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教育教學科研課題方案
為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要預先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編整理的教育教學科研課題方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育教學科研課題方案1
小學英語故事教學是基礎教育階段英語教學內容的重要組成部分，英語故事也是倍受學生喜愛的教學內容。本課題組成員從本校的師資、生源等實際情況出發，對“故事教學”進行了探索和實踐，在故事教學中運用“充分感知”“適當拓展”的教學機制，著眼于選取與創編故事、創設故事情境、清除語言障礙、朗讀故事;設疑——引導拓展、合作——整合拓展、表演——深化拓展。使學生能享受精彩的英語故事，從而激發他們的學習興趣和求知欲，陶冶情操，樹立自信心，并使其在輕松的氛圍中習得語言知識，以提高英語學習的能力。
一、問題的提出：
1.教育部頒布了《英語新課程標準》之后，各級領導和一線教師都引起了高度重視，多次進行學習、探討關于《新課程標準》的內容。根據《英語課程標準》之內容標準的分級目標描述，把基礎教育階段英語故事教學的目標概述如下：一級：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應，對學習英語故事有好奇心;二級：能在教師的幫助下講述簡單的小故事，對學習英語故事產生持續的興趣。一級、二級目標中闡述了故事教學中關于掌握聽、說方面的語言技能，習得語言知識。據調查，目前在我區小學英語教學中，許多一線教師為尋找具有自己特色的、能激發學生學習英語興趣的捷徑，在英語詞匯、對話教學方面進行了探究、實踐，同時對這方面的教學都有自己獨特的見解。有時教學受到時間限制，學生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學生最喜愛的“Story”，一般對此部分的教學，在課堂上經常是“蜻蜓點水”或以“Homework”的形式自學完成。甚至有些教師還沒有意識到故事教學是小學英語教學的重要組成部分，通過故事教學可以促進“詞匯”、“會話”教學。根據小學生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過呈現一個簡單、有趣的英語故事，讓學生在欣賞故事中習得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會。在表演中，學生根據自己的英語水平選擇相應的角色進行表演，并獲得成功的體驗，激發學習英語的興趣，克服自卑的心理，進一步促使學生不斷地去揣摩故事的內容，推動他們進一步去學習新的英語知識，獲得新的成功體驗，使學習過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為學習的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學英語故事教學運用“充分感知”、“適當拓展”這一教學機制，賦予小學英語教學新的生命力，讓學生能“Enjoythestory”，提高學習興趣，同時還可滿足學習者調整自身知識結構的需要，激發求知欲，為今后的可持續學習打下基礎。
2.在學生層面上，通過“故事拓展”這一渠道開展形式多樣的課內外活動，使學生發揮其學習主動性與積極性，沉浸在濃濃的英語學習氛圍之中。既較好完成教學大綱所規定的學習要求與內容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學生樂于學習、善于學習，激發學生學習潛能，提高學生的人際交往能力、合作精神和協作能力!
3.在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導和管理，轉變教學觀、課程觀、教材觀和教學方式。使教師能真正從學生需求角度出發，關注學生情感的體驗、態度的養成和價值觀的確立，讓學生愉快學習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結構，培養一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。
4.在學校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的英語故事拓展型教學之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度和在全區范圍內的競爭力。改進我校的校本課程結構，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。
鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學英語故事拓展型教學研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學的改革。
二、開展故事教學的意義：
(一)故事教學更能體現英語新課標的精神
《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣;通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。
(二)故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。
有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習英語知識，并結合自己的經歷和見聞，再產生信息的.輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創造。
對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力，教師可以選擇內容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。
(三)故事教學為小學的英語教學提供了更廣闊的空間
教學已經從傳統意義的教師教、學生學轉變為教師、學生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉變到了一個個的故事，而且故事可以千變萬化，可以是中國的，也可以是國外的;可以是教師自編的，也可以是學生自己創作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。興趣被激發，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、概念的界定：
故事教學：在小學英語教學中，對學生喜愛的英語故事進行課堂教學，從而鞏固所學英語知識并習得新的語言知識，激發學習興趣和欲望，提高綜合運用語言的能力。充分感知：為學生創設輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語言障礙(詞匯、句子)，使其能朗讀故事，能把握故事的大意(悟其意)，體會故事的思想感情(悟其情)。——即“傳遞”的過程。
