《找質數(shù)》教學反思（精選16篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的《找質數(shù)》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找質數(shù)》教學反思 1
在《找質數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。”的新課程教學理念，因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。另外，課堂教學中我還認識到：學生是“主角”，教師只是“配角”。教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的.機會。因此，在教學中，我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言歸納出合數(shù)與質數(shù)。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。
《找質數(shù)》教學反思 2
本節(jié)課是概念教學——認識質數(shù)和合數(shù)，是對自然數(shù)的進一步細化的認識，質數(shù)和合數(shù)反映的是一個非零自然數(shù)的因數(shù)的個數(shù)的特征，本質還是讓學生通過觀察、比較、分析一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，然后歸納總結出概念。
在小學數(shù)學教學中，引導和幫助學生逐步形成正確的數(shù)學概念，是課堂學習的重要任務，也是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提。兒童形成數(shù)學概念是一個特殊的認識過程，要進行多種復雜的心里活動，通過“內(nèi)化”達到“守恒”的過程。即：通過外部的操作活動向內(nèi)部的智力轉化的過程。“守恒”就是學生能牢固地掌握概念反映的事物的本質屬性，并能根據(jù)概念的內(nèi)涵去辨認、去確定適合概念的外延。
基于兒童形成概念的基本過程，我設計了本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。首先，學生用不同數(shù)量的小正方形拼長方形，在活動中，利用數(shù)形結合把抽象的概念直觀化，讓學生感知學習的具體對象。同時，教師還要啟發(fā)學生思考，找到概念的.本質屬性。所以，我在這里拋出問題“不同的正方形個數(shù)，有的只能拼成一種長方形，有的可以拼成兩種或者兩種以上的長方形，這是為什么呢？”，進一步培養(yǎng)學生深入思考數(shù)學問題的能力。
在概念的引入階段，組織學生觀察、比較、分析，逐步發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的特征：有的數(shù)只有2個因數(shù)，有的數(shù)有2個以上的因數(shù)，使“質數(shù)”的概念在學生頭腦中形成一個整體的印象。在這個階段，讓學生用自己的語言充分地表達觀點，嘗試把概念的本質屬性用數(shù)學語言表達出來，進而內(nèi)化為自己的知識。最后，通過不同類型的練習，達到概念的鞏固和運用。
縱觀本節(jié)課，學生經(jīng)歷了一個“感知——表象——概念”的學習過程，在“做”數(shù)學的過程中，在老師的問題引導下，通過自己的思考和分析，最終獲得質數(shù)與合數(shù)的概念。
《找質數(shù)》教學反思 3
《找質數(shù)》這一部分知識的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。
根據(jù)教材的特點及學生實際的情況，本節(jié)課我確定的教學重點是理解質數(shù)和合數(shù)，教學難點是正確判斷質數(shù)和合數(shù)。
教學中，在講解難點時，我主要是讓學生自己探索，通過拼長方形的方法找到1——12的因數(shù)，之后讓學生觀察這些數(shù)的因數(shù)的'特點，最后讓學生用自己的語言概括質數(shù)和合數(shù)。
而在突破難點上，我先引導學生總結出判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的條件：除了1和本身外，是不是有第三個因數(shù)，如果有就是合數(shù)，如果沒有就是質數(shù)。在學生認識這一點后，我便出示練習一，在練習一中的大部分數(shù)都是2、3、5的倍數(shù)，同時在學生匯報材料答案時，我又引導學生總結出找第三個因數(shù)的方法即根據(jù)2、3、5倍數(shù)的特征去找。在完成這個練習后，學生就掌握了找第三個因數(shù)的方法，也等于掌握了判斷一個數(shù)是質數(shù)或合數(shù)的方法。
本節(jié)課的不足：結合本節(jié)課的教學情況分析，本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)“用拼長方形”的方法找因數(shù)花費了太多時間，這直接導致后面的課有點緊，針對該問題，我覺得可以把這一活動放在課前預習，讓學生在預習時先完成，然后再在課堂上交流。
《找質數(shù)》教學反思 4
《找質數(shù)》一課是北師大版實驗教材五年級上冊第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課，在教學中，我跳出了教材對新思想的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。整個教學過程學生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
一、學生參與面廣，學習興趣濃。
新課程標準中指出：“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。”為此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……11個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權還給學生
