《短文》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

時間：2024-10-28 18:17:22

《短文兩篇》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《短文兩篇》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《短文兩篇》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　【創(chuàng)意說明】

　　教學(xué)這兩篇短文，宜組合聯(lián)讀，通過自主賞讀、合作探究等個性化閱讀方式，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主觀能動性，并著眼于探究性閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生對課文積極深入探究的意識和能力。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　１、學(xué)生調(diào)動積累，繪聲繪色講述“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事，由引發(fā)作者將故事提升、創(chuàng)新激趣。

　　２、教師簡介作家作品，重點介紹巴金散文中反復(fù)出現(xiàn)的能給人溫暖和光明的意象系列，明確組合聯(lián)讀、自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　二、自主賞讀

　　１、自由誦讀，進行美點尋蹤：

　　摘讀兩文中你認為最具美感的句子、極富詩意的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子、最能引起你聯(lián)想的句子、使你感觸最深的句子，以誦讀方式推薦全班，并簡述推薦理由，體會兩文的語言特色。

　　２、自主選擇一文，對手賽讀，邊讀邊評，初步感知作者思想和情感。

　　三、合作探究

　　組織合作性的微型話題研討活動，引導(dǎo)將兩文的內(nèi)容、主題、寫法、風(fēng)格等多方面作全面、深入探索。

　　１、話題設(shè)置：教師出示微型話題，學(xué)生分組活動。

　　話題一：

　　品一品“日”“月”別樣的深意。

　　話題二：

　　說一說寫“冷”“熱”的獨特用心。

　　話題三：

　　我看作者對“生”“死”的思考。

　　話題四：

　　也談《日》《月》風(fēng)格的異同。

　　２、問題導(dǎo)引：

　　探究過程中，可提供一組問題，啟學(xué)生思維，導(dǎo)學(xué)生深入探究。

　　⑴、兩文寫“日”、“月”與常見文學(xué)作品中寫“日”、“月”有何不同？

　　⑵、文中的“日”、“月”有何含義？

　　⑶、作者為何在《日》中寫光與熱，同時提到“冷”，而在《月》中寫冷，同時提到“光與熱”？

　　⑷、文中寫飛蛾的“死”、夸父的“死”、姮娥的“生”有何內(nèi)在聯(lián)系？

　　⑸、兩文體現(xiàn)出作者對人生怎樣的思考？從中表達了一種怎樣的生死觀？

　　⑹、貫通兩文，你對作品的主題有怎樣深層的理解？

　　⑺、兩文在寫作風(fēng)格上有何獨特之處？

　　⑻、從這兩篇短文能大略看出巴金散文怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格？

　　３、成果綜述：

　　各組查找補充、討論交流后，圍繞話題一一陳述探究結(jié)果。

　　４、要點點撥：

　　針對學(xué)生發(fā)言，教師綜合點評，并對各話題內(nèi)容要點歸納總結(jié)。

　　關(guān)于“日”“月”。《日》中作者沒有具體描繪日，也意不在像常見文學(xué)作品歌頌日，卻贊美飛蛾、夸父努力逐“日“，即追求光和熱的行為，實際是表達對光和熱的追求和向往。《月》中，“月”沒有像自古吟月詩詞文寄托思人、思鄉(xiāng)之情或成為贊美對象，而具體描述月光中清冷感受。結(jié)尾借“姮娥奔月

　　”傳說，表達遠離寒冷、黑暗和死亡的理想，傳達追求光明的心聲。可見，“日”、“月”只是寄寓作者情感的形象，也是能給人溫暖和光明的兩種意象。

　　關(guān)于“冷”“熱”。冷和熱是一種極強烈的對比，事物在對比之下，特征會更明顯突出。作者在不同的兩篇文章中同時寫到“冷”“熱”，正是表達對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷、黑暗和死亡。

　　關(guān)于“生”“死”。文中贊美飛蛾的“死”是因為撲向光和熱，夸父的“死”是因為追逐太陽，與太陽競跑，姮娥的“生”是因為“妄想”改變冰冷的月球，他們都為一個不知名的理想放棄原有的一切，是作者理想的化身。另外，這兩篇短文完成于20世紀40年代初期，當(dāng)時抗戰(zhàn)進入較艱苦階段，作者意在告訴人們，國難當(dāng)頭，與其忍辱沉默、茍且偷生，不如用生命、鮮血捍衛(wèi)祖國，做出驚天動地的事業(yè)。這種為追求光明、不惜犧牲自己的生死觀，正是兩文共同表達的主題。

　　關(guān)于寫作風(fēng)格。《日》體現(xiàn)巴金激情洋溢的一面。全文由客觀贊美飛蛾轉(zhuǎn)到渴望自己變成飛蛾的主觀抒懷，感情層層遞進，給人鼓舞和啟迪。而《月》集中體現(xiàn)巴金細膩幽靜的一面。作者在憂愁沉重的心情下展現(xiàn)月光清冷的意境，結(jié)尾突轉(zhuǎn)中給人希望。從兩文大略看出巴金散文的創(chuàng)作風(fēng)格：熱情洋溢，堅韌向上，常借意象言情言志，并能舊中出新，看似不經(jīng)意的描述中給人啟迪和教誨。

　　５、練筆整理：

　　結(jié)合成果交流和教師點撥，就各話題內(nèi)容寫一段話，整理探究成果。

　　四、延伸思考

　　聯(lián)系自己的生活體驗，思考兩文表達的人生哲理：

　　１、在特殊的年代，作者提出“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，在今天，人們提倡在平凡的崗位上默默奉獻，你怎樣看待？

　　２、聯(lián)系中國革命史，你知道哪些為追求光明，“寧愿舍棄自己的生命”的名人故事？

　　３、你能理解作者追求的這種理想人生嗎？你向往的理想人生是怎樣的？

　　五、拓展積累

　　１、《月》中所表現(xiàn)的意境，使你聯(lián)想起古詩文中哪些詩句？競背吟月詩句。

　　２、你知道古今中外哪些蘊含文中類似人生哲理的名言警句？賽寫名言警句。

　　【使用建議】

　　“日”“月”“星”“燈”是巴金散文中一組類似的意象系列，是那些散發(fā)著光和熱，能給人溫暖和光明的意象，常常寄寓著作者對光和熱的贊美與追求。這三篇文章是這一意象系列中著名的幾篇，可與課文組合起來閱讀，體會作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。