拓展：新課程觀認為：課程的內容和意義在本質上并不是所有人相同的。對所給英語故事材料每位學生都有不同的心理體驗，通過教師的啟發，引導學生對所給材料進行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”。——即“創造”的過程。
四、理論依據：
1、杜威的“活動教育”思想
當代的列車駛入二十世紀以后，杜威在實用主義教育哲學的指導下，針對傳統教育的積弊，構建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發的興趣與需要出發，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。
2、“人本主義心理學”理論
美國心理學家羅杰斯的“人本主義心理學”，以其重視人的自我實現、社會環境、人際關系、親身經歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學派。人本心理學的基本觀點對開展英語拓展型教學具有啟示作用：教學要確立發展學生潛能的教學目標;激發學生“自我實現”的學習動機;確立以“學生為中心”的教育原則;建立感情型的師生關系。
3、課程整合的理論
知識本身都是相關的，都是以事物整體的形式呈現于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學科、各種領域。因此，學科間的聯系本來就是很緊密的。學科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現。
五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破：
近年來使用故事等文學素材開展英語教學的情形在全世界范圍內越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發展與其文學經驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家JayneMoon的研究表明，兒童具有goformeaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養成閱讀意識并對學習產生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。
而國內許多地區的研究表明，在英語教和學的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養成，絕對有深遠的影響。此外，從學故事的經驗中，學生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發展。
六、本課題研究的主要內容：
1、了解小學生對英語故事的心理;
小學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽、讀英語故事，表現在感知上有較強的情感性。教師在指導學生聽、讀時，如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的心理程序來發展學生的認識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。
2、培養小學生讀英語故事的意識;
通過適當的引導，培養學生合理安排時間閱讀英語故事的主動意識。學生對圖文結合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫、聽純正的英語、讀豐富的文字，圖文結合，動感十足，提高了學生聽和讀的熟練程度，加深了對語言文字及故事情節的理解，又促進了學生說英語、用英語的流利程度。同時故事使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會，也使他們初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的學習動機。
3、拓展小學生對英語故事的閱讀;
隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。因此小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學中，有必要用形式上圖文并茂，生動多彩的故事形式進行拓展閱讀，故事內容活潑、新穎且回味無窮，深受學生的喜愛，簡單、有趣且蘊含著豐富的思想感情的故事材料，會使學生在學習新知的基礎上充分地滾動知識并領悟其中的思想感情。教師幫助學生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。
4、訓練小學生創造英語故事的能力;
在小學英語故事教學中，教師應設法開啟學生的思維，在教學中多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設疑，在引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進行故事的創編、擴展。學生在自主創造的同時受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在創造中大量吸收語言，提高運用語言的能力。
5、培養小學生表演英語故事的能力;
教師可充分利用學生的表演欲，讓學生將喜愛的英語故事改編表演。為了表演成功，他們就會積極與他人合作，不斷借鑒別人的長處，調整思路，細心地把準備好的內容展現出來，在這一個過程中，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學生享受到了學習英語故事的快感，在最大程度上激發了學習興趣，激起了他們再學習再探究的欲望。
七、本課題研究的基本原則：
1、主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，體現學生主體性，師生關系平等、融洽、和諧。
2、趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，生動活潑，新穎有趣，極大地調動了學生的學習興趣。
3、靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結合。活動人數可多可少，活動時間可在教學的任何環節。
4、實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。
5、情景性原則：創設情境，增強學生的語言實踐內容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養初步交際運用英語的能力。
八、本課題的研究方法：
1、材料搜集法
通過參考資料、文獻與網絡等途徑查找相關資料與國內外相關研究現狀等資料。
2、問卷調查法
課題來源于教學，研究成果更將為教學服務，因此認真傾聽廣大來自教學一線教師的心聲十分重要!正所謂“沒有了解便沒有發言權”，本著“嚴謹治學”的工作態度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調查、訪談等形式掌握小學英語拓展型教學開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值!
