④思考題、練習題等
六、學生活動設計
1．引導學生自學，緊扣學習目標勾出課文中重點詞句。2．請學生上講臺指圖講述。
3．回答問題，做有關練習。
4．給學生思考、討論、提問的時間。
七、教學步驟
導入新課
關于生命的起源同學們可能聽說過許多不同的傳說，大家對這個問題很感興趣，這也是多年來科學家一直在探索的問題。今天就讓我們一起來探究有關生命起源的問題。
生命的起源和進化教案 13
教學目標
知識與技能：能夠敘述25億年前至今地殼的演變和生物的進化現(xiàn)象.
過程與方法：通過大量的圖片，了解地球初始的模樣以及在25億年前至今地球發(fā)生的變化。通過米勒模擬實驗，認識生命誕生的過程。
情感、態(tài)度與價值觀：通過了解生命起源的化學進化假設和其他假設，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣。并使學生以辨證唯物的眼光看問題。
學情分析
學生通過對前面知識的學習已經對“康德——拉普拉斯星云說”有了一個深刻的理解，同時，隨著課程的深入，同學也初步形成了科學宇宙觀。但是現(xiàn)階段同學們還是存在著“地球的初始是怎么樣的？”、“恐龍為何會從地球上消失”和“生命是怎么樣誕生的？”等問題。此時，學生的求知欲已十分活躍，有利于開展《地球的演化和生命的誕生》這一課程。
重點難點
1、地球及地球上生命演化的歷程
2、生命起源的化學進化假說
教學過程
教學活動
活動1【導入】【回顧】“康德——拉普拉斯星云說”的主要內容
太陽以及太陽系中的地球和其他行星都是來自宇宙中同一星云，經過漫長時間的演化而逐漸形成的。星云不停地旋轉，使中心部分聚集收縮，成為原始太陽。星云周圍的氣體塵埃物質逐漸聚集成為太陽系中的大大小小的行星。
活動2【講授】一、地球的演化
【討論】我們知道地球距今已有46億年，46億年前地球剛誕生時,它的模樣和現(xiàn)在一樣嗎?根據(jù)太陽系形成的過程，你能想象地球誕生時得“模樣”嗎？
【引導】 我們可以想象，組成地球的星云物質在收縮聚集中也跟太陽一樣，產生著高溫，由于地球起初內核還沒有完全成形，所以到處發(fā)生著劇烈的化學變化，處于一個熔融狀態(tài)。
【總結】起初地球是一個由巖漿構成的熾熱的球。
【提問】既然地球起初是一個由巖漿構成的熾熱的球，那我們現(xiàn)在的陸地又是從何而來呢？請同學們比較下p12頁最下面的兩幅圖片。并且思考原始大氣和原始海洋又是如何形成的？
【總結】46億——26億年前，巖漿慢慢的收縮冷卻凝固，固態(tài)地殼逐漸的形成；此間，高溫巖漿不斷的噴發(fā)釋放出來的水蒸氣、二氧化碳等構成了非常稀薄的原始大氣；隨著地球溫度的降低，水蒸氣凝結成水滴降到地表，匯流成原始海洋，從此地球進入了海洋時代。
注：距今約38億年前，最原始的生命體在海洋中誕生
溫度下降使巖漿凝固——形成固態(tài)地殼；
巖漿噴發(fā)釋放的氣體——形成原始大氣；
溫度下降使水氣凝結——形成原始海洋。（38億）
【講述】從地殼形成到現(xiàn)在大陸的形成，地球有經歷了那些呢，讓我們回到25億年，看看那時候的地球是怎么樣的。25～6億年前，地球上開始出現(xiàn)大片陸地和山脈，海洋中的藻類釋放氣氣，大氣中氧氣含量逐漸增多。6億～2.5年前的.古生代，地球上的陸地大面積增加，原始的歐亞大陸和北美大陸露出海面，出現(xiàn)昆蟲、魚類、兩棲類、裸蕨類等生物。2.5～0.7億年前的中生代，大西洋和印度洋形成，中國大陸輪廓基本形成，裸子植物和爬行類動物出現(xiàn)。0.7億前年至今，地球在第三紀經歷了大規(guī)模的造山運動，形成了喜馬拉雅山脈等許多世界上的高大山脈，奠定了現(xiàn)代地球地貌的基礎；鳥類、哺乳類動物和被子植物出現(xiàn)。
【歸納、總結】
時期/距今 地殼 植物 動物 25億年~6億年元古代 出現(xiàn)大片陸地和山脈 藻類植物 6億年~2.5億年古生代 地球上的陸地大面積增加，原始的歐亞大陸和北美大陸露出海面 裸蕨類植物 昆蟲
魚類
兩棲類 2.5億年~0.7億年中生代 大西洋和印度洋形成，中國大陸輪廓基本形成 裸子植物 爬行類 距今0.7億年新生代 經歷了大規(guī)模的造山運動，奠定了現(xiàn)代地球地貌的基礎 被子植物 鳥類
哺乳類動物
【討論】根據(jù)表哥你能推測恐龍出現(xiàn)在什么時候么？【閱讀】恐龍是生活在距今大約2億3500萬年至6500萬年前的、能以后肢支撐身體直立行走的的一類動物，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。大部分恐龍已經滅絕，但是恐龍的后代——鳥類存活下來，并繁衍至今。
活動3【講授】二、生命的誕生
【講述】小時候，常有同學問我“人從何而來？”，我會說是猩猩演變而來的，“那么猩猩又是從何而來呢？”我就吱吱唔唔答不上來了。
那究竟原始的生命從何而來呢？我們知道原始生命在距今38億年前在海洋中誕生。那時候的場景是怎么樣的呢？【講述】科學家米勒模擬了38億年前地球的狀態(tài)，讓我們來看看他是怎么做實驗的。
實驗條件：
1.原始大氣：CH4、NH3、H2O、H2、H2S、HCN、CO、CO2 （真空泵抽成真空后充入，模擬原始大氣）
2.能量：閃電、紫外線、宇宙射線（主要是閃電、電極產生的電火花，模擬自然界的閃電現(xiàn)象）
3.場所：原始海洋（沸水和冷凝后的水，模擬原始海洋）
實驗過程：模擬原始大氣用真空泵抽成真空后充入，再把水煮沸，使水蒸氣驅動混合氣體在玻璃管內流動，然后電極產生火花放電七天，最后在冷凝管冷卻后的產物沉淀在最低處。
米勒發(fā)現(xiàn)了沉淀物中含有氨基酸、有機酸、尿素等有機物。
（米勒的實驗試圖向人們證實，生命起源的第一步，從無機小分子物質形成有機小分子物質，在原始地球的條件下是完全可能實現(xiàn)的。）
【生命的起源和進化教案】相關文章：
人類的起源和進化教案09-30
關于《生命的起源與進化》課文導學案09-26
生命的起源教案08-26
生命進化的證據(jù)教案10-08
生命的起源精選教案08-25
生命的起源教案范文10-14
關于生命的起源的教案09-01
生命的起源上課教案09-09
地球上生命的起源教案07-09