《分米、毫米的認(rèn)識》課程教學(xué)反思
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備,但我對學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的.知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個(gè)長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認(rèn)識），正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認(rèn)識和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長度的多少個(gè)的對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯(cuò).
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會學(xué)習(xí)一個(gè)新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個(gè)事物或知識才能在他們的心中扎下根。
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