3、行動研究法
源于我們經驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。
4、案例分析法
在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例;多與學生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。
5、經驗反思法
我們允許自己失敗，在實踐中反思——實踐——再反思——再實踐。不斷總結，不斷修正，期望能獲得成功。
九、保障措施：
1、定期組織課題組成員進行理論學習;
2、定期組織課題組成員進行研討交流;
3、定期組織課題組成員進行階段性小結;
4、結合學科教研活動進行有意識的研究，有一定的資源保障。
5、學校給予課題組成員學習、培訓的必要經費保障。
十、課題組分工情況：
業務顧問：丁寶森課題開展的業務指導
組長：周丹全面負責、主持研究
成員：董梁設計方案、具體策劃、宣傳報道
尹蓓課題實踐、收集資料
俞靜在班級課題研究調查
十一、課題實施步驟：
第一階段(20xx.5——20xx.9)準備階段
1、邀請導師講座，學習多元智能、建構主義、教學模式等有關理論。
2、在專家的指導下，對故事性教學現狀進行調查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統的歸類，使研究具有針對性和實踐性。
3、在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。
第二階段(20xx.10——20xx.11)實施階段
這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究的實效。
1、開展理論學習和收集，組織教師從網上和刊物上查找有關資料，并附寫相關的感想。
2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。
3、教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。
4、及時總結，定期交流。
第三階段：(20xx.12——20xx.5)總結階段
1、編印“小學生英語故事創編集”。
2、編印“小學英語故事拓展型教學研究與實踐”課題的教學設計、論文集。
3、邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。
最終完成時間20xx.6最終成果形式
通過選擇合適的英語故事材料進行拓展型教學這一有效途徑，激發學生學習興趣和欲望，使其提高綜合運用語言的能力，鞏固所學英語知識并習得新的語言知識。使學生學會體驗故事情境，體會故事的思想感情。適當拓展、引導學生對故事進行文本、情境擴充、延伸，培養學生的語言創造能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣。教師有定期進行個案分析，期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什么變化，用調查報告、個案報告、論文、課堂教學觀摩等形式表達。
十二、預計實驗成果：
1、研究報告;
2、論文集和典型課例教學設計集;
3、優秀成果展示課例;
4、小學生英語故事創編集;
5、教師的相關課件、錄像帶等。
教育教學科研課題方案2
一、問題的提出。
《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。近年來，惠農區由于多方面的原因，出現了比較嚴重的幼兒教育小學化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門出臺了相關的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復雜的原因，實際上卻禁而不止，如何改變學前幼兒教育小學化的狀況?到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。惠農區存在的實際問題，需要我們結合惠農本地區實際做進一步的探索和研究，并在實踐中對惠農區的這一現象加以扭轉。基于此，我們選擇了該課題進行研究。
二、國內外研究現狀述評和預計的研究突破
(一)國內外研究現狀述評
幼兒教育小學化傾向在國外不存在，據人民日報記者調查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，目前幼兒教育小學化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康，小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益。這種有悖于學前幼兒身心健康發展的現象已引起專家學者的廣泛關注，也有人士深入調查分析了幼兒教育小學化傾向產生的不良后果，其危害主要表現在以下幾方面：1.孩子還未上學，就已厭學;2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂;3.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康;4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康;5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”;6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成;7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。中央民族大學的張云蕾以吉林省地區部分幼兒園為個案做了調查研究，寫成論文《幼兒園教育小學化傾向問題的研究》。
