《最后一課》原文

時(shí)間：2025-03-05 16:15:14 詩琳古籍我要投稿

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《最后一課》原文

　　《最后一課》是法國小說家阿爾豐斯·都德所創(chuàng)作的一部短篇小說，1873年，首版于《月曜故事》。不知道大家對這篇課文的了解有多少？下面是小編整理的《最后一課》原文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《最后一課》

　　——[法]都德

　　那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

　　天氣那么暖和，那么晴朗！

　　畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

　　我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！”

　　我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

　　平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！

　　可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

　　我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

　　我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

　　我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

　　我的最后一堂法語課！

　　我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　可憐的人！

　　他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課！現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的敬意。

　　我正想著這些的時(shí)候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

　　“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。

　　“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。

　　可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，你們走吧。”

　　內(nèi)容簡介

　　普法戰(zhàn)爭后，戰(zhàn)敗的法國被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士禁止這兩地的學(xué)校再教授法語。這里的鄉(xiāng)村小學(xué)迎來了最后一堂法語課。小學(xué)生小弗郎士因?yàn)樯蠈W(xué)遲到了非常擔(dān)心被老師韓麥爾先生懲罰，但是到了學(xué)校卻看到這樣一番景象：教室里不再亂糟糟一片，老師也不再那么嚴(yán)厲。這一切讓小弗郎士感到奇怪。但是當(dāng)他得知這是最后一堂法語課時(shí)，他非常震驚！他頓時(shí)對以前讀書的不努力感到后悔。在最后一堂課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生在黑板上盡可能大地寫出了“法蘭西萬歲！”

　　創(chuàng)作背景

　　都德經(jīng)歷了1870年至1871年的普法戰(zhàn)爭，當(dāng)時(shí)還被征召入伍。普法戰(zhàn)爭是歐洲近代史上一次戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法國第二帝國皇帝路易·波拿巴（又稱拿破侖三世）為了阻止普魯士王國用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動、并為著維持法國在歐洲大陸的霸權(quán)，向普魯士宣戰(zhàn)。但戰(zhàn)爭開始后，法軍累戰(zhàn)累敗，1870年9月在法國東部的色當(dāng)決戰(zhàn)，法軍更是慘敗，路易·波拿巴本人也當(dāng)了普魯士人的俘虜。普魯士首相俾斯麥也是野心勃勃的家伙，打敗法國、完成德意志的統(tǒng)一后，他進(jìn)而覬覦法國的領(lǐng)土，同樣想稱霸歐洲大陸。乘法軍色當(dāng)之?dāng)　⒎▏鴩鴥?nèi)混亂之機(jī)，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，直到包圍巴黎，普魯士士兵在所到之處，燒殺搶掠，激起法國各階層人民的忿怒。這時(shí)戰(zhàn)爭性質(zhì)已經(jīng)變?yōu)槠蒸斒繉Ψ▏那致詰?zhàn)爭，法國各地人民拿起武器，抗擊普魯士侵略者，保衛(wèi)祖國，巴黎的工人還于1871年3月18日起義，建立了世界歷史上第一個(gè)無產(chǎn)階級政權(quán)——巴黎公社。可是，在第二帝國滅亡后臨時(shí)建立起來的資產(chǎn)階級國防政府卻向侵略者賣身求榮、與人民為敵。他們仰仗普魯士人的刺刀，血腥鎮(zhèn)壓了巴黎公社，同侵略者締結(jié)了喪權(quán)辱國的協(xié)定和條約。1871年5月的《法蘭克福和約》，法國答應(yīng)賠款五十億法郎，并將阿爾薩斯全省和洛林的一部分割讓給普魯士。從此，阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)人民慘遭異族蹂躪，飽嘗亡國之苦，為時(shí)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，直到第一次世界大戰(zhàn)后才回到祖國懷抱。都德目睹了普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗的慘狀，受到了人民愛國精神的感染，戰(zhàn)爭生活使他擴(kuò)大了視野，獲得了新的創(chuàng)作源泉。出版于1873年的短篇小說集《月曜故事》是他這一時(shí)期創(chuàng)作的結(jié)晶，其中有一組直接以普法戰(zhàn)爭為題材的作品，或者揭露第二帝國軍隊(duì)的腐敗、諷刺軍事將領(lǐng)的卑劣無能，或者頌揚(yáng)普通人民熱愛祖國的感情和反抗侵略的意志，短篇小說《最后一課》是這個(gè)集子的第一篇。

