祖父的園子評課稿

時間：2025-03-13 15:05:04 雪桃稿件我要投稿

祖父的園子評課稿（精選21篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的祖父的園子評課稿，希望對大家有所幫助。

　　祖父的園子評課稿 1

　　今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：

　　一、蘭嵐老師注重學生的主體地位，課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍。

　　用“作者為什么會對園子如此念念不忘呢？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學生進行了語文能力的培養，得到了較好的效果。

　　二、體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

　　《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的`生活，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　　老師在這堂課上舉止從容，態度熱情，熱愛學生。教學也是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節課的成敗。老師的課堂語言準確清楚，精當簡練，富有啟發性，課堂上師生情感交融。

　　三、不足之處

　　運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。

　　祖父的園子評課稿 2

　　前幾天，我聽了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

　　劉紅老師執教的《祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。劉老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的'。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。其次，劉老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握

　　首先要通過讀的訓練，劉老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。

　　總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。

　　祖父的園子評課稿 3

　　《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學生閱讀能力的培養——有意識的訓練學生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。

　　第一次瀏覽，讓學生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的'整體感知就達成了。

　　第二次，還是快速瀏覽課文，讓學生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題，用圈關鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學生對文章的主要內容也就基本把握了。

　　第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀，實則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會。

　　細數向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！

　　祖父的園子評課稿 4

　　聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的'學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

　　祖父的園子評課稿 5

　　《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引著，這個時間學生是輕松的，我也是輕松的。

　　猛一看表，已經二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的'快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

　　吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

　　吳老師的課，我很喜歡。

　　祖父的園子評課稿 6

　　虞老師是我們學校語文學科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會，并受到啟發。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學及篇章的教學有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯系，整體地去把握，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導學生體會、感悟、品味。最后，把要點聯系起來，回歸整體，總結升華。

　　下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關的詞語入手，讓學生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣的提綱挈領無疑給學生一個很好的拐杖。另外，也順應接下來的教學，因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

　　2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學生去文中找相關的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學，也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學生就易于理解。我覺得虞老師對文本的`解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。

　　4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學生回環朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節課把教學完美地呈現出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

　　在景這部分抓住了第17小節，體會景的自由。學生通過讀書，通過質疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導下，學生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫人干什么這部分中，虞老師讓學生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的，虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀，學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

　　總之，虞老師在有限的時間里，讓學生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

　　祖父的園子評課稿 7

　　今天，聽了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。

　　徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子？”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的`自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

　　徐老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥于按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進到哪，不是老師牽著學生的鼻子在走，而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著讀，一切的一切，體現著民主里集中，集中里民主。

　　此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學中徐教師抓住了祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過對祖父的“笑”的想象、言說，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

　　一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學完全文后，話鋒一轉，提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。

　　求同、存異、探索、創新……這就是今天徐老師的課堂教學給予我的啟示。在今后的課堂教學中，我要多向徐老師學習，不求能達到她的教學水平，哪怕是提高那么一點點課堂教學效率也就心滿意足了。

　　祖父的園子評課稿 8

　　《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉村氣息，散發出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭”般的簡單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。

　　周老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣，簡潔而凝練，樸實而風趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。

　　一、享受自由

　　周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

　　周老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥于按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進到哪，不是老師牽著學生的鼻子在走，而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。

　　二、讀悟品文

　　周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯結在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過反復朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。二著從不同角度展示了這個園子，一個敘事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。

　　在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學生體會呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂，在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

　　同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒有在教學中引導學生體會作者的寫作方法，但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的`，閱讀課有表達。光說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。

　　三、敢于創新

　　一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學完全文后，話鋒一轉，將焦點落到了第一自然段，并提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。

　　創新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單，學生學起來很輕松，留下來更多的時間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。

　　刪煩就簡應該也必定成為語文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡單地教語文，學生太需要輕負擔地學語文了。

　　求同、存異、探索、創新，這就是今天的課堂教學給予我的啟示，課還沒到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學效率一定會提高。