(二)預計的研究突破
本課題嘗試采用在探索實踐中教師跨單位交流任職、換崗位實地體驗等方式加強師資園際間培訓與交流，試圖通過課題的研究，探索出一條師資培訓的新路子，解決各單位存在的實際問題，為教師提供一個專業提升的平臺，幫助家長解決家庭教育中遇到的實際問題。
三、研究的目標內容
(一)研究范圍的限定：本課題的研究范圍限定為惠農區有代表性的研究基地幼兒園、學前班。它們是：
公辦幼兒園：惠農一幼(自治區示范園)、惠農二幼(自治區一類園);
企業幼兒園：恒榮物業有限公司幼兒園(自治區一類園);
民辦幼兒園：春苗幼兒園(自治區一類園)、橋西幼兒園(自治區第一所民辦園)、七彩幼兒園(自治區一類園);
農村附設學前班的學校：惠農區燕子墩中心小學(地處偏遠農村)、惠農區回民學校(地處回族聚居區)。
研究對象：各研究基地的四至七周歲的在園(班)學齡前幼兒、幼兒家長或主要監護人和班級教師及部分研究基地附近社區居民，附近部分小學一年級教師。
(二)研究對象及相關概念的界定：
1.學前幼兒：系指在課題研究基地中學習的四周歲至七周歲之間的學齡前幼兒。
2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。
3.小學化傾向：包括三種現象：一是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向;二是指教師不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點采取小學化的教學模式對幼兒施加教育的行為;三是指并非以游戲為基本教學方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學為基本教學方式的教育模式。
4.解決對策：系指為了解決某一特定的問題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。
(三)研究內容的具體化
1.各園(校)幼兒教育小學化傾向的常見現象調查分析
2.各園(校)幼兒教育小學化傾向的原因調查分析
3.各園(校)參與課題研究的教師基本素質(身體素質、業務素質、心理素質、職業道德素質)現狀調查分析
4.各園(校)課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長文化水平調查分析
5.各園(校)課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念現狀(成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀)調查分析
6.各園(校)附近社區居民及各園(校)課題研究班級幼兒家長對現階段學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
7.各園(校)課題研究班級幼兒一日作息時間和活動安排現狀調查分析
8.各園(校)課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學資料、參考書、教具配備現狀(數量、品種、使用功能)情況調查分析
9.各園(校)轉變幼兒教育小學化傾向的制約因素探究與反思
10.各園(校)課題研究班級教師實施游戲化教學活動設計策略與指導策略探究
11.各園(校)課題研究班級教師運用游戲化教學幼兒發展情況階段性評價
12.各園(校)課題研究班級教師專業化發展提升情況和幼兒身心全面和諧發展情況評價
13.各園(校)參與課題研究的教師業務素質、心理素質、職業道德素質提升情況調查分析
14.各園(校)課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念提升情況(成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀)調查分析
15.各園(校)附近社區居民及各園(校)課題研究班級幼兒家長對課題研究后學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
16.各園(校)附近小學一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學化和游戲化教學方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學生全面發展情況調查分析
研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的'幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。
(四)研究思路：轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，帶動教師的專業成長，促進教師的專業發展;轉變家長、校園長教育觀念，樹立正確育人觀、兒童觀;改變幼兒的學習方式，引導幼兒在游戲中學習，減輕幼兒學習負擔，還幼兒快樂童年，促進幼兒身心全面和諧發展。