　　人物介紹

　　小弗郎士

　　普法戰(zhàn)爭后，小弗郎士生活、學(xué)習(xí)在法國阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)上，他是一個(gè)頑皮淘氣的小學(xué)生，經(jīng)常遲到逃學(xué)，祖國與普魯士之間的戰(zhàn)爭對他來說似乎很遙遠(yuǎn)。可是老師在課堂上宣布這是最后一堂法文課，小小的心靈立刻充滿了對入侵者的憎恨和對過去荒廢時(shí)光的追悔。

　　韓麥爾

　　《最后一課》中塑造得最為成功的人物形象，韓麥爾先生執(zhí)教40年，把一生都獻(xiàn)給了阿爾薩斯人民。他熱愛祖國，深信法蘭西語言是世界上最美、最清楚、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。40年來，他勤勤懇懇地為學(xué)校服務(wù)，就是在被迫離職前的最后一堂課上，還耐心地講解，“想在他走以前把自己全部的知識都傳授給我們，一下子把它們灌輸?shù)轿覀兊哪X子里”。

　　作品鑒賞

　　主題思想

　　《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭，而是運(yùn)用以小見大的藝術(shù)方法，選擇了日常生活的一個(gè)場景——小學(xué)里的一堂課，來表現(xiàn)這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。雖說巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常生活表現(xiàn)出來的，但這并不是說任何一個(gè)日常生活的場景都能表現(xiàn)出某個(gè)巨大的事件，正如不是每一朵花開都代表春天到來一樣。都德所選擇的正是集中表現(xiàn)了這一巨大事件的生活片斷：這是最后一堂法語課，以后學(xué)校里不許再教祖國的語言了，學(xué)生們從此要學(xué)異國統(tǒng)治者的語言了！作者把意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而把一堂小學(xué)法語課提高到向祖國告別的儀式的高度，這就使得普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果表現(xiàn)得異常鮮明，從而使得作品的主旨——普通人民的愛國情感和反抗侵略的意志不斷地被不同時(shí)代不同國度的讀者所理解所頌揚(yáng)。

　　一旦日常生活的場景有了莊嚴(yán)的非常的意義，就會使每一個(gè)普通的細(xì)節(jié)都具有一種動人的力量。作者所要表現(xiàn)的嚴(yán)肅的民族感情是從一個(gè)孩童的精神世界出發(fā)，完成了他想著如何逃學(xué)到后悔沒有好好學(xué)習(xí)自己民族語言的情感的轉(zhuǎn)變。普魯士人在占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林后，推行德語教育，禁止在這兩地教法語。然而可悲的是，孩子們以前由于不重視學(xué)習(xí)并未掌握好本民族的語言文字；大人們以前只知道讓孩子們?nèi)ジ苫顠赍X，不關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在時(shí)間只有一天了，明天學(xué)校就要改教德語了，矛盾就這樣尖銳地?cái)[在了人們面前。面對這無力扭轉(zhuǎn)乾坤的一堂課，法蘭西人民該如何去面對，這就是這篇小說最攝人心魄的地方。在強(qiáng)烈的愛國心的驅(qū)使下，韓麥爾先生使出全身力氣教完了最后一課，奧塞老頭也捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出顫抖的聲音，教室里每個(gè)人都恨不得一口氣學(xué)完所有的法蘭西語言。最后當(dāng)韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字（法文）時(shí)，這兩個(gè)字就不僅僅是寫在黑板上，而是刻在了每一個(gè)法國人的心中。作者在無聲地吶喊：法國人民，尤其是法國的孩子，只要牢牢記住你們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就永遠(yuǎn)不會被征服。不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　藝術(shù)特色

　　行文結(jié)構(gòu)

　　《最后一課》的結(jié)構(gòu)十分緊湊，作家是從縱橫兩個(gè)方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作品以一個(gè)孩子上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)，一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)了出來。作者用第一人稱的寫法，以小弗郎士作為結(jié)構(gòu)的中心線索，從他走出家門、跑向?qū)W校，到“最后一課”結(jié)束，情節(jié)的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序，故事情節(jié)和人物性格也自然而生動地展示出來。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語令作為情節(jié)發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵。在民族矛盾激化的情況下，描寫了小弗郎士、韓麥爾老師以及奧塞老人的愛國熱情和他們的感人形象。愛國主義的主題，也隨著情節(jié)的發(fā)展，人物性格的充分揭示，自然地流露出來。隨著最后一課的結(jié)束，情節(jié)也發(fā)展到了高潮，并急轉(zhuǎn)到了尾聲，小說的主題進(jìn)一步升華，每一個(gè)讀者的心中也升起了激情——這樣的民族是不會滅亡的。