　　祖父的園子評課稿 9

　　三位老師的課堂教學自始至終體現著一個“真”字。如湯蓓老師在引導學生解決讀書困難時，這樣說道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰敢于挑戰？”多么樸實自然，多么親切溫和啊！學生的擔憂與膽怯在湯老師春風化雨般的語言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導學生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”時，一個學生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評價引導的：“我覺得你的聲音太大了，會將她吵醒的。再讀輕一點兒，好嗎？”在她的潤物無聲的話語中，這位學生很快領悟了老師的用意，讀得飽含深情。課堂教學的真實就在老師的一言一語中得到了映現。

　　情即真情。在此文中表現出來的就是祖父對孫女兒的愛及孫女兒對祖父的愛。課文以“愛”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。”“我”成了爺爺的影子，與爺爺形影不離，多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛的語言中，處處流露著對“我”的關懷和愛。如，大段大段的文字描寫我在祖父的園子里自由活動，想怎樣就怎樣，相干什么就干什么，甚至給爺爺制造麻煩，給爺爺添亂，簡直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂，給了“我”愛。

　　為了幫助學生理解、感悟文本中的“情”，三位老師在教學時把握得很到位。通過找出文章中體現祖父對我關愛的語句，以朗讀為突破口，從人物的語言入手，并且引導學生在朗讀的基礎上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的.朗讀，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　思即思維。在課堂教學中，表現出來的就是激發并培養學生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話題時，學生普遍反應很沮喪，覺得在他們的生活中沒有自由，沒有樂趣。而柳老師在處理這個問題時，獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學生對童年美好生活的回憶。在此基礎上柳老師讓同桌快樂地交流并將自己的喜悅與全班同學分享。這樣，學生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時無聲勝有聲”。

　　祖父的園子評課稿 10

　　《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。這篇課文是我第一次聽到，但杜老師的課我聽過很多次，杜老師那種樸實自然的大家風度、課堂上所表現出來的教學智慧、教學技巧、教學藝術都是值得我長久學習和揣摩的。

　　這堂課有幾點給我留下了深刻的印象。

　　一、這是一堂感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時，杜老師拋出問題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導學生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的。”反復品讀、感悟，讀出個性，讀出園子的自由。

　　3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學中，杜老師引導學生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學生通過讀文概括出這是一個應有盡有的園子、這是一個香氣撲鼻的園子、這是一個生機勃勃的園子、這是一個五彩繽紛的園子……。

　　二、這是一堂巧妙的語文課。

　　杜老師在教學環節上巧妙設置問題情境，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。杜老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語之后，杜老師提問“這些詞語跟園子有關系嗎？你發現了什么？”杜老師在詞語教學這一環節，巧妙地把詞語歸類，并為接下來的學習做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時，杜老師問：“有一個詞語——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過比賽讀、個別讀，學生在讀中自悟，再次讓學生進一步正是這個詞語的反復使用，才更體現出園子的自由，學生的情感進一步升華，起到了較好的學習效果和教學效果。由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。

　　三、這是一堂訓練的語文課。

　　語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，杜老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。杜老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導下，學生通過讀書理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的'思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學中，杜老師看似平常的語句，卻意味深長。課上哪怕一個細小的地方都是充滿語文氣息的。如課中，杜老師要求學生讀書“會讀書，也會思考。”

　　四、這是一堂親切的語文課。

　　整堂課，杜老師親切自然的肢體語言，循循善誘的教學語言，無不給學生和聽者一種愉悅的感受，印象深的是，在學生回答問題時，杜老師側下身子認真傾聽，偶爾的撫摸著學生的頭，給予學生最大的鼓勵，這種無聲的語言，讓學生在一種輕松、寬松、平等的環境下學習，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。

　　一點小小建議：

　　1、學生發言的面兒小，站起來發言的總是少數幾個同學。

　　2、文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。可以在課堂上稍加點撥一下。

　　3、是否可以設計一個延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。

　　祖父的園子評課稿 11

　　《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動、富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風格，同時，根據教材自身的特點，睿瑞老師多次引導學生學習、領悟。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”

