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小班語(yǔ)言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《夏天水娃娃漫游記》
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小班語(yǔ)言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《夏天水娃娃漫游記》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班語(yǔ)言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《夏天水娃娃漫游記》 1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能夠有興趣地掌握故事梗概
2、通過(guò)故事了解水的特性
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、已有的關(guān)于水的經(jīng)驗(yàn)
2、酒精、綠茶、牛奶
活動(dòng)過(guò)程：
一、引入主題
通過(guò)談話，讓幼兒自然地想到《小蝌蚪找媽媽》的故事，并引起水娃娃找媽媽的故事來(lái)。
師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？
師：那張老師我也很喜歡聽(tīng)故事，你們聽(tīng)過(guò)《小蝌蚪找媽媽》的故事嗎？
可以讓個(gè)別幼兒上臺(tái)講故事，教師也可以自己帶領(lǐng)幼兒一起回憶故事。
師：小蝌蚪終于找到媽媽了，我們真替小蝌蚪感到開(kāi)心。可是……可是我們又有幾個(gè)水娃娃也在找媽媽了，看看我們的水娃娃到底有沒(méi)有找到媽媽呢？（自然過(guò)渡到講故事的環(huán)節(jié)）
二、教師講述故事。（盡量讓幼兒參與進(jìn)來(lái)）
師：一天，大頭兒子正在河邊開(kāi)開(kāi)心心地玩耍，突然，幾個(gè)淘氣的水娃娃對(duì)大頭兒子說(shuō)："大頭兒子，你帶我們出去玩玩吧，我們整天呆在河里悶死了，我們想到城市里去長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)！"大頭兒子還在猶豫，可是幾個(gè)水娃娃又趕緊說(shuō)道："你就帶我們?nèi)グ桑闶莻�(gè)樂(lè)于助人的好孩子，會(huì)滿足我們?cè)竿模?
就這樣，大頭孩子答應(yīng)了他們，幾個(gè)水娃娃和大頭兒子離開(kāi)了小河，來(lái)到了城市里，開(kāi)開(kāi)心心地玩了好幾天。一天，幾個(gè)水娃娃對(duì)大頭兒子說(shuō)："我們想媽媽了，你帶我們?nèi)フ覌寢尠桑。?大頭兒子又在猶豫，只聽(tīng)水娃娃們說(shuō)："大頭兒子，你是個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，肯定會(huì)滿足我們?cè)竿模?（這里可以讓幼兒自己猜猜水娃娃會(huì)怎么說(shuō)，教師可以提醒第一次水娃娃是怎么對(duì)大頭兒子說(shuō)的）
大頭兒子答應(yīng)了他們，首先把水娃娃們帶到了酒廠，酒精媽媽開(kāi)心地對(duì)他們說(shuō)："好孩子，你們跑哪兒去呢？可把我想壞了！"幾個(gè)水娃娃輕輕地?fù)u搖頭說(shuō)："你不是媽媽?zhuān)覀兊膵寢尯绕饋?lái)不是辣的，也沒(méi)有酒味。"（這里可以讓幼兒自己發(fā)揮，教師可以引導(dǎo)幼兒了解酒的特性，）
大頭兒子又把水娃娃們帶到了生產(chǎn)綠茶的工廠里，茶媽媽激動(dòng)地說(shuō)："孩子們，你們可回來(lái)了！"幾個(gè)水娃娃又重重的搖搖頭，說(shuō)道："你不是媽媽?zhuān)覀兊膵寢尣皇蔷G色的！"（這里也可以讓幼兒自己發(fā)揮，適當(dāng)引導(dǎo)）
大頭兒子和幾個(gè)水娃娃垂頭喪氣地離開(kāi)了工廠，突然一個(gè)水娃娃開(kāi)心地叫道："媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)覀兒孟肽惆。】墒橇硗鈳讉�(gè)水娃娃說(shuō)："那不是媽媽?zhuān)瑡寢屖峭该鞯模莻�(gè)是牛奶！"（讓幼兒自己發(fā)揮）大頭兒子在一旁開(kāi)心地說(shuō)："你們可都是聰明的水娃娃，你們的媽媽是沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道的，而且是透明的，現(xiàn)在我就把你們送回家！"
最后，大頭兒子把水娃娃們都送到了小河?jì)寢尩膽驯Ю铮⒋饝?yīng)下次還帶他們出來(lái)玩。
三、教師引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，掌握水的.特性。
1、小朋友們，是誰(shuí)帶水娃娃到城市里玩的？
2、大頭孩子帶著水娃娃去找媽媽?zhuān)谝淮握抑l(shuí)呢？水娃娃怎么說(shuō)的？
3、大頭孩子帶著水娃娃去找媽媽?zhuān)诙握抑l(shuí)呢？水娃娃怎么說(shuō)的？
4、大頭孩子帶著水娃娃去找媽媽?zhuān)谌握抑l(shuí)呢？水娃娃怎么說(shuō)的？
教師與幼兒一起總結(jié)水的特性——無(wú)色、無(wú)味、透明。
四、根據(jù)故事表演游戲
準(zhǔn)備好道具，即酒精、綠茶、牛奶、水，讓幼兒表演，講師講述。（共九個(gè)角色，教師扮演講述者）
五、活動(dòng)延伸
師：你們知道水娃娃還會(huì)變魔術(shù)了，怎么變的了，下次張老師再告訴你們（引起下節(jié)課，水娃娃變成氣體和小冰雹）
