《晏子使楚》教案

關(guān)于《晏子使楚》教案錦集9篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《晏子使楚》教案9篇，歡迎閱讀與收藏。

《晏子使楚》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能夠結(jié)合書下注釋和相關(guān)工具書通譯全文

　　2、掌握“之”“為”字的不同用法和“坐”“病”“其實”等古今異義詞

　　3、體會晏子巧妙的外交辭令和內(nèi)在的愛國之情

　　教學重點：

　　理解本文的文言現(xiàn)象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛國”二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課——《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。

　　二、整體感知

　　（一）正字正音

　　明確：晏（yàn）子 習辭（cí）者 縛（fù）一人

　　酒酣（hān） 詣（yì） 曷（hé） 枳（zhǐ）

　　（二）通譯全文

　　1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。

　　明確：“曷”、“熙”兩個通假字以及“左右”、“坐”、“其實”、“病”等含義易混淆的字詞。

　　2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。

　　提示：重、難點句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過王而行（3）所以然者何（4）得無楚之水土使民善盜耶

　　（附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理）

　　三、文本研讀

　　（一）回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段

　　提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀；第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應(yīng)對楚王發(fā)難的過程。

　　（二）重點研討課文第二段，思考三個大問題

　　1.楚王是如何向晏子發(fā)難的？針對晏子還是齊國，為什么？

　　提示：找出原文原話，參照譯文復(fù)述情節(jié)，注意各事件的先后順序。

　　明確：楚王和近侍先設(shè)計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經(jīng)過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質(zhì)問晏子：“齊人固善盜乎？”

　　楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是“齊人”，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。

　　2.晏子是怎么回應(yīng)楚王的？這種回答有什么妙處？從中概括晏子的形象。

　　引導(dǎo)：回應(yīng)包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么？然后說什么？最后說什么？采用了何種方法？起到了什么效果？

　　明確：（1）動作上，晏子“避席而對”，展現(xiàn)出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的事實并點明其原因是水土有異，然后轉(zhuǎn)述當下“民生長于齊不盜，入楚則盜”，最后反問楚王難道是楚國嗎？表現(xiàn)出犀利的一面。

　　（2）妙處：避席而對，有禮有節(jié)，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現(xiàn)出高超的外交語言藝術(shù)。

　　（3）晏子形象：機智勇敢，善于辭令；不卑不亢，有禮有節(jié)；熱愛祖國，愛惜尊嚴。

　　3.如果你是晏子，你怎么回答？（僅思考）

　　提示：言之有物即可。

　　（三）分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣

　　四、課堂小結(jié)

　　本課主要敘述了晏子使楚時發(fā)生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應(yīng)楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。

　　五、布置作業(yè)

　　歸納整理本課的文言現(xiàn)象；背誦課文第二段；課外閱讀本課節(jié)選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯（選作）

　　六、板書設(shè)計

　　七、教學后記

　　附：

　　一、參考譯文

　　晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，今天他將要來，我想要侮辱他，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來時，請允許我們綁著一個人從大王面前走過。大王就問：‘（他）是做什么的人？’我們回答說：‘（他）是齊國人。’大王再問：‘犯了什么罪？’（我們）回答說：‘（他）犯了偷竊罪。”

　　晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人到楚王面前去。 楚王問道：“綁著的人是做什么的人？”（小官吏）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就善于偷東西嗎？”晏子離開了座位回答道：“我聽說這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實味道卻不同。這樣的原因是什么呢？（是因為）水土條件不相同啊。現(xiàn)在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷竊嗎？”楚王（苦）笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

　　二、文言知識整理

　　（一）通假字

　　縛者曷為者也 曷，同“何”。

　　圣人非所與熙也 熙，同“嬉”，開玩笑。

　　（二）重點實詞

　　晏子將使楚：出使

　　謂左右曰：對……說

　　齊之習辭者也：習，熟練；辭，言辭

　　酒酣：喝酒喝得正高興的時候

　　吏二縛一人詣王：到，到尊長那里去

　　齊人固善盜乎：本來

　　晏子避席對曰：離開座位，表示鄭重

　　葉徒相似：只

　　（三）一字多義（之、為）

　　1.之

　　（1）代詞，它 楚王聞之：代指晏子將使楚這件事

　　嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事

　　（2）代詞，他 吾欲辱之：代指晏子

　　（3）結(jié)構(gòu)助詞“的” 齊之習辭者也：的

　　得無楚之水土使民善盜耶：的

　　2.為

　　wèi（1）介詞 為其來也：相當于“于”