　　睿瑞老師在課堂上舉止從容、態度熱情、熱愛學生。教學也是一種語言的藝術。睿瑞老師的.課堂語言準確清楚，富有啟發性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進行評課。

　　一、運用自主、合作、探究式的學習方式來學習這篇美文

　　如：哪幾段寫出園子的美麗？

　　作者是怎樣表現的？

　　看著這些句子，你有什么問題想提？

　　睿瑞老師充分尊重學生的個人感受，相機引導，充滿了教學機智。

　　二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。

　　睿瑞老師的教學思路清晰，提問了：“祖父的園子是怎樣的一個園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”

　　睿瑞老師的教學設計有層次，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣有條理的設計無疑給學生一個很好的拐杖。

　　三、從細節處突破，大聲朗讀、帶動作讀，引導學生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

　　睿瑞老師教寫景這部分，讓學生讀后思考：這是一個怎樣的園子？請你用3-4個詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。

　　在寫人方面，老師通過對話描寫、動作描寫、神態描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動的“人性自由的樂趣”。睿瑞的引導也很有意思，老師機智的引導語：“蕭紅說是在澆菜，其實她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說她在澆菜，倒不如說她在澆人。”

　　我看過蕭紅傳記，她經歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個崇尚自由，“心”和“作品”都會跟著自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態味道。

　　祖父的園子評課稿 12

　　《祖父的園子》這堂課，教師憑借深厚的教學功底與精心的教學設計，帶領學生走進了蕭紅筆下充滿生機與童趣的園子，整體教學效果顯著。

　　在教學目標設定上，教師精準把握了教材內容，將體會作者對祖父的深切懷念、感受園子的自由美好以及學習借景抒情的寫作手法作為主要目標，符合該學段學生的認知水平與課程標準要求。課堂上，教師通過引導學生反復研讀文本，從作者對園子里動植物的細致描寫，如 “倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”，讓學生深切感受到園子的自由氛圍，從而順利達成目標。

　　教學方法上，教師巧妙運用多種手段。朗讀法貫穿始終，通過自由讀、指名讀、配樂讀等形式，讓學生在朗讀中品味語言，感悟情感。比如在研讀祖父勞作場景時，教師通過深情范讀，讓學生身臨其境，體會祖父的勤勞與對作者的疼愛。同時，教師還采用情境教學法，利用多媒體展示園子的圖片、視頻，創設生動情境，拉近學生與文本的距離，幫助學生更好地理解課文內容。

　　課堂互動方面，教師注重引導學生積極參與。提出的問題富有啟發性，如 “從哪些地方能看出作者在園子里的生活是自由快樂的？” 激發學生深入思考，主動從文本中尋找答案。小組討論環節，學生們各抒己見，思維碰撞出火花，有效地培養了學生的合作探究能力與表達能力。

　　在教學過程中，教師對文本的挖掘深入細致。不僅引導學生關注文字表面的意思，更注重挖掘文字背后蘊含的情感。從園子的自由景象延伸到作者對童年美好生活的眷戀，對祖父的'深深懷念，層層遞進，讓學生深刻領會了文章主旨。

　　然而，這堂課也存在一些可提升之處。在時間把控上，對于學生小組討論的時間分配稍顯不足，導致部分小組討論不夠充分。此外，在拓展延伸環節，若能引導學生結合自身童年經歷，分享類似的快樂時光，會使學生對課文的理解更加深刻。總體而言，這是一堂精彩的語文課，為學生打開了一扇感受美好童年、體會真摯情感的大門。

　　祖父的園子評課稿 13

　　聆聽了《祖父的園子》這堂課，猶如一場文學盛宴，讓人為之陶醉。授課教師展現出扎實的教學素養，在諸多方面亮點紛呈。

　　從教學目標達成來看，教師圍繞文本核心，明確設定了讓學生感受園子魅力、體悟作者情感以及學習寫作技巧的目標。課堂上，通過對文中重點語句的剖析，如“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的'不動了”，引導學生從語言文字中感受園子的生機勃勃，學生對園子的喜愛之情油然而生，成功實現了教學目標。

