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《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿1
《清澈的湖水》是董老師為我們帶來的，上得非常生動，聽課之后，心中有所思，因此，對照自己平時的教學(xué)，我想說點自己的想法。
在短短的一節(jié)課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個閃閃發(fā)光的自己。她的許多閃光點都值得我去學(xué)習(xí)。
一、設(shè)計巧妙
可以說，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類的活動。這節(jié)課中，董老師設(shè)計的“智慧大沖關(guān)”這個闖三關(guān)的游戲是最受孩子們歡迎的。她設(shè)計了“生字關(guān)”、“學(xué)習(xí)課文關(guān)”、“寫字關(guān)”這個闖三關(guān)的游戲，把字詞教學(xué)，課文學(xué)習(xí)，寫字訓(xùn)練都貫穿起來，極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
董老師還有一個創(chuàng)新的地方是在學(xué)生字時，我們平時一般在認生字時，先出示帶拼音的生字，再讓學(xué)生去掉拼音讀。但是董老師突破常規(guī)，她先出示沒有拼音的生字，先讓學(xué)生說說通過哪些識字方法認識了哪些生字，然后再出示拼音讓學(xué)生認讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的'設(shè)計鼓勵了孩子課后自主識字，提高了他們自主識字的興趣。
二、鼓勵多說
在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿童真的聲音，這恰恰是我們聽來最美麗的聲音。這節(jié)課中，董老師設(shè)計了幾處說話訓(xùn)練，讓孩子們充分想象，自由表達。如：小魚躍出水面，好像...。孩子們的答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術(shù)……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說山石像什么時，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長長的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問題時，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運用《黃山奇石》中學(xué)到的知識靈活運用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？
三、扎實寫字
董老師在教學(xué)生字時，教得非常細致，在寫字這一環(huán)節(jié)，董老師給了學(xué)生充分的時間去寫，也給了學(xué)生充分的時間去說。她讓學(xué)生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據(jù)字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對形近字的比較，讓學(xué)生記住了生字，同時也復(fù)習(xí)了已學(xué)過的生字。
聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺，但是有一些小細節(jié)也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領(lǐng)讀時，有一個學(xué)生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒有即使糾正。在寫字完成后，董老師沒有即時反饋。
《清澈的湖水》優(yōu)秀評課稿2
這堂課的課型設(shè)計符合低年級學(xué)生的年齡特點，教師在教學(xué)過程中，過渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學(xué)的重點。讀書的訓(xùn)練很到位，善于抓住訓(xùn)練點，對學(xué)生進行了語言文字的說話訓(xùn)練，發(fā)揮了學(xué)生的想象，擴散了思維。
（一）課堂上教師確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
老師能大膽的放手讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀一讀、說一說、演一演中學(xué)習(xí)理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生個性得到了發(fā)展。
（二）這節(jié)課陳老師能緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和審美情趣來設(shè)計并組織教學(xué)。
老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美。整節(jié)課，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。
整節(jié)課，陳老師能充分讓孩子們在文本學(xué)習(xí)中，時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。
1、在課的伊始，老師在美妙的音樂聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說，將學(xué)生們帶進山水美景之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也展開了學(xué)生的豐富想象，學(xué)生置身在山水情境里，發(fā)現(xiàn)了山水的美，感受了語言文字的美。
教師這一環(huán)節(jié)處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、在走進文本欣賞美這一環(huán)節(jié)里，陳老師進而抓住重點詞句來理解文本內(nèi)容，適時適機課件出示重點句子和段落，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，理解山的美，感受風(fēng)景的'美。在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動作，使學(xué)生在表演中，學(xué)習(xí)興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學(xué)生感受、表現(xiàn)、體會文本中所描繪的山美。 然后教師出示：山石———————像————————句式訓(xùn)練，拓展文本，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生體會山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓(xùn)練，通過多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎(chǔ)上，教師注重背的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生背誦重點句子。讓學(xué)生在背誦的過程中又一次體會山美，為下文心靈美做鋪墊。
此環(huán)節(jié)教師按照從整體到部分再到整體進行教學(xué)，使學(xué)生真正走進文本欣賞山石的美。
3、在湖水一段教學(xué)中，陳老師依然放手讓學(xué)生自讀自悟，抓重點詞、句來理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時候，教師讓學(xué)生自己根據(jù)文本解釋，適時小結(jié)，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”師旁白，讓學(xué)生真正體會感受水的清、靜、美。
教師再讓學(xué)生美美地讀，再一次體會湖水的美。此段的教學(xué)，教師依然不忘學(xué)生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生如臨其境，玩味、體會、感受湖水的美麗。
4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節(jié)，教師依然抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言，向?qū)W生發(fā)問：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過學(xué)生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環(huán)境的美好行為，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，陳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生知道保護環(huán)境、愛護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學(xué)生真正體會到山水的美，是需要我們平時留心愛護和保護的，進而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學(xué)目標(biāo)。
本課的課件設(shè)計體現(xiàn)了整體的色彩美，學(xué)生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學(xué)生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。教師的板書設(shè)計體現(xiàn)了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。
總之這節(jié)課很好的完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
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