《分一分》的教學反思

時間：2021-07-02 17:53:18 教學反思我要投稿

《分一分》的教學反思范文

　　作為一名年輕教師，我有幸參與到課程改革的行列之中，幸運地與新世紀小學數(shù)學結緣。在這幾年的數(shù)學教學過程中，我也曾迷茫過、失敗過、氣餒過，從陌生到熟悉，從彷徨到堅定，一路走來的點點滴滴都讓我印象深刻。

《分一分》的教學反思范文

　　我們不斷地在實踐中探索，在磨礪中堅定。漸漸地，我們自身發(fā)生了改變，孩子們也隨之發(fā)生了改變，在通往培養(yǎng)研究型、思想型、創(chuàng)新型人才的道路上，邁出了一步步堅實的步伐。下面我就結合三年級下冊《分一分》談一談自己在教學中的感想和收獲。

　　一、樹立全面的“大數(shù)學觀”思想

　　起初我們要講哪節(jié)課，上來就直接看那節(jié)課的內(nèi)容，從頭看到尾、從尾看到頭，教材中好象就那么點東西。就課論課，我們的視角是有局限性的，與前面的知識有什么聯(lián)系？又為下面的學習起到什么作用？要解釋這個問題就要具備“大數(shù)學觀”的思想。

　　如《分一分（一）》這節(jié)課，綜觀北師大版整個教材來看，平均分是除法和分數(shù)的基礎，除法是把一個整體平均分成若干份，取其中的一份；分數(shù)則是把一個整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。分數(shù)學習是除法的延伸，學生在學習除法時對“被除數(shù)÷除數(shù)=商”理解不深，而通過分數(shù)的學習，學生將進一步體會除法的含義，理解除法三個數(shù)之間的關系。另外，分數(shù)的學習在小學階段是被安排在兩個學段中進行的，三年級是初步認識分數(shù)，五年級將進一步認識分數(shù)的意義。可見學生建立分數(shù)這個概念需要一個長期的過程，我們應該在每節(jié)課中重視分數(shù)的含義理解，從而逐步幫助學生建立分數(shù)的概念。這樣分析后，整個分數(shù)的脈絡就很清晰地印在腦子里。我們很清楚地知道，不管是講分數(shù)的意義，還是今后分數(shù)的比較、分數(shù)的加減等等，每節(jié)課我們都離不開對分數(shù)意義的理解，要逐步加深學生對三個基本內(nèi)容的理解，即“一個整體，平均分，取幾份”。

　　在不斷磨礪的過程中，我深刻地感覺到“就課論課”和“大數(shù)學觀”的本質(zhì)區(qū)別。樹立了全面的“大數(shù)學觀”思想，我們的視角開闊了，做到了心中有數(shù)，課堂上也會應對自如。

　　二、教師對新世紀教材的理解

　　圖多了，書上的公式、例題哪去了？什么是分數(shù)，什么是面積？一節(jié)課就這幾幅圖，什么意思�。科鸪鮿偵蠉彽奈夷玫浇滩暮鬂M腦子的問號，觀念產(chǎn)生了極大的沖突，甚至有些抵觸的心理。但在實踐的過程中，我逐漸加深了對教材內(nèi)涵的理解。

　　再來看《分一分（一）》這節(jié)課中“引入分數(shù)”這部分內(nèi)容。這節(jié)課是學生第一次接觸到分數(shù)，但教材中并沒有呈現(xiàn)分數(shù)的概念，而是通過分蘋果引入分數(shù)，并讓學生自己想象一半該怎么表示？剛開始看到這些，我覺得直接介紹分數(shù)1/2多簡單啊，為什么要這么麻煩呢？現(xiàn)在的我慢慢地明白了編者的意圖。教材是根據(jù)三年級學生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的特點，從學生熟悉的、并能實際操作的分物情境引入分數(shù)，使學生了解在平均分一個物體時，如不能得到整數(shù)結果該怎么辦？激起學生的認知沖突，使學生意識到原來學過的數(shù)不夠用了，體會學習新知識的必要性，從而引入分數(shù)。并且試圖讓學生經(jīng)歷從運用自己的符號表示到運用數(shù)學符號表示分數(shù)的過程。

　　這幾年來的教學實踐使我深刻地體會到：要想提高教學質(zhì)量，教師首先要“鉆”。教材中每一幅圖、每一句話的編排，放的位置都是有目的的，備課時多問自己幾個為什么？這樣才能更好的理解教材，更好的教學生。

　　三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力

　　數(shù)學思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能實現(xiàn)的，我們要在每節(jié)課的教學中逐步滲透給孩子。目前一部分學生具備了初步的數(shù)學思考能力，但是有些學生還是不會用數(shù)學的'方式去思考問題（不知道如何用自己的腦子去想數(shù)學），因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力應做為每一節(jié)課的教學目標。

　　還是來看《分一分（一）》這節(jié)課中“引入分數(shù)”這部分內(nèi)容。開始備課時我并沒有意識到讓學生充分創(chuàng)造分數(shù)這個環(huán)節(jié)的重要性，只是走了個過場，接著就解釋1/2的意義。試講后覺得學生對分數(shù)的概念還是很模糊，不能用自己的話解釋分數(shù)的意義。幾次對比后發(fā)現(xiàn)，教師在“創(chuàng)造分數(shù)”這部分花費充足的時間，對后面分數(shù)意義的理解起了很大的幫助作用。具體做法是讓學生先通過“畫一畫”來表示一半，如畫蘋果，涂出它的一半；畫一個圓，涂出它的一半（由畫蘋果到畫圓，已經(jīng)由實物抽象成符號）等等，并解釋圖的含義。接著讓學生創(chuàng)造數(shù)來表示一半，引入數(shù)學符號1/2。先讓學生猜想1/2的含義，學生經(jīng)過冥思苦想后得到的答案，再跟老師的講解做對比，找出不對的地方，印象會更加深刻。最后讓學生自己舉出生活中1/2的例子，加深對分數(shù)意義的理解。

　　課堂上讓學生充分經(jīng)歷這樣的探索過程，通過畫一畫、折一折、涂一涂、說一說等數(shù)學活動，將數(shù)與形更好的結合，從直觀到抽象過渡。通過他們充分地想象、發(fā)明，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思考能力。

　　四、挖掘并創(chuàng)造性地使用教材

　　俗話說：“教無定法。”每位教師拿到的教材都是一樣的，為什么有的教師的課人云亦云，有的教師的課就能那么深入人心呢？這就要看你有沒有善于觀察的眼睛和善于思考的腦筋。那該怎樣挖掘教材？怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？

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