　　在教學方法運用上，教師極具匠心。講解法清晰明了，對文中難懂的字詞、句子，如“倭瓜”“溜平”等，教師耐心講解，幫助學生掃除閱讀障礙。同時，教師巧妙運用對比教學法，將園子里自由的生活與現實生活進行對比，讓學生更深刻地體會到作者對園子自由生活的向往。

　　課堂氛圍活躍，學生參與度高。教師鼓勵學生大膽發言，分享自己的閱讀感受。在交流環節，學生們積極踴躍，紛紛表達對園子的獨特理解，課堂充滿了生機與活力。教師還善于引導學生質疑，培養學生的問題意識，如“作者為什么對園子里的一切都充滿感情？”激發學生深入探究文本。

　　教師對教材的把握精準到位。在教學過程中，緊扣文本重點段落，引導學生品味語言，感受情感。同時，巧妙地將寫作方法滲透其中，讓學生在學習課文的過程中，不知不覺掌握借景抒情、細節描寫等寫作技巧。

　　但這堂課也存在一些小瑕疵。在朗讀指導上，可以更加多樣化，除了注重語氣語調，還可引導學生從語速、節奏等方面進行把握，以更好地展現文本情感。另外，在課堂總結時，若能對本節課的重點知識與學習方法進行更系統的梳理，會有助于學生更好地鞏固所學。不過，瑕不掩瑜，這堂課為語文教學提供了優秀范例，值得學習與借鑒。

　　祖父的園子評課稿 14

　　《祖父的園子》這堂課，教師以其獨特的教學風格與精心的教學設計，為學生營造了一個充滿趣味與思考的學習氛圍。

　　教學目標方面，教師依據教材和學情，將感受園子的自由、體會作者情感以及提升學生閱讀能力作為主要目標。通過課堂上對文本的深度解讀，如引導學生分析作者在園子里的活動，從“鏟地、澆水、摘黃瓜”等行為中感受作者的.快樂與自由，目標達成度較高。

　　教學方法豐富多樣。教師采用問題引導法，通過一系列富有啟發性的問題，如“園子給你留下了怎樣的印象？”“作者在園子里的心情是怎樣的？”激發學生思考，引導學生自主探究文本。角色扮演法也為課堂增色不少，讓學生扮演作者和祖父，模擬對話，使學生更真切地體會到祖孫之間的深厚情感。

　　課堂互動環節，教師充分發揮主導作用，引導學生積極參與。小組合作學習開展得有條不紊，學生們在小組中交流想法，共同探討問題，合作能力得到鍛煉。教師還注重對學生的評價，及時給予肯定與鼓勵，增強了學生的學習自信心。

　　教師對文本的處理細膩入微。不僅關注課文內容的講解，更注重對文本情感的挖掘。從園子的景色描寫到作者情感的抒發，教師引導學生一步步深入理解，讓學生深刻感受到作者對童年、對祖父的眷戀之情。

　　然而，課堂也存在一些有待改進之處。在時間安排上，拓展延伸部分略顯倉促，未能充分引導學生展開想象，分享自己心中的“園子”。此外，在教學過程中，對個別基礎薄弱學生的關注還不夠，可適當增加一些針對性的輔導。總體而言，這堂課亮點突出，對提升學生語文素養具有積極作用，為其他教師提供了有益的教學參考。

　　祖父的園子評課稿 15

　　觀摩《祖父的園子》這堂課，猶如走進了一個充滿詩意與溫情的世界，授課教師展現出卓越的教學能力。

　　教學目標設定合理且明確。教師緊扣文本，將讓學生體會作者對祖父的懷念、感受園子的美好以及學習語言表達特色作為教學目標。在課堂上，通過對文中優美語句的賞析，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”，引導學生感受園子的.自由與生機，目標落實到位。