(五)研究的目標：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究實踐中對教師的教育行為予以指導、幫助和協調，在研究實踐中促使校(園)長教育理念轉變，對家長的成材觀念和育子觀念加以引導，對社會大環境施以積極有效的影響，從而削弱本地區學前幼兒教育小學化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。
(六)研究的重點：
通過課題研究轉變教師的教育觀念，提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，轉變家長的育子觀念和成才觀念，引導幼兒主動探索，勤于動手動腦，快樂有效學習，改變幼兒的學習方式，變小學化教學模式為游戲化教學模式，使教育情況發生變化，推進素質教育的進程。
(七)研究的價值：
本課題試圖通過研究，探索出一條適合惠農區實際的師資培訓的新路子，解決各研究基地存在的實際問題，為教師提供一個專業提升發展的平臺，減輕學前幼兒教育小學化的危害，扭轉惠農區的幼兒教育小學化傾向，對社會大環境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區提供可借鑒的經驗，為轉變幼兒教育小學化提供可貴的第一手資料，同時為本地區學前教育的健康發展探索出一條切實可行的新路子。可以用幾個有利于對本課題的研究價值給予概括。
1.有利于教師的專業成長和專業教師隊伍的成長;
2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才;
3.有利于素質教育的全面實施，促進幼兒的和諧全面發展;
4.有利于轉變校長、教師和家長觀念，還幼兒快樂的童年;
5.有利于幼兒教育的科學發展。
(八)課題選題的意義
旨在通過開展該課題的研究，呼吁社會和家長重視幼兒教育小學化的危害，為了孩子的身心健康和諧發展，通過研究找出切實可行、行之有效的對策來扭轉惠農區這一禁而不止且有愈演愈烈之勢的幼兒教育小學化傾向問題。選擇該研究課題，對于找出我地區幼兒教育小學化傾向的問題根源并找出切實可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發展的藍天意義重大。時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。為此，我們決定從惠農區學前教育現狀和實際出發，從基層做起，在實踐中研究，在研究中實踐，切實找出改變幼兒教育小學化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。
四、研究的方法。
在研究中課題組將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、記錄分析法、實踐探索法、觀摩交流學習法、經驗介紹法等展開對課題的研究。
1.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計劃，控制研究過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2.文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。
3.觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。
4.合作研究：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。
五、研究的步驟。
研究過程：本課題大體分為以下幾個階段：
第一階段：準備階段(20xx.12——20xx.1)
具體工作：
1.選定課題，填寫課題申報表;
2.選定課題研究基地幼兒園和學校學前班;
3.成立“學前幼兒教育小學化傾向原因及解決對策的研究”課題組，選定課題研究人員和指導人員并初步進行任務分工;
4.完成開題論證報告和課題實施方案。
第二階段：實施階段(20xx.2——20xx.12)
進入正式研究階段，課題負責人將定期對基地幼兒園、學校的課題研究進行監控、指導，基地幼兒園、學校對課題的開展研究情況和進展情況以及研究當中出現的問題、采取的措施和總結的經驗及時向課題負責人進行各種形式的匯報，保證課題的順利進行。
基地幼兒園、學校要按照課題負責人的階段性安排展開課題研究，搜集研究過程中的數據、資料，積極探索課題研究的問題解決途徑和方法，尋求有效的解決策略，總結研究的經驗、成果。課題研究各基地要強調教師之間的專業切磋、協調、交流和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，追求務實精神，營造求真、科學嚴謹的教研氛圍。作為基地幼兒園、學校要及時、有針對性地組織學習，對存在的問題進行研討，給教師以人文關懷，尊重保護教師課題研究的積極性和創造性，增強教師的研究信心。
具體時間段主要安排和人員分工：
20xx年2月——20xx年4月
課題負責人鄧愛軍負責設計家長調查問卷、社會調查問卷、教師調查問卷，各研究基地課題研究負責人組織本園(校)參與研究的教師進行問卷調查，并統計分析調查結果。通過對本園(校)和附近社區的調查問卷的統計分析，尋找出各研究基地學前教育存在的主要問題和幼兒教育小學化傾向產生的原因。各研究基地研究負責人將本園(校)幼兒教育小學化傾向產生的原因分析報告呈報課題負責人鄧愛軍，鄧愛軍根據各園(校)具體情況，提出研究策略和研究指導意見。