　　wéi（2）動詞 何為者也：做

　　縛者曷為者也：做

　　（3）表判斷 生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是

　　3.其

　　（1）代詞，他 為其來也：代指晏子

　　（2）代詞，它們的 其實味不同：它們的

　　（四）古今異義（坐、并、其實、所以）

　　4.使

　　（1）出使 晏子將使楚

　　（2）讓 得無楚之水土使民善盜耶

　　（四）古今異義

　　1.謂左右曰：

　　古：近旁的人，這里指近侍

　　今：表示方位的詞

　　2.其實味不同：

　　古：兩個詞，表示它們的果實

　　今：副詞，表示所說的是實際情況（承上文，多含轉(zhuǎn)折意）

　　3.何坐

　　古：犯罪

　　今：表動作，與“站”相對

　　4.寡人反取病焉

　　古：辱

　　今：疾病

　　（五）特殊句式

　　1.判斷句

　　晏嬰，齊之習辭者也

　　譯：晏嬰，是齊國善于辭令的人

　　析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判斷。

　　2.賓語前置句

　　（1）何以也

　　譯：用什么辦法呢

　　析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應(yīng)的現(xiàn)代漢語語序為“以何也”。

　　（2）何為者也

　　譯：“為何者也”，做什么的人

　　（3）何坐

　　譯：“坐何”，犯了什么罪

　　（4）縛者曷為者也：

　　譯：“為曷者也”，做什么的人

　　3.固定詞組

　　（1）所以然者何

　　譯：這樣的原因是什么呢

　　（2）得無楚之水土使民善盜耶

　　譯：難道楚國的水土使百姓善于偷竊嗎

《晏子使楚》教案 篇2

　　學習目標：

　　1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　一、自學生字（課前完成，檢查）

　　1、讀準生字詞（分辨多音字）。

　　2、形近字對比組詞。

　　3、組一個課外的詞。

　　4、分析難寫字和易錯字。

　　5、理解難懂的詞語（ 聯(lián)系上下文、查詞典）。

　　6、聽寫，檢查過關(guān)（課后）。

　　二、初讀課文知大意

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　1. 能正確、流利地朗讀課文。

　　注意詞語：侮辱、枳、規(guī)矩、賊、撒謊

　　2．討論怎樣讀出人物的不同意氣，再分角色朗讀課文。

　　3.寫出課文主要內(nèi)容。

　　三、理解課文

　　1. 課文講了一件什么事,寫主要內(nèi)容。

　　2.楚王幾次想侮辱晏子？分別是怎樣做的，用“——”畫出有關(guān)的句子。（可領(lǐng)讀）3. 晏子又是怎樣應(yīng)對的？用波浪線畫出他說的話 。 （可領(lǐng)讀）

　　用概括性的語言給制表格，直觀對比

　　4.體會晏子每次說的話妙在哪里。

　　要結(jié)合課文內(nèi)容說

　　5.你覺得晏子是個怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說。

　　6.課文的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？

　　首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊奏，結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　課后反思 ：

　　在教學中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。

《晏子使楚》教案 篇3

　　一導(dǎo)課

　　1作者說自己是晏子，穿越時空來到今天，給同學們講自己出使楚國的事情，看誰最聰明?表現(xiàn)最好?板題《晏子使楚》。

　　2分析使的意思

　　（1）使

　　是什么意思？

　　出使，派遣去。

　　（2）什么人可以出使別的國家？

　　（3）出使的時候代表了什么?

　　（4）為什么要出使？

　　（1）如果我到你們家去做客，你高興嗎？

　　（2）你會怎樣招待我？如果我到你家去，那可是你的榮幸！

　　（3）二楚王卻不是這樣想的，他想干什么？

　　板

　　趁機

　　侮辱

　　（4）過了幾次招？他侮辱了我?guī)状?