　　教學方法靈活巧妙。教師運用情境教學法，創設生動的教學情境，通過播放輕柔的音樂、展示園子的圖片，讓學生仿佛置身于祖父的園子中，增強了學生的情感體驗。講解法與練習法相結合，在講解完重點知識后，及時安排相關練習，鞏固學生所學，如讓學生仿照文中句式進行仿寫，提升學生的語言運用能力。

　　課堂上，學生的主體地位得到充分體現。教師鼓勵學生自主閱讀、自主思考，積極發表自己的見解。在討論環節，學生們思維活躍，從不同角度解讀文本，分享自己對園子的獨特感悟。教師還注重引導學生進行個性化閱讀，尊重學生的閱讀體驗。

　　教師對教材的挖掘深入全面。不僅講解了課文的表面意思，還深入挖掘了文本背后蘊含的文化內涵與情感價值。從園子的自由景象延伸到作者對自由生活的向往，對人性美好的追求，使學生對課文的理解達到了新的高度。

　　當然，這堂課也存在一些不足。在教學節奏上，個別環節稍顯拖沓，影響了整體教學進度。在評價學生時，評價方式可更加多元化，除了口頭表揚，還可采用小組互評、自我評價等方式，讓評價更加全面客觀。但總體來說，這是一堂精彩的語文課，為學生的語文學習奠定了堅實基礎。

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　　《祖父的園子》這堂課，教師以其精湛的教學技藝，帶領學生領略了課文中園子的獨特魅力，教學成效顯著。

　　教學目標清晰明確，符合課程標準與學生實際。教師將引導學生體會園子的自由快樂、感悟作者情感以及培養學生閱讀興趣作為教學重點。課堂上，通過對課文中描寫園子動植物和作者活動的.語句分析，如“玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管”，讓學生深刻感受到園子的自由氛圍，達成了教學目標。

　　教學方法多樣且有效。教師采用朗讀感悟法，通過有感情的朗讀，讓學生在朗讀中品味語言的優美，感受作者的情感。問題引導法也運用得恰到好處，教師提出的問題具有針對性和啟發性，如“作者在園子里做了哪些有趣的事？這些事體現了什么？”引導學生深入思考，理解文本。

　　課堂互動積極熱烈。教師善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂討論。在互動過程中，教師能夠關注到每一位學生，及時給予指導與反饋，充分調動了學生的學習積極性。

　　教師對文本的解讀深刻到位。在教學中，不僅關注課文的故事情節，更注重對文本語言特色和寫作手法的講解。通過引導學生分析文中的修辭手法、細節描寫等，讓學生學習作者如何運用生動的語言表達情感，提升了學生的寫作能力。

　　但課堂也存在一些需要改進的地方。在拓展延伸環節，可進一步引導學生聯系生活實際，談談自己對自由的理解和感受，讓學生更好地將文本與生活相結合。另外，在教學過程中，可適當增加一些趣味性活動，如知識競賽等，提高學生的學習興趣。盡管存在這些小不足，但這堂課依然亮點突出，為語文教學提供了寶貴經驗。

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　　在聆聽《祖父的園子》這堂課時，能深切感受到授課教師在教學上的用心，整堂課亮點頗多，為學生打開了理解文本的大門。

　　教學目標層面，教師精準定位，緊扣課程標準與學生學情。將體會作者對祖父的深厚情感、感悟園子自由美好的氛圍以及學習作者獨特的語言表達作為核心目標。課堂中，通過對文中重點語句，如“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來”的`細致解讀，引導學生感受園子的獨特魅力，順利達成目標，提升了學生的閱讀理解與情感體悟能力。