在課堂上學生是“主角”，教師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學生，使每個學生都仔細觀察，認真思考，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性。在教學中除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生結合因數(shù)給那些數(shù)字分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的分在一類，這樣教師就可以順勢而上告訴學生這一類數(shù)就叫質數(shù)，再讓學生用自己的語言歸納什么叫做質數(shù)。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的'能力。
三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學本節(jié)課時，我在課后設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質數(shù)、合數(shù)有關的哪些知識。既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能積極參與做數(shù)學，學生會根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，最大限度的滿足了每一個學生數(shù)學學習的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。
《找質數(shù)》教學反思 5
《找質數(shù)》一課是北師大版實驗教材五年級上冊第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課。教學時，我先組織學生開展拼小正方形的活動，邊拼邊寫，寫出拼成的長方形數(shù)和小正方形個數(shù)的因數(shù)。在此基礎上，引導學生觀察并提出問題：“這些正方形的個數(shù)，有的只能拼成一種長方形，有的'可以拼成兩種或兩種以上的長方形，這是什么原因呢？”隨后組織學生觀察、比較、分析，逐步發(fā)現(xiàn)特征，并把這幾個自然數(shù)分類，揭示了質數(shù)和合數(shù)的意義。接著我組織學生交流“怎樣來判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)”。當學生總結出方法后，我讓他們判斷1是質數(shù)還是合數(shù)。
學生獨立嘗試后發(fā)現(xiàn)：“1既不是質數(shù)也不是合數(shù)”。本節(jié)課我充分尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習、探究。
整個教學過程學生從已有的知識經(jīng)驗和實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也收獲了解決問題的喜悅。
《找質數(shù)》教學反思 6
“找質數(shù)”這一部分知識的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。
1、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
學生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬松活躍、民主和諧的教學氛圍能使學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關系，有利于學生思維的創(chuàng)新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學生產(chǎn)生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個乘法算式。只有一種設計方案。”說明比賽不公平，從而引起學生的思考，“為什么有的組設計多，而有的組只有一種設計方案？”使學生在活動中引出質數(shù)、合數(shù)的概念。
2、采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提
在學生解決問題的探索中，充分留足學生的思考時間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的基礎上進行小組討論，交流合作，得出正確結論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的`。討論的問題要有價值，避免一問一答。今后的教學中應注意學生良好合作習慣的培養(yǎng)。
3、新穎的活動設計
本節(jié)課的練習也采用了游戲的形式，目的性強，學生樂于參加。“叫號游戲”促進學生建立了新舊知識的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)。“自我介紹游戲”使學生全面認識一些自然數(shù)的特性，如：我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除。“動腦筋出教室”也使學生的下課形式變得新穎。
在數(shù)學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學猜想，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹及數(shù)學結論的確切。
《找質數(shù)》教學反思 7