　　（5）結(jié)果怎樣？

　　板

　　尊重

　　4穿越時光隧道，穿越到70頁，看我那天的表現(xiàn)吧！

　　二授新

　　〈一〉第一次楚王怎樣侮辱我的？默讀第二段。

　　1請生概括

　　2師譬喻：如果你現(xiàn)在要進教室了，我把門一關(guān)，讓你從墻上開的一個小洞里鉆進來，你的心情如何？此刻我跟你們一樣生氣。楚王的做法體現(xiàn)了什么？侮辱不尊重

　　3我用什么話來反擊？請生有感情讀。

　　4他這句話說白了是什么意思?(如果楚國是狗國，我就從這個狗洞里鉆進去。)

　　5結(jié)果怎樣？

　　尊重

　　從哪個詞語看出來的？

　　迎接

　　6處王此時的心情從哪個詞語反映出來的？（只好吩咐）

　　7這件事反映出晏子的什么？板

　　聰明才智

　　8表演

　　過渡語

　　楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱

　　〈二〉分角色讀：劃

　　神態(tài)詞、動作詞

　　冷笑是什么態(tài)度？

　　2聽到這話晏子的神情怎樣？嚴肅說明什么?

　　3晏子說的這段話運用了什么手法？（夸張）是什么句式？（排比）給你什么樣的感覺？

　　4既然你........你來呢?哪個詞說明楚王的態(tài)度?(打發(fā))我們一般都會打發(fā)什么人？這又體現(xiàn)了什么？（侮辱）

　　5串詞：晏子是怎樣反擊的?讀他說的話.

　　6他為什么要故意笑？（嘲笑）

　　7楚王為什么只好陪著笑？

　　8結(jié)果？（贏得尊重）

　　9再次反映了什么？（聰明才智、口才好、思維敏捷、愛國）

　　〈三〉楚王仍不甘心，又可以安排酒席來侮辱晏子，（表演讀）

　　1正當他們吃得很高興的時候，就有五是壓著齊國的盜賊從他們面前走過，你們不覺得奇怪嗎？這說明了什么？

　　2從楚王的表情看他的心情。

　　3晏子的神情怎樣？（面不改色）

　　4淮何意？邊說邊畫。

　　5水土指什么？（風氣）

　　6最后結(jié)果怎樣？（只好陪不是）（尊重）

　　〈四〉從這段話中可以看出一個人離開了自己的國家到別的國家去，就代表了自己國家的形象，所以請大家為自己的祖國增添光彩吧。像晏子一樣愛國吧！

《晏子使楚》教案 篇4

　　[教學目標]

　　1、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文；

　　2、理解句子間的邏輯關(guān)系，學習簡單的推理；

　　3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　[教學重點]

　　1、精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的論辯技巧和思維方式。

　　[教學難點]

　　1、理解晏子反駁楚王的話，分析句子間嚴密的邏輯關(guān)系；

　　2、感悟晏子的語言藝術(shù)特點。

　　[教學過程]

　　一、導(dǎo)入

　　（師）：經(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們對《晏子使楚》這篇文章有了一個初步的了解，那么今天我們一起來繼續(xù)深入學習這篇古文，感悟這篇文章的語言的魅力所在。

　　那么在正式學習之前，讓我們來個課前熱身，一起把這篇古文通讀一遍。（提出一些簡單的朗讀要求，如讀準，大聲等等，并進行簡短評價）

　　二、進入正課

　　（師）：從大家剛才的朗讀上，老師感覺總體情況還是不錯的，接下來我們深入學習這篇文章，請大家看大屏幕。（放課件）

　　1、口頭復(fù)述課文，理解文意。

　　2、分析晏子的性格。

　　3、學習并體會晏子的論辯技巧。

　　老師給大家列出了今天我們這節(jié)課需要解決的問題，讓我們一起來一一完成它。

　　首先讓我們一起來完成第一個學習目標，也就是要鍛煉大家的口頭表達能力的時候了，請大家看大屏幕，（播放圖片）現(xiàn)在我需要大家看著這三幅圖，用自己的話把整篇文章復(fù)述一遍，看誰說得又準又全。（提問，課堂隨機）

　　（生1）：

　　（生2）：

　　（師）：（簡單評價）從這三幅圖中我們很清楚的知道，文章的重點應(yīng)該集中在哪一幅圖中？（生齊聲回答）對，也就是楚王與晏子的對話那一部分，那么就讓我們來好好分析一下對話這一部分，一起來感受一下晏子的論辯技巧吧！（放課件，依據(jù)提問的內(nèi)容依次播出）

