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《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿 1
作為一名教職工，就不得不需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿，希望能夠幫助到大家。
1、教學情境的設置。情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過多年的實踐證明，李吉林創(chuàng)設的“情境教學”模式，是教師課堂發(fā)揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個途徑是：以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會情境）。化學課堂情境的設置，可以由語言引導設置、創(chuàng)設問題設置、故事情境設置、實驗情境設置等多途徑進行。在我們的這次活動中，很多老師的情境創(chuàng)設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火等化學問題與時事緊密結(jié)合；小魔術(shù)、動畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來就緊緊抓住了學生，能很好地激發(fā)學生熱愛化學學習的熱情。
2、課堂教學的狀態(tài)。要保持學生持續(xù)的學習興趣，我們的課堂應當是開放、民主、能使學生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變”的根本表現(xiàn)，它重在內(nèi)容而不僅是形式上的。它有三個重要的標志：第一，學生的主動參與（決定著課堂教學的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學習（直接影響學習效果）。我們的課堂就要多促進第三種學習關系的生成。第三，及時體驗成功。這三個標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過教師的引導才會發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說過：教育需要激情，需要詩意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學生、引導學生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導學生實現(xiàn)上面三種學習方式。
3、實驗教學的開展。理科教學都涉及這個問題。實驗教學的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養(yǎng)科學觀和科學方法、開發(fā)智能、發(fā)展個性、培養(yǎng)學風。對學生進行實驗能力培養(yǎng)很重要。那么，實驗能力的基本含義，包含了學科基礎知識、實驗操作技能、實驗方法論知識等要素。就實驗操作的程序上，每個環(huán)節(jié)又對實驗能力有相應的要求：第一，提出問題，選擇和明確課題的能力；第二，科學地選擇實驗方法和設計實驗方案的能力；第三，利用有關資料的能力；第四，實驗思維能力，它涉及對實驗現(xiàn)象的認知判斷、處理，對活動本身的設計、決策、評價和概括。
在實際教學中，有的是因為實驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實驗教學的重要性，而不開展實驗教學。對于這個問題，我們應該強調(diào)的是：雖然實驗是重復前人的，但對于新學習這些知識的學生，它卻是具有創(chuàng)造意義的。實驗是他們體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、展開科學想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實驗教學的課，都盡力開展了實驗教學或?qū)嶒炋骄浚@是需要肯定的。但是，有些實驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學的。有的不交待實驗的操作要求或技巧，不引導學生學習有關操作要求，就讓學生做起來了，結(jié)果是很多同學的實驗失敗了。還有的不顧學生實驗的結(jié)果，非要逼著學生說出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學重點搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規(guī)范的，有的還有失誤。