反思：
活動(dòng)中梳理水娃娃漫游的過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn)，活動(dòng)一開(kāi)始我采用了自主閱讀的方式讓幼兒先看前5頁(yè)，然后翻到想和同伴交流的那一頁(yè)。在交流的過(guò)程中很多孩子能夠清晰的表達(dá)自己的想法，但是對(duì)于水娃娃如何進(jìn)行三態(tài)變化的還很模糊，這時(shí)王家蓉正好想說(shuō)第一頁(yè)，就這樣我順勢(shì)就將水娃娃漫游的過(guò)程和幼兒一起梳理了。后面自主閱讀的環(huán)節(jié)我用了老師指導(dǎo)的方式在幼兒看書(shū)的過(guò)程中和幼兒做一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)這樣就能節(jié)約時(shí)間體現(xiàn)活動(dòng)的重難點(diǎn)。在最后幼兒操作的環(huán)節(jié)老師提供的材料可以再多樣化一點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。大多數(shù)孩子能夠簡(jiǎn)單的將水娃娃漫游的過(guò)程用圖示表達(dá)，這也正好驗(yàn)證了前半部分幼兒是否能夠理解故事內(nèi)容。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中讓幼兒再有更多的時(shí)間去完成水娃娃漫游記得書(shū)。
小班語(yǔ)言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《夏天水娃娃漫游記》 2
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，了解水的不同形態(tài)和變化過(guò)程。
鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)故事中的簡(jiǎn)單語(yǔ)句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
激發(fā)幼兒對(duì)大自然中水的興趣和探索欲望。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
幫助幼兒理解水娃娃在不同場(chǎng)景中的形態(tài)變化，如從云變成雨、變成雪花等。
引導(dǎo)幼兒清晰地學(xué)說(shuō)故事里的關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “我是水娃娃，我會(huì)變” 等。
難點(diǎn)
讓幼兒體會(huì)水在自然界循環(huán)變化的原理，并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單表述。
三、教學(xué)方法
直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、提問(wèn)引導(dǎo)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
與故事相關(guān)的圖片、視頻資料，如白云、下雨、下雪、河流、大海等場(chǎng)景的圖片。
一個(gè)透明杯子，里面裝少量水，用于簡(jiǎn)單演示水的形態(tài)變化。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入部分
教師拿著裝有水的透明杯子走進(jìn)教室，引起幼兒注意。
教師：“小朋友們，看老師手里拿的是什么呀？” 引導(dǎo)幼兒觀察并回答。
幼兒：“是水。”
教師搖晃杯子，讓水流動(dòng)，提問(wèn)：“水會(huì)動(dòng)哦，那你們知道水還會(huì)有其他樣子嗎？” 激發(fā)幼兒好奇心，引出故事主題。
（二）故事講述
教師生動(dòng)地講述故事《夏天水娃娃漫游記》。
“我是水娃娃，我會(huì)變。太陽(yáng)公公一曬，我就變成水汽，升到天空中，和許多小伙伴們聚在一起，變成了白云。”（同時(shí)展示白云的.圖片）
“風(fēng)婆婆吹一吹，我們就到處旅行。有時(shí)候，我們遇到冷空氣，就會(huì)變成小水滴，滴答滴答落下來(lái)，這就是雨。”（展示下雨的圖片）
“到了冬天，天氣很冷很冷，我們就變成雪花，在空中飄呀飄，給大地穿上白色的衣服。”（展示下雪的圖片）
“我還會(huì)變成小冰塊，在冰箱里或者寒冷的地方待著。有時(shí)候我又會(huì)融化成水，流進(jìn)小溪里，小溪匯聚成大河，最后流到大海里。”（展示河流、大海的圖片）
講述過(guò)程中，教師多次重復(fù) “我是水娃娃，我會(huì)變” 等關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)幼兒跟著學(xué)說(shuō)。
（三）理解故事
故事講完后，教師提問(wèn)幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
教師：“水娃娃先變成了什么呀？” 幼兒：“變成了白云。”
教師：“白云怎么又變成雨了呢？” 引導(dǎo)幼兒回憶故事中提到的原因，如冷空氣等。
教師：“冬天水娃娃變成了什么？” 幼兒：“變成了雪花。”
教師：“水娃娃還去過(guò)哪些地方？” 幼兒：“小溪、大河、大海。”
教師再次展示圖片，和幼兒一起回顧水娃娃的漫游過(guò)程，強(qiáng)化幼兒對(duì)故事的理解和記憶。
（四）互動(dòng)游戲
教師請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行角色扮演。一組幼兒扮演水娃娃，一組幼兒扮演太陽(yáng)公公，一組幼兒扮演風(fēng)婆婆，一組幼兒扮演冷空氣等。