　　敘述角度

　　《最后一課》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來敘述事件的經(jīng)過，通過小弗郎士的心靈來感知周圍發(fā)生的一切。本來，“少年不識愁滋味”，盡管戰(zhàn)火早已燃燒在法蘭西的國土上，但天真的小弗郎士卻仍然是無憂無慮的，因?yàn)樗€沒有切身感受到戰(zhàn)爭帶給祖國的災(zāi)難。而現(xiàn)在，戰(zhàn)爭的惡果終于成為擺在他眼前的可怕的事實(shí)：他再也不能學(xué)習(xí)祖國的語言了。直到這時(shí)，他才猛然感覺到與祖國的語言分離是何等的悲哀，而這悲哀又是和亡國之痛揉合在一起、并通過韓麥爾先生等人的脈搏傳導(dǎo)給他的。不言而喻，作者正是通過這一幼小心靈的感受，極其鮮明地表現(xiàn)了祖國所蒙受的災(zāi)難以及處于災(zāi)難之際的法國人民的憂憤。同時(shí)，采取第一人稱的敘述角度，讀來也使人感到親切。

　　人物刻畫

　　《最后一課》在刻畫人物上出色地運(yùn)用了心理描寫。作者成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，來表現(xiàn)人物的整體形象寥寥幾筆就使得人物躍然紙上。最典型的就是對小弗郎士的描寫，把他的所見、所聞、所為、所感融為一體。如作品開頭描寫小弗郎士的心理“天氣是那么暖和，那么晴朗！”“還有鋸木場后面，里佩爾草地上，普魯士兵正在進(jìn)行操練，這一切都比分詞規(guī)則更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝學(xué)校跑去。”這樣就把景物描寫與直接的心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，卻被路旁景物所吸引——既留戀又不敢停下來觀賞玩耍的復(fù)雜心情。此外，作者描寫人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并沒有把人物描寫得完美無缺盡善盡美。如韓麥爾先生，他對自己的教育工作有不夠盡責(zé)的地方，但是在民族命運(yùn)面前，他身上卻能激發(fā)起某種崇高的情操。也正因?yàn)槿绱耍髡卟拍茉谏僭S幾筆白描中勾勒出人性的復(fù)雜與多面，在短短的篇幅中表現(xiàn)出不同人物的典型形象。

　　語言特色

　　《最后一課》的語言也是一個(gè)很大的亮點(diǎn)，是高度精練的典范。作為短篇小說，它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材，描寫出了生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。如作者多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意都有不同，而意義卻一次比一次深刻。又如作品并沒有像當(dāng)時(shí)一般的戰(zhàn)爭題材小說一樣對外國侵略者進(jìn)行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個(gè)地方寫到普魯士軍隊(duì)的操練和以后不許再學(xué)法文的命令。言語雖少卻給讀者留下了無限的遐想空間，處處透露著戰(zhàn)爭的痕跡，這種沉默的無言的控訴使得對侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。反之，他通過對小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫，無盡地?cái)U(kuò)大了愛國主題。作者憑著得天獨(dú)厚的敏感氣質(zhì)，通過精心的剪裁，記敘詳略得當(dāng)，并在樸實(shí)無華的文字中加入了真摯感人的愛國熱情，以情動人，使主題開掘得很深，讀者仿佛聽得見都德一顆赤誠的愛國心在怦怦跳動。

　　作品影響

　　《最后一課》是阿爾豐斯·都德流傳很廣的一部短篇小說，曾被譯成各種文字，選入許多國家的語文課本，為億萬個(gè)不同國籍的青年讀者所傳誦。

　　《最后一課》原文教案

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.熱愛祖國的思想感情。

　　2.小說的要素。

　　3.語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一.背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二.作者簡介：

　　阿爾封斯都德(1840—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　三.小說文體簡介：

　　1.文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

　　2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3.小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

　　7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　四.課文分析：

　　（一）通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。

　　明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分。

　　（二）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

　　明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。”“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”

　　這些描寫的作用是：

　　①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

　　②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

　　③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　（三）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

　　明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。

　　第一部分：（1-6）故事的開端。

　　寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。

　　第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。

　　寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

　　第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。

　　寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。

　　（四）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

　　明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：

　　從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語；

　　從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；

　　從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。

　　小弗郎士心情變化：

　　快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　（五）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

　　（六）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動和性格特點(diǎn)？

　　明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。

　　刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行。

　　1.語言：

　　韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

　　我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

　　“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2.動作、神態(tài)：

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：……

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢……

　　……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

　　明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

　　（七）體會重點(diǎn)句的深刻含義。

　　1.為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？