4、課堂練習的開展和課后練習的布置。課堂上及時的練習，不僅是教師教學的診斷，更重要的是學生的自我檢測和感受成功體驗快樂的過程。然而，在較短的課堂教學時間里，往往不能盡全面地檢測所學的各個知識點。這就有個如何選擇練習的問題，同時也涉及到如何開展練習的問題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的有效性。這次會上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個單元很簡單的內(nèi)容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識貯備不多的學生練習。其次，要明確檢測的.內(nèi)容，也就是要知道檢測的知識點和能力類型；其三，根據(jù)需要選擇題型；其四，題量問題。這次會上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過大但目的不明確，知識點散亂，能力不突出，只講練習的數(shù)量不講質(zhì)量，只重練習結(jié)果不重過程和反思，不僅對學習沒有促進，反而會挫傷學生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點是固定的，題型卻是變化無窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫個“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點，另有幾位教師就沒有顧及這個問題。我建議教師們一定要引導學生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點與題目的聯(lián)結(jié)方式等進行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個創(chuàng)新問題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學性的統(tǒng)一。有一個判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。
5、課外教學資源的開發(fā)和利用。課程資源是影響教學質(zhì)量、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實上的資源分配不公、教材資源有限的問題，影響了貧困地區(qū)教學質(zhì)量的提高。另外，從教育學的角度，學生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學資源也往往能引起學生的不隨意注意。課程資源的開發(fā)途徑，除了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡資源外，還應當有效地利用過去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學生的表現(xiàn)，很新奇，學習也就顯得專注。這里有幾個問題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節(jié)課放著教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來。這中間一呢，是該實驗存在欠缺，沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題；二呢，教師沒有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒有一節(jié)不用多媒體設備的，是好事，但不能過。我們看到，有的教師課堂上一個字都沒寫；同時，也看到電腦出現(xiàn)故障對幾節(jié)課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒設備，這次大賽還能繼續(xù)進行嗎？說到這兒，又有一個板書的問題，22節(jié)課中，只有少數(shù)幾位教師注重并發(fā)揮了板書的作用。
由于時間緊，來不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學觀念的百花齊放，我的發(fā)言既沒有完全代表評委們，也算不得權(quán)威性，還請大家仁者見仁，智者見智，通過這次活動的反思，結(jié)合自己的實踐，把我省化學教學的水平提高到新的水平。
《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿 2
本節(jié)課以“探索酸堿中和反應”為主題，教師巧妙地設計了實驗導入，通過直觀的酸堿指示劑顏色變化，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對化學反應的好奇心。在教學過程中，教師不僅詳細講解了酸堿的概念、pH值的測定方法，還通過小組合作實驗，讓學生親手操作，觀察并記錄不同酸堿溶液混合后的現(xiàn)象，這種探究式學習方法極大地促進了學生的.主動學習。
亮點在于，教師能夠適時引導學生思考酸堿中和反應的本質(zhì)——氫離子與氫氧根離子的結(jié)合生成水，并通過動畫演示加深理解，使抽象概念具體化。此外，課堂結(jié)尾處的知識拓展，如酸堿中和反應在日常生活中的應用實例，不僅拓寬了學生的視野，也體現(xiàn)了化學與生活的緊密聯(lián)系。
建議：在小組討論環(huán)節(jié)，可進一步增加時間，鼓勵學生更深入地探討實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。
《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿 3
本節(jié)課以金屬活動性順序為核心，教師通過一系列精心設計的實驗，如金屬與酸的反應速率比較、金屬置換反應的觀察，有效地幫助學生構(gòu)建了金屬活動性序列的概念。教學中，教師注重理論與實踐相結(jié)合，通過實例分析，讓學生理解金屬活動性順序在實際應用中的`意義，如金屬冶煉、防腐等。