　　（師）：面對楚王的侮辱，晏子是否直接就反駁了楚王的無禮侮辱呢？

　　（全班齊答，提示糾正）

　　（師）：那么晏子是首先說了什么？

　　（全班齊答，放課件）

　　（師）：為什么會導(dǎo)致橘子的不同呢？

　　（答：水土異也）

　　（師）：太對了！聰明的晏子接著這時候才拐到楚王刁難的問題上，分析到所抓的這個人到底是什么原因偷盜呢？

　　（各抒己見，可提問）

　　（師）：對了，同樣的道理，因為楚國和齊國的水土不同，所以人在不同的地方就會做出不一樣的事情，這是晏子很巧妙的耍了一個小聰明，把這個難題很好的化解了，從老師給大家列出的這個圖表，大家可以看出晏子是采用了什么樣的論證方法的呢？

　　（可首先通過提問溫習有關(guān)的論證方法，然后再回到上面的問題）

　　（明確：類比推理的方法，放課件）

　　（師）：很好！那么這里老師就納悶了：為什么晏子要費那么大的周折來論證這個問題，而不是直接反駁呢？

　　（提問，給予肯定，盡力提示）

　　（師）：大家的分析都很有道理，那么就讓我們一起來看看楚王與晏子的對話，體會一下晏子的外交語言藝術(shù)吧！（放課件）

　　楚王對晏子的侮辱：齊人固善盜乎？

　　晏子針鋒相對的反擊：莫非楚之水土使民善盜耶？

　　晏子的結(jié)果：圣人非所與熙也。

　　楚王的結(jié)果：寡人反取病焉。

　　（看清問題，給予提示）

　　三、表演課本劇，加以深化

　　（師）：這個問題大家完成得很好，文中的人物形象大家也有了一個初步的了解，為了加深印象，老師有請三位同學上臺來表演一下，怎么樣？

　　（異口同聲）

　　（師）：很好！掌聲！（對表演作簡短的評價）

　　四、課堂總結(jié)

　　（師）：那么課文我們也分析了，表演我們也看過了，相信大家對晏子這個主要人物應(yīng)該有了一個更高的認識，那么我們一起來概括總結(jié)一下：晏子是怎樣一個人？（放課件）

　　明確：機智勇敢，善于辭令，不辱使命，極大地維護了國家尊嚴的出色的外交家。

　　（鼓勵提問，歸納總結(jié)，得出結(jié)果）

　　（師）：好！整節(jié)課下來，大家的表現(xiàn)很出色，我們也很順利的完成了今天的學習任務(wù)，這里老師再給大家的整節(jié)課來個回顧，請看大屏幕。（放課件，簡短復(fù)述）

　　縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現(xiàn)出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。因他忠于齊國又機靈善辯，所以他與楚王的斗爭是針鋒相對，但又很注意分寸，有理有節(jié)，他回駁的出發(fā)點及選材均是站在國家利益這個至高點上。

　　五、布置課后作業(yè)。（放課件）

　　1、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應(yīng)對楚王？

　　備注：如時間允許，可在其中加上一兩個小故事加以潤色，隨機應(yīng)變。

　　故事一：

　　一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。歌德卻說：我卻相反！說完閃身讓批評家過去。

　　故事二：

　　德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：我發(fā)現(xiàn)了一個小島,這個島上竟然沒有猶太人和驢子！

　　海涅不動聲色地說：看來，只有你和我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！

　　故事三：

　　俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：你看，來了一朵烏云！

　　怪不得蛤蟆開始叫了！克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

《晏子使楚》教案 篇5

　　教學目標

　　1、理解句子間的邏輯關(guān)系，學習簡單的推理。

　　2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　3、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

　　教學重點

　　學習展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　教學難點

　　能比較準確地表達課文的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、理解題意，介紹背景

　　晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務(wù)。

　　故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。

　　對課文的理解：

　　這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。

　　課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現(xiàn)了晏子聰明、才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質(zhì)

　　二、學習第一段

　　讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插 進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說出來。

　　三、學習第二段

　　1．楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關(guān)的句子，讀或說出來。

　　2．晏子是怎樣對待的？

　　從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

　　3．晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？

　　明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。

　　第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。

　　第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現(xiàn)不同,用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。

　　4.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

　　明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。

　　四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　明確：楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　作業(yè) 指導(dǎo)：