　　教學方法運用巧妙。教師以朗讀為基石，通過自由讀、分角色讀、配樂讀等多種形式，讓學生在朗讀中觸摸文字溫度，感悟作者情感。在講解祖父與作者相處情節時，教師的示范朗讀生動形象，將祖父的慈愛、作者的歡快展現得淋漓盡致，讓學生身臨其境。同時，教師巧用情境教學法，借助多媒體呈現園子四季美景，播放輕柔音樂，營造出輕松愉悅的氛圍，使學生仿若置身其中，極大地促進了對文本的理解。

　　課堂互動環節，教師充分發揮主導作用。拋出的問題極具啟發性，像“作者為什么對園子里的一草一木都飽含深情？”激發學生深度思考，促使其主動探究文本。小組討論有序開展，教師深入各小組，適時引導、啟發，學生們各抒己見，思維碰撞激烈，有效培養了合作與表達能力。

　　不過，課堂仍存在可優化之處。在小組討論時，部分小組討論節奏過快，導致討論不夠深入。在拓展環節，若能引導學生拓展思維，暢想自己理想中的樂園并分享，將進一步深化學生對自由美好情感的理解。總體而言，這堂課教學思路清晰，為學生搭建了感受文本魅力的橋梁，助力學生語文素養的提升。

　　祖父的園子評課稿 18

　　《祖父的園子》這堂課，授課教師憑借扎實的教學功底與精心構思，為學生帶來了一場文學盛宴，教學效果顯著。

　　教學目標設定合理且明確。教師將讓學生感受園子的生機與自由、體悟作者對祖父的懷念之情以及學習借景抒情的寫作手法作為主要目標，契合學段特點與教材要求。課堂上，通過對園子中動植物描寫語句的研讀，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的'。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”，引導學生體會園子的自由氛圍，目標達成度較高。

　　教學方法豐富多樣且有效。教師運用講解法，對文中生字詞、難理解的語句耐心闡釋，為學生掃除閱讀障礙。同時，采用對比教學法，將園子里的自由生活與現實生活對比，讓學生更深刻地體會到作者對園子生活的向往。在教學過程中，教師還注重讀寫結合，在學生理解文本后，引導學生仿照文中句式進行仿寫，鍛煉學生的語言運用能力。

　　課堂互動活躍，學生主體地位突出。教師鼓勵學生自主提問、自主探究，積極發表見解。在交流環節，學生們思維活躍，從不同角度解讀文本，分享對園子的獨特感悟。小組合作學習開展得有聲有色，學生們在合作中共同進步，教師適時給予指導與評價，增強了學生的學習自信心。

　　教師對文本的挖掘深入細致，不僅關注文本內容，更注重對情感與寫作手法的剖析。從園子的表象深入到作者內心的情感世界，讓學生深刻領會文章主旨。但課堂也存在一些小瑕疵，在時間把控上，朗讀環節用時稍長，導致拓展延伸部分略顯倉促。此外，對個別基礎薄弱學生的關注還可加強。總體來說，這堂課亮點紛呈，為語文教學提供了優秀范例。

　　祖父的園子評課稿 19

　　觀摩《祖父的園子》這堂課，能清晰看到授課教師對教學的精心雕琢，整堂課亮點閃耀。

　　教學目標清晰精準，符合學生認知發展規律。教師將引導學生感受園子的美好、體會作者情感以及培養學生閱讀興趣與能力作為教學重點。課堂上，通過對作者在園子里活動的描述分析，如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，讓學生感受作者與祖父之間的深厚情感，順利實現教學目標。

　　教學方法巧妙靈活。教師采用問題引導法，通過一系列層層遞進的問題，如“園子給你留下了怎樣的印象？從哪些語句可以看出？”激發學生思考，引導學生自主研讀文本。角色扮演法的運用更是為課堂增色不少，讓學生扮演作者和祖父，再現文中場景，使學生更真切地體會到祖孫間的溫情。

　　課堂氛圍輕松愉悅，互動積極。教師善于營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂討論。在互動過程中，教師關注每一位學生，及時給予肯定與鼓勵，充分調動了學生的學習積極性。小組討論環節，學生們熱烈討論，各抒己見，有效培養了合作探究能力。