值得稱贊的是，教師利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容，如展示不同金屬在自然界中的存在形態(tài)，增強了教學的直觀性和趣味性。同時，通過角色扮演活動，讓學生模擬科學家探索金屬活動性的過程，極大地提高了學生的參與度和學習興趣。
建議：在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以引導學生自己繪制金屬活動性順序表，并鼓勵他們思考如何根據(jù)活動性順序預測未知金屬的反應性質(zhì)，以此提升他們的邏輯思維能力和知識遷移能力。
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本節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律展開，教師首先通過日常生活中的燃燒、化學反應等現(xiàn)象引入課題，激發(fā)學生的探究欲。通過分組實驗，學生親手測量反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，驗證了質(zhì)量守恒定律的正確性。教師在講解過程中，注重引導學生從微觀角度理解質(zhì)量守恒的原因——原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量在反應前后保持不變。
亮點在于，教師利用信息技術(shù)手段，如虛擬實驗室軟件，讓學生模擬復雜的化學反應過程，直觀看到原子級別的變化，加深了對定律本質(zhì)的'理解。此外，通過案例分析，讓學生認識到質(zhì)量守恒定律在化工生產(chǎn)、環(huán)境保護等領域的應用價值。
建議：在鞏固練習階段，可以增加一些開放性問題，如設計實驗驗證特定反應的質(zhì)量守恒，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
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本節(jié)課以溶液的濃度為主題，教師通過生活實例引入，如糖水甜度的比較，自然過渡到溶液濃度的概念。教學中，教師采用了多樣化的教學方法，如實物展示、實驗操作、動畫演示等，生動形象地展示了如何計算溶液的濃度以及濃度的改變對溶液性質(zhì)的`影響。
特別值得一提的是，教師設計了“濃度接力賽”游戲，讓學生在游戲中鞏固知識，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生對溶液濃度計算的理解和應用能力。此外，教師還引導學生探討了濃度與溶解度、滲透壓等概念的關聯(lián)，拓展了知識的深度和廣度。
建議：在后續(xù)的教學中，可以進一步引導學生探索不同濃度溶液在實際生活中的應用，如醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、食品加工等領域，讓學生感受到化學知識的實用價值，激發(fā)他們持續(xù)學習的動力。
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本節(jié)課通過精心設計的實驗活動，讓學生親手實踐了酸堿中和滴定的過程，并在此基礎上引導學生深入理解酸堿理論以及定量分析的基本原理。整個過程不僅增強了學生的動手能力，還有效提升了他們對于化學知識的興趣。
亮點：
實驗材料準備充分：教師提前為每位同學準備了足夠的實驗器材及試劑，確保每位學生都能夠參與到實驗當中。
安全教育到位：在實驗開始前，老師詳細講解了實驗室的安全規(guī)則，強調(diào)了正確使用化學品的.重要性。
互動性強：采用小組合作的形式進行實驗探究，促進了同學之間的交流與協(xié)作。
理論聯(lián)系實際：通過對實驗現(xiàn)象的觀察與討論，引導學生將所學理論知識應用于解決實際問題上。
改進建議：
可以增加一些關于誤差分析的內(nèi)容，教會學生如何正確處理實驗數(shù)據(jù)。
引入更多日常生活中的例子來說明酸堿中和的應用，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
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本次課程旨在通過指導學生制作簡易凈水器這一實踐活動，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新意識。通過這樣一個貼近生活的項目，不僅能讓學生們了解到化學知識的實際應用價值，同時也鍛煉了他們的動手能力和團隊合作精神。
亮點：
選題新穎有趣：選擇了一個既實用又具有挑戰(zhàn)性的課題作為研究對象，很好地吸引了學生的注意力。
鼓勵自主探索：給學生提供了多種可能使用的材料清單，但沒有給出具體的制作步驟，鼓勵大家發(fā)揮創(chuàng)造力。
跨學科融合：除了化學外，還涉及到了物理（如過濾原理）、生物（水質(zhì)檢測）等多個領域的知識，實現(xiàn)了多學科交叉學習。
成果展示環(huán)節(jié)：安排時間讓各組分享自己的作品及其工作原理，促進了班級內(nèi)部的.知識交流。
改進建議：
在介紹相關背景知識時可以更加系統(tǒng)化，幫助學生建立起完整的概念框架。
對于某些較為復雜的科學原理，可以通過視頻資料等形式輔助講解，使內(nèi)容更易于理解。