20xx年5月——20xx年7月
課題負責人鄧愛軍根據各園(校)幼兒教育小學化傾向的主要原因進行研究策略和方法的指導，各基地在實踐中實施具體研究。
針對主要是家長觀念造成的小學化傾向，通過舉辦家長學校，每月定期開辦家長培訓班、舉辦家庭教育專題講座、開辦家庭教育知識宣傳櫥窗、發放幼兒教育小報、舉辦親子聯誼益智游戲、家長參與幼兒園一日活動開放等方式，對家長的育子觀念和成才觀念進行引導和轉變，使家長認識到人的身心發展是有規律的，教育也是有規律的，教育的方式和內容一定要適合幼兒的實際年齡和身心發展的客觀規律，不能拔苗助長，否則對幼兒是有害的，引導家長不要只看短期顯性效果，要用發展的眼光著眼于孩子的未來可持續發展和健康和諧發展，要支持幼兒園以游戲為基本活動對幼兒進行全面發展的教育。
針對主要是園(校)長觀念造成的小學化傾向，通過教育行政干預和舉辦園(校)長培訓班的方式對園(校)長的教育觀念加以引導，必要時為他們提供或推薦學前教育方面的理論書籍和國家、自治區等教育行政部門對學前教育的方針、政策，讓他們了解什么是正規的幼兒教育?什么是符合幼兒身心發展的教育方式?組織園(校)長認真學習領會《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》等國家綱領性文件精神，使他們不要在教學實踐中把自己不正確的觀念傳遞給教師并影響教師的教育實踐，要盡可能通過教育行政干預的方式指導園(校)長采取合適的評價體系對幼兒教師的工作給予正確的評價，不能把對小學教師的評價方案和體系用于幼兒園和學前班教師身上。
針對主要是教師觀念和專業能力不足造成的小學化傾向，要加大教師培訓力度和園本教研力度，加強教師和園際之間的交流學習，必要時可爭取教育行政支持，教師實行跨單位交流任職體驗學習式培訓。幼兒園要為教師的專業成長和發展提供機會，定期進行業務學習和培訓，理論學習和實踐鍛煉相結合，加強幼兒教師基本功訓練和考核，促進教師不斷提高自己的專業能力，提高對教材的分析和靈活駕馭能力，提高對各類游戲的設計、組織和指導能力，提高與幼兒家長的溝通交流技巧，提高家庭教育指導能力等。
課題負責人定期或不定期深入各研究基地，隨時了解各基地幼兒園、學校的課題研究情況，根據研究中出現的具體問題有針對性地進行指導，基地幼兒園、學校要及時匯總研究過程中的數據、資料，及時積極探索課題研究的問題解決途徑和方法，尋求有效的解決策略，及時總結研究的經驗、成果。基地幼兒園、學校要把課題的研究情況和進展情況以及研究當中出現的問題及時向課題負責人進行各種形式的反饋和匯報。
各研究基地設本基地課題負責人，王瑞瑛是惠農一幼負責人、趙新春是惠農二幼負責人、郭靜是恒榮物業幼兒園負責人，張會萍是七彩幼兒園負責人，宋亞玲是橋西幼兒園負責人，李詠梅是春苗幼兒園負責人、趙瑞芬是燕子墩小學負責人，李秀英是回民學校負責人，各學校幼兒園課題負責人負責按照課題總負責人鄧愛軍的要求組織指導本園(校)參與課題研究的教師展開課題研究實踐，負責匯總本園(校)課題研究的階段性成果，負責本園課題研究的日常管理、組織本園(校)師生參與問卷調查、撰寫本園(校)幼兒教育小學化現象、成因調查分析報告、撰寫本園(校)轉變幼兒教育小學化傾向的制約因素探究與反思、匯總收集整理本園(校)各課題成員課題研究的經驗總結、心得體會、論文等、撰寫本園(校)幼兒教育小學化解決對策的實踐研究報告。
周繼紅、賈麗君、田永紅、田惠霞、金紅琴、寇志娟、張淑娟、王會玲、張詠梅、李秀玲、白建菲、李桂華、王曉霞、謝菁等按照各自單位課題研究負責人的要求負責課題在各自幼兒園的基層實踐和問卷調查，負責及時整理自己在實踐中的觀察記錄、探索策略的分析記錄，負責提供研究過程中的有代表性的教學案例或課堂實錄，每個單位的課題負責人也要參與到基層實踐與探究中，及時整理自己在實踐中的探索策略的記錄分析，負責提供本單位課題研究中形成的成功的教學案例或課堂實錄。
20xx年7月——20xx年12月
課題負責人鄧愛軍匯總分析各研究基地的原始研究過程性資料，通過認真分析梳理，提煉整理出各基地有價值有意義有代表性的成功的措施、方法、經驗等，指導各基地將研究的成功策略和經驗在其他研究基地相互之間進行橫向交流探索與實踐，進一步在實踐中檢驗研究的效果，然后由鄧愛軍提升總結理論，撰寫出惠農區課題研究的階段性理論成果。
第三階段：總結階段(20xx.1——20xx.7)
對家長進行幼兒教育滿意度問卷調查，對幼兒進行全面發展的專業測查(隨機抽樣)，對教師進行專業理論的測試和教學基本功的評價測試(隨機抽樣)，認真總結研究成果并進行整理，撰寫課題研究報告，編輯課題研究成果集，規范研究檔案，寫出課題結題報告。
六、預期成果。
本研究課題的現實性成果是：參與課題研究的基地園基本消除幼兒教育小學化傾向，不同程度地削弱幼兒教育小學化的危害，最終將解決惠農地區的幼兒教育小學化傾向問題;研究基地的家長、園(校)長、教師的教育觀念發生良性轉變;教師的專業水平得到發展與提高，理論水平得到檢驗與提升。
課題研究的理論性成果呈現形式以科研論文、實踐反思、調查問卷分析報告、研究方案、經驗總結報告等形式闡述成果。下面分課題研究各階段說明預期的各階段成果。
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