　　教師對教材的解讀深刻到位，不僅講解課文內容，還深入挖掘文本背后的文化內涵與情感價值。從園子的自由景象延伸到作者對童年生活的懷念，對人性美好的追求，提升了學生的文學素養。但課堂也有可提升之處，在拓展環節，可引導學生聯系生活實際，談談自己身邊類似的.溫暖場景，進一步加深學生對文本的理解。另外，教學節奏上個別環節可適當加快，以保證教學內容的完整性。總體而言，這堂課為學生的語文學習帶來了新的啟發。

　　祖父的園子評課稿 20

　　《祖父的園子》這堂課，教師以其獨特的教學風格與精湛的教學技藝，帶領學生走進了一個充滿詩意與溫情的世界。

　　教學目標設定合理，緊密圍繞教材與學生實際。教師將體會作者對祖父的懷念、感受園子的生機以及學習作者生動的語言表達作為主要目標。課堂上，通過對文中優美語句的賞析，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜”，引導學生感受園子的自由與生機，目標落實扎實。

　　教學方法多樣且實用。教師運用情境教學法，創設生動情境，通過播放園子相關的視頻、展示圖片，讓學生仿佛置身于祖父的園子中，增強了學生的情感體驗。講解法與練習法相結合，在講解完重點知識后，及時安排相關練習，鞏固學生所學，如讓學生仿照文中句式進行仿寫，提升學生的語言運用能力。

　　課堂上，學生的主體地位得以充分體現。教師鼓勵學生自主閱讀、自主思考，積極發表自己的見解。在討論環節，學生們思維活躍，從不同角度解讀文本，分享自己對園子的獨特感悟。教師還注重引導學生進行個性化閱讀，尊重學生的閱讀體驗。

　　教師對文本的挖掘深入全面，不僅關注課文的表面意思，還深入挖掘了文本背后蘊含的情感價值。從園子的景色描寫到作者情感的`抒發，教師引導學生一步步深入理解，讓學生深刻感受到作者對童年、對祖父的眷戀之情。然而，課堂在時間分配上，小組討論環節可適當延長，讓學生有更充分的交流時間。此外，在評價學生時，可采用多元化評價方式，讓評價更加客觀全面。總體來說，這是一堂精彩的語文課，為學生的語文學習奠定了堅實基礎。

　　祖父的園子評課稿 21

　　聆聽《祖父的園子》這堂課，能深切感受到教師對教學的用心，整堂課有條不紊，成效顯著。

　　教學目標明確且符合課程標準要求。教師將引導學生體會園子的自由美好、感悟作者情感以及培養學生閱讀分析能力作為教學重點。課堂上，通過對園子中景物和作者活動的描寫分析，如“我拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’，讓學生感受作者在園子里的快樂，達成了教學目標。

　　教學方法運用恰當。教師采用朗讀感悟法，通過有感情的朗讀，讓學生在朗讀中品味語言的優美，感受作者的情感。問題引導法也運用得恰到好處，教師提出的問題具有針對性和啟發性，如“從作者在園子里的行為，你能體會到她怎樣的心情？”引導學生深入思考，理解文本。

　　課堂互動積極，教師善于營造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂討論。在互動過程中，教師能夠關注到每一位學生，及時給予指導與反饋，充分調動了學生的學習積極性。

　　教師對文本的.解讀深刻，不僅關注課文的故事情節，更注重對文本語言特色和寫作手法的講解。通過引導學生分析文中的修辭手法、細節描寫等，讓學生學習作者如何運用生動的語言表達情感，提升了學生的寫作能力。但課堂也存在一些需要改進的地方，在拓展延伸環節，可進一步引導學生聯系生活實際，談談自己對自由的理解和感受，讓學生更好地將文本與生活相結合。另外，在教學過程中，可適當增加一些趣味性活動，如知識競賽等，提高學生的學習興趣。盡管存在這些小不足，但這堂課依然亮點突出，為語文教學提供了寶貴經驗。

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