教師先示范：“太陽(yáng)公公出來(lái)啦，水娃娃們，你們要變成水汽啦。” 扮演水娃娃的幼兒做出相應(yīng)動(dòng)作或表情表示變化。
然后讓幼兒們自主進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲加深對(duì)水的形態(tài)變化的理解和體驗(yàn)。
游戲結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
（五）總結(jié)
教師和幼兒一起總結(jié)水娃娃的變化過(guò)程，再次強(qiáng)調(diào)水在自然界中的循環(huán)。
教師：“小朋友們，今天我們知道了水娃娃會(huì)變很多樣子，它在天空、地上到處旅行，是不是很神奇呀？”
幼兒：“是。”
教師鼓勵(lì)幼兒在日常生活中觀察水的不同形態(tài)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的探索興趣。
教師：“回家后，大家可以和爸爸媽媽一起看看水在生活中還有哪些不一樣的地方哦。”
六、教學(xué)延伸
在美工區(qū)投放材料，讓幼兒繪畫(huà)自己心中水娃娃的漫游故事。
在科學(xué)區(qū)放置一些關(guān)于水的實(shí)驗(yàn)材料，如加熱水觀察水汽蒸發(fā)等，讓幼兒進(jìn)一步探索水的性質(zhì)。
七、教學(xué)反思
在本次小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《夏天水娃娃漫游記》中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，在一定程度上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些不足之處。
從優(yōu)點(diǎn)方面來(lái)看，直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法較為有效。通過(guò)展示豐富的圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物演示，幼兒們能夠直觀地看到水的不同形態(tài)，如白云、雨、雪花等，這極大地吸引了他們的注意力，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。在故事講述過(guò)程中，幼兒們對(duì) “我是水娃娃，我會(huì)變” 等關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)出較高的興趣，并且能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)說(shuō)這些語(yǔ)句，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)中，幼兒們積極參與角色扮演，他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)一步體會(huì)了水的形態(tài)變化，課堂氣氛活躍，幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。在故事理解環(huán)節(jié)，部分幼兒對(duì)于水的循環(huán)變化原理理解起來(lái)仍有困難，盡管教師多次解釋?zhuān)杂猩贁?shù)幼兒不能清晰表述。這可能是由于小班幼兒的認(rèn)知水平有限，對(duì)于較為抽象的自然科學(xué)概念難以完全掌握。在互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，雖然幼兒參與度較高，但游戲過(guò)程略顯混亂，部分幼兒過(guò)于關(guān)注游戲本身的趣味性，而忽略了對(duì)水的形態(tài)變化的準(zhǔn)確表現(xiàn)。這反映出教師在游戲組織和引導(dǎo)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，例如在游戲前更加明確游戲規(guī)則和要求，在游戲過(guò)程中及時(shí)給予幼兒正確的指導(dǎo)和反饋。
針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施。對(duì)于抽象概念的教學(xué)，可以采用更加簡(jiǎn)單易懂、貼近幼兒生活的方式進(jìn)行解釋?zhuān)缃Y(jié)合幼兒日常生活中的用水經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。在游戲環(huán)節(jié)，提前做好更充分的準(zhǔn)備工作，制定詳細(xì)的游戲規(guī)則，并在游戲過(guò)程中密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)糾正不規(guī)范的行為，確保游戲能夠更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)延伸活動(dòng)中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)水的探索活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐操作中逐漸加深對(duì)水的認(rèn)識(shí)和理解，不斷提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。
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