　　學習創(chuàng)造性復(fù)述

　　根據(jù)“課后思考”第1題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應(yīng)付，維護了齊國尊嚴的品質(zhì)。

　　1．把每一提示想想，再找學生說說。

　　2．把這個事件前后的內(nèi)容連起來說說。

　　3．最后把全文連起來創(chuàng)造性地復(fù)述。

《晏子使楚》教案 篇6

　　一、教學目標

　　認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的`辯論技巧和思維方式。

　　情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。

　　重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

　　關(guān)鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關(guān)系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　二、教學過程

　　1．復(fù)習鞏固，再明脈絡(luò)

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發(fā)生了什么事？根據(jù)學生的回答，整理板書。

　　[設(shè)計意圖]通過復(fù)習鞏固前一節(jié)課的內(nèi)容，再次明確課文的脈絡(luò)，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。

　　2．填補證書，仔細品味

　　（1）創(chuàng)設(shè)機會，自由研讀

　　同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜00多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：

　　請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。

　　[設(shè)計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創(chuàng)設(shè)這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內(nèi)容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。

　　（2）多種練習，仔細品味

　　根據(jù)學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關(guān)訓練：

　　a．“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。

　　板書：狗國

　　b．“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　訓練：舉（）成（）揮（）如（）摩（）接（）

　　C．“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。

　　板書：最下等國

　　注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。

　　d．“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結(jié)又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　訓練：第一次的“水土不同”指

　　第二次的“水土不同”指

　　因為__________________，所以_____________________。

　　板書：強盜國

　　小結(jié)：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？板書：聰明善辯心中有國

　　［設(shè)計意圖］

　　1．這一環(huán)節(jié)采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復(fù)誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。

　　2．討論第二件事時，引導(dǎo)學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調(diào)動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對“晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

　　3．教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。

　　3．總結(jié)課文，升華主題

　　（1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結(jié)果。

　　【設(shè)計意圖】利用直觀形象的板書來總結(jié)課文，使課文內(nèi)容簡潔易記，也使學生對人物品質(zhì)的認識更為深刻。

　　（2）同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！

　　下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！

　　【設(shè)計意圖】結(jié)課雖然只有寥寥數(shù)語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養(yǎng)了學生的民族自豪感。

　　三、板書設(shè)計（同上）

　　【設(shè)計意圖】

　　楚王三次侮辱晏子不成，所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態(tài)度用紅粉筆書寫，突出楚王前后的思想轉(zhuǎn)變。“鉆狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢，明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大，那么，他應(yīng)得的下場也是越來越慘（往下的箭頭越來越長），“狗國──最下等國──強盜國”用藍粉筆書寫，“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫，是為了強調(diào)這是晏子三次戰(zhàn)勝楚王的“法寶”。

　　四、設(shè)計說明

　　本課的教學設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　1．課堂教學的開放。本課教學打破了常規(guī)的教學內(nèi)容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現(xiàn)了語文來自生活，用于生活的原則。

　　2．主體學習的體現(xiàn)。整堂課都體現(xiàn)了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調(diào)“十個指頭一樣長”。

　　3．創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。主體學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。本節(jié)課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

　　4．合作精神的培養(yǎng)。為學生創(chuàng)設(shè)伙伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。

《晏子使楚》教案 篇7

　　【教學構(gòu)想】

　　認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內(nèi)容，學生走不進去，也是惘然。

　　《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應(yīng)變，巧施辯辭，應(yīng)付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。

　　晏子這種應(yīng)變的機智，不懼大國，不畏強權(quán)的斗爭精神，歷經(jīng)再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。

　　我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關(guān)注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。

　　那么，我們就以內(nèi)容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內(nèi)容的積極心理不著痕跡地轉(zhuǎn)到掃清文字障礙的環(huán)節(jié)上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。

　　【教學設(shè)計】

　　教學目標：1、弄清文意，積累實詞

　　2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學重難點：1、課文內(nèi)容的扎實把握。

　　2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

　　教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。

　　2、一課時。

　　教學步驟：

　　一、導(dǎo)入：外語學校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當然應(yīng)該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領(lǐng)略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

　　（導(dǎo)語設(shè)計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關(guān)注，極大調(diào)動學生主動學習的興趣。）