本節(jié)課是在《找因數(shù)》的基礎上進一步學習的內(nèi)容，進一步學習如何判斷一個非零自然數(shù)是不是質數(shù)的方法。同樣的我利用用相同小正方形拼成長方體的方法，讓學生分別找出2-12個小正方形可以拼成幾個不同的長方形的方法，分別找出2-12的因數(shù)各是多少，并匯成表格，讓學生在觀察的過程中更加清楚，明白。在教師的引導下，學生通過自主探索，總結，談論，將以上數(shù)字分為兩大內(nèi)容，一種是只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，和至少3個因數(shù)以上的數(shù)。由教師引導出只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質數(shù)，除了1和它本身以及其他的因數(shù)叫做合數(shù)。然后出乎意料的.是，在我沒進入下一個探究過程的時候，有學生提出怎么沒把1算進去，這讓我滿是歡喜，然后我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生對1是不是質數(shù)進行了投票，并讓不同意見的學生說一說為什么。進一步得出1的因數(shù)只有1，所以1既不是質數(shù)也不是合數(shù)的概念。然后結合找因數(shù)的方法中，總結出100以內(nèi)所有質數(shù)的方法，得出最小的質數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，并要求大家熟記。
但是對于這一節(jié)課的教學，質數(shù)和合數(shù)的意義比較抽象，找質數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣好判斷，因此學生學習起來會很困難，因此我在教學時格外注意學生找質數(shù)的方法的多樣性，并給予鼓勵。在教學過程運用各種有效的教學手段和方法中不單單是將學習的目標活生生施加在學生身上，更應該讓學生在學習過程中感受數(shù)學的趣味性，理解數(shù)學的價值。調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性與自覺性，讓學生與知識沖突，從而更加有效的實現(xiàn)教學目標。
《找質數(shù)》教學反思 8
《找質數(shù)》是在學生學習了倍數(shù)和因數(shù)，會找因數(shù)，以及2、3、5的倍數(shù)特征的基礎上進行學習的。是一節(jié)典型的概念教學，在這節(jié)課上我力求化抽象為直觀，利用數(shù)形結合的思想把抽象的概念直觀化，讓學習結合圖形參與概念形成的全過程，在這節(jié)課中突出了以下兩點：
一、數(shù)形結合，讓概念直觀化
學生已經(jīng)有了找質數(shù)的學習經(jīng)驗，因此在這節(jié)課上，我從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)設計教學，讓學生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長方形，比一比誰的設計方案最多。學生在拼擺的過程中，直觀地感受到有的數(shù)因數(shù)個數(shù)比較多，有的數(shù)因數(shù)個數(shù)卻比較少，把學生的關注點第一次集中在因數(shù)個數(shù)上，數(shù)形結合把抽象的問題直觀化，讓學生看到具體的研究對象。接下來，結合課件直觀演示，學生們把問題焦點再次集中在因數(shù)個數(shù)上，看著統(tǒng)計的表格學生產(chǎn)生疑問，為什么有的小組設計方案較多，有的小組設計方案較少，到底是什么影響了方案的設計呢？“一石激起千層浪！”學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的認為可能是數(shù)的大小，有的認為可能是數(shù)的奇偶性，也有的認為可能是因數(shù)的個數(shù)，在經(jīng)歷了深刻的生生互辯之后，統(tǒng)一認識原來是因數(shù)的個數(shù)影響了方案的設計，把矛盾的焦點集中在因數(shù)個數(shù)上，這時，再次問學生如果讓你來選小正方形的個數(shù)，你一定不選哪些數(shù)，結合課件再次深入研究這些數(shù)，這些數(shù)的設計方案只有一種，因數(shù)的個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的`數(shù)就是質數(shù)，揭示質數(shù)的概念水到渠成。在這個過程中，數(shù)形結合讓學生清晰地看到了質數(shù)的本質特點，把抽象的概念直觀化。
二、自主探索，讓學生經(jīng)歷概念形成的全過程
以學生為主體，引導學生小組合作，自主探究，全程參與知識的形成過程，五年級的學生已經(jīng)有了一定的理解能力，但是如何化抽象為直觀，讓學生的認識更加深刻，本節(jié)課上，組織同學們小組合作，先通過組內(nèi)合作拼擺長方形，發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)因數(shù)個數(shù)也不同。在經(jīng)歷了生生互辯，師生互辯之后，讓學生的認識更加深刻，從而達成共識，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質數(shù)。在這個過程中，學生經(jīng)歷了感知表象-概念的全過程。在“做數(shù)學”的過程中，在老師引導下，通過自己的思考和分析，最終獲得質數(shù)與合數(shù)的概念。
《找質數(shù)》教學反思 9
同學們已經(jīng)有因數(shù)倍數(shù)的知識儲備，了解倍數(shù)的特征后，迎接新的知識點質數(shù)和合數(shù)。本內(nèi)容十分重要，因為只有了解才能學習分解質因素以及求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等等更深入復雜的數(shù)學知識。可以看出本章節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的重要作用，結合五年級同學的觀察、理解能力，對學習充滿熱情與興趣，主動性較強，在教學上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養(yǎng)利用學生的探索、親歷的精神，選擇探索互動的教學模式。