《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿 8
在本節(jié)市級優(yōu)質(zhì)課中，張老師以“探索酸堿中和反應”為主題，設計了一堂既生動有趣又深入淺出的化學課。張老師通過生活實例引入，如胃酸過多的治療原理，迅速吸引了學生的注意力，并巧妙地將理論知識與實際生活相結(jié)合，體現(xiàn)了化學學科的實用性。
教學過程中，張老師采用了分組實驗的方式，讓學生親手操作，觀察酚酞指示劑在酸堿溶液中的顏色變化，以及使用pH試紙測量反應前后溶液的'酸堿度，這一環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學生的探究欲和動手能力。同時，張老師適時引導，鼓勵學生提出問題、討論分析，形成了良好的師生互動和生生交流氛圍。
尤為值得一提的是，張老師在課堂上不僅傳授了知識，更注重培養(yǎng)學生的科學思維方法和實驗操作技能，通過引導學生分析實驗現(xiàn)象，推理出酸堿中和反應的實質(zhì)，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和問題解決能力。
總之，這是一堂成功融合了知識與技能、理論與實踐的化學課，充分展示了張老師的教學藝術(shù)和對化學教育的深刻理解。
《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿 9
李老師執(zhí)教的“金屬的化學性質(zhì)”一課，以其清晰的教學思路、豐富的教學資源和生動的教學風格，贏得了師生的高度評價。
課程開始，李老師通過一段精美的視頻介紹金屬在日常生活中的廣泛應用，迅速拉近了學生與化學知識的距離。隨后，李老師通過一系列精心設計的實驗，如鎂條燃燒、鐵絲與硫酸銅溶液的反應等，直觀展示了金屬與氧氣、酸及鹽溶液的反應，使學生在觀察中理解金屬的活潑性順序。
在知識講解方面，李老師注重概念的準確性和邏輯的嚴密性，通過對比、歸納等方法，幫助學生構(gòu)建金屬化學性質(zhì)的.知識框架。同時，李老師還注重培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力，引導學生從實驗現(xiàn)象中提煉出科學結(jié)論。
此外，李老師還巧妙地融入了化學史知識，如介紹金屬冶煉的發(fā)展歷程，既豐富了課堂內(nèi)容，又激發(fā)了學生對化學科學的興趣和敬畏之情。
總之，這是一堂充滿智慧與激情的化學課，展現(xiàn)了李老師深厚的教學功底和對化學教育的熱愛。
《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿 10
王老師以“水的凈化”為主題，呈現(xiàn)了一堂既實用又富有教育意義的化學課。王老師從生活中的飲用水安全問題切入，激發(fā)了學生對水資源保護的責任感和緊迫感。
在教學過程中，王老師通過展示自來水廠的處理流程，結(jié)合實驗室模擬實驗，如過濾、吸附、蒸餾等操作，讓學生直觀了解了水的凈化方法。王老師特別強調(diào)了實驗安全，每一步操作都細致講解，確保了實驗的順利進行。
王老師還巧妙地融入了環(huán)保教育，引導學生思考并討論家庭生活中如何節(jié)約用水、減少水污染，鼓勵學生將所學知識應用于日常生活，體現(xiàn)了化學教育的`社會價值。
此外，王老師在教學設計上注重層次性，從基礎知識到拓展應用，層層遞進，既滿足了不同層次學生的學習需求，又促進了學生思維的深度發(fā)展。
綜上所述，這是一堂既傳授知識又培養(yǎng)情感、既注重理論又強調(diào)實踐的優(yōu)質(zhì)化學課，充分展示了王老師的教學智慧和人文關懷。
《初中化學市級優(yōu)質(zhì)課評比》評課稿 11
趙老師執(zhí)教的“質(zhì)量守恒定律”一課，以其嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、創(chuàng)新的教學方法和深刻的教學理解，贏得了廣泛贊譽。
趙老師以化學史上的經(jīng)典實驗——白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測定為引入，通過視頻展示和現(xiàn)場演示相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的探究興趣。隨后，趙老師引導學生通過小組討論，分析實驗數(shù)據(jù)，歸納出質(zhì)量守恒定律的表述，這一過程培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和邏輯思維能力。
在教學過程中，趙老師特別注重培養(yǎng)學生的.批判性思維，鼓勵學生質(zhì)疑、反思，通過設計反例和悖論，引導學生深入思考質(zhì)量守恒定律的適用條件和限制，使學生對知識的理解更加全面和深刻。
此外，趙老師還注重將化學知識與社會熱點問題相結(jié)合，如討論化學反應在環(huán)保、能源等領域的應用，既拓寬了學生的視野，又增強了學生對化學學科的認同感和責任感。
總之，這是一堂充滿智慧與挑戰(zhàn)的化學課，展現(xiàn)了趙老師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和對化學教育的深刻理解。
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