　　二、自主學習：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應(yīng)積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　　（設(shè)計此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學習的基礎(chǔ)。）

　　三、合作學習：

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

　　（這一環(huán)節(jié)設(shè)計充分利用合作學習的優(yōu)勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　　（通過以上環(huán)節(jié)的學習，此時的讀就是一個質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是以上學習總檢驗，之所以設(shè)計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內(nèi)容的理解。

　　（充分利用好設(shè)計科學的課后練習，系統(tǒng)深入地理解課文。）

　　七、拓展比較：

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應(yīng)對的呢？

　　我們來列個表看看。

　　師給出對比項，小組討論師生共同完成。

　　明確：

　　楚王

　　晏子

　　刁難目的

　　應(yīng)對技巧

　　設(shè)小門迎接戲弄其矮

　　使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身

　　使楚不入

　　笑齊無人指晏子不配為使

　　齊人多巧移話題

　　使不肖主以退為進

　　誣齊人為盜指責齊人善盜

　　引“化橘為枳”指出比喻、類推

　　楚之水土使民善盜

　　反取其辱

　　不辱使命

　　（這一設(shè)計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導(dǎo)學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：

　　晏子，我要學習你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

　　（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價值觀，這是每一堂語文課都需關(guān)注的，最后這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）

　　【教學后記】：

　　文言文教學也能用時事激趣：

　　有一種積極的學習心態(tài)是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被

　　動心態(tài)，如何將這種消極的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極心態(tài)？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯(lián)，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導(dǎo)引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態(tài)了。

　　雖然這個環(huán)節(jié)花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態(tài)下就有了順利進行的良好前提。

　　合作學習前自主學習的時間一定要充足

　　小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習后予以適當?shù)目偨Y(jié)。

　　用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展

　　在自主合作學習以及對課后練習進行探究后，學生對晏子在此次外交事件中的表現(xiàn)有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養(yǎng)現(xiàn)代的孩子們?nèi)�樹立美好的人生理想，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價值觀。

　　以上是同學生們共同學完《晏子使楚》后的三點感想。

《晏子使楚》教案 篇8

　　一個智勇雙全的外交家形象

　　《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強，寥寥數(shù)語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。

　　一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應(yīng)之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

　　二、巧設(shè)類比，盡顯辯才。

　　晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設(shè)問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結(jié)論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設(shè)類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。

　　三、戲中見莊，柔中寓剛。

　　晏子的反擊由自然現(xiàn)象進至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會現(xiàn)象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結(jié)論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

　　楚王“欲辱”晏子，先設(shè)下計謀而后又導(dǎo)演，筆墨的確較為鋪展，這種結(jié)構(gòu)安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設(shè)計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預(yù)設(shè)得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應(yīng)對，哪里想到最終的結(jié)果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權(quán)與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

《晏子使楚》教案 篇9

　　【教學設(shè)計說明】

　　晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相，《晏子使楚》教案設(shè)計。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

　　【教學主要步驟】

　　一、揭示課題。

　　我國歷史上的春秋時代，出現(xiàn)過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

　　從課文中找出有關(guān)的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。

　　（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

　　二、讀課文，自學字詞。

　　要求讀準生字字音，理解字詞。

　　讀準字音：淄敝枳淮

　　指導(dǎo)書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

　　理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國

　　安居樂業(yè)得意洋洋囚犯

　　三、再讀課文，理清課文層次。

　　1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。

　　2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內(nèi)容。

　　四、閱讀理解第一個故事。

　　1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　2.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？

　　理解晏子的推理方法：

　　訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________

　　3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

　　（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）

　　4.有感情地朗讀這個小故事。

　　（一）閱讀理解第2、3兩個故事。

　　1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結(jié)果怎樣？

　　結(jié)合填空理解晏子話的含義：

　　（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。

　　（2）齊國人在齊國安居樂業(yè)，到了楚國卻做起了強盜，因為____。這句話中的“水土不同”是指____

　　2.有感情地朗讀兩個小故事。

　　（二）總結(jié)課文，鞏固練習。

　　1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個怎樣的人？

　　（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）

　　2.復(fù)述故事。

　　每人選擇一個小故事，準備后復(fù)述。

　　3.按要求摘錄課文中的詞語。

　　（1）寫動作的：____

　　（2）寫神態(tài)的：____

　　（3）寫外貌的：____

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