課程主題為質數(shù)合數(shù)，但因先復習因數(shù)倍數(shù)，利用學生自主探究培養(yǎng)學生的思維能力，所以我先讓同學們找出1-20各個數(shù)字的因數(shù)，可以將這21個數(shù)按照因數(shù)數(shù)量二個和兩個以上進行分類，不少同學都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學們1的特殊性要單獨拿開，再將質數(shù)的定義引出，同學馬上就能理解兩個因數(shù)組的數(shù)字都是質數(shù)，因為這些數(shù)的'因數(shù)只有自己和1，理解后再告訴同學們另一組是合數(shù)，讓同學自己總結出合數(shù)的定義。
再本堂課中我發(fā)現(xiàn)成功和認可的重要性，五年級的學生不再是剛入學時懵懂無知，而是充滿了學習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時可以作為一個引導者的存在，同學需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時發(fā)現(xiàn)并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學生討論，把自己當作一個學習者與學生共同完成教學任務，學生能在課堂中獲得知識和樂趣，這是難能可貴的。
《找質數(shù)》教學反思 10
質數(shù)和合數(shù)是學生學習中的一個轉折點，這一知識點上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，直接影響到學生學習后續(xù)的重要內(nèi)容。
教材首先讓學生獨立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質數(shù)、合數(shù)、和1。但是,我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。因此,我把找20個數(shù)的因數(shù)個數(shù)放在了課前預習,而把課堂的時間更多地還給學生去探究概念的本質上去,讓學生抓住關鍵詞充分體會什么是質數(shù),什么是合數(shù)，并在此基礎上找到判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的最簡單方法，同時滲透一些學習方法，如：利用學習過的2、5、3的倍數(shù)的'特征去判斷，利用特殊數(shù)11的倍數(shù)的特征去判斷等等。
找100以內(nèi)的質數(shù)本來也是這節(jié)課的內(nèi)容，但是這一內(nèi)容看似簡單，隱藏的知識也很豐富，所以我將它劃在了下節(jié)課，這一節(jié)課的主要目的就是充分理解概念。
這節(jié)課，整體感覺比較順暢，學生學得輕松，對于概念的整體把握也比較準確，但是練習的密度還是比較小，很多題目都還沒有做到，看來前面的節(jié)奏還是太慢，如果把一些不必要的環(huán)節(jié)的時間節(jié)約一些，練習的量就上來了，學習的效果也會更好。
《找質數(shù)》教學反思 11
《數(shù)學課程標準》倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)獲取新知識的能力；注重發(fā)展學生分析、解決問題的能力。本節(jié)課的內(nèi)容是在約數(shù)、倍數(shù)的基礎上進行教學的。
（1）找一個數(shù)的因數(shù)是學習質數(shù)和合數(shù)的基礎，創(chuàng)設情景，復習約數(shù)的概念，找一個數(shù)的'約數(shù)的方法，為學習新知識作好鋪墊。
（2）在探究過程中，讓學生運用已有的知識寫出2─12各數(shù)的因數(shù)，然后觀察分類，經(jīng)抽象概括質數(shù)的概念，此概念的得出立足于學生的自主發(fā)現(xiàn)，隨后基于已有的知識構建的質數(shù)概念，學生又自主構建出合數(shù)感念，而合數(shù)的判斷方法由學生通過對自己列舉合數(shù)過程的自我反思反省提升而來，在這一系列過程中，學生的主體作用得以發(fā)揮。
（3）按因數(shù)的個數(shù)來將自然數(shù)分類，既加深了對“1”的認識，可強化對新知識的理解，同時還滲透集合思想。
（4）在練習設計上體現(xiàn)了層次性，成了一個有效地鞏固、應用，拓展已學知識的動態(tài)過程，在拓展延伸中，選擇了老師的電話號碼進行游戲，不但使學生在興致盎然中完成了對所有知識的綜合應用，而且讓學生深切感受到了“數(shù)學無處不在”。同時讓學生感悟到學習的方法，體驗到成功的快樂。
讓學生自我反思本課學習所得，把自己的收獲告訴同學，這一過程又是再次學習、鞏固的過程，在實施過程中，前面新知的探究中比較充分，學生自主參與，充分展示自己所得，而在練習中，時間有些緊張顯得很急，最后學生的反思這一環(huán)節(jié)也沒有完成。
《找質數(shù)》教學反思 12
質數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的，質數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎。因此，學生必須牢固掌握這部分知識。
教材安排的教學程序是：質數(shù)→合數(shù)→1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)→鞏固練習。教學時我打破常規(guī)，將教學程序稍稍作了改動，即：質數(shù)→合數(shù)→鞏固練習（1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)）。也就是將“1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)”這一知識點放在練習中學習（而不是生硬的去死記知識），我設計了一個“下面的說法對嗎？說出理由。”的練習題，其中有對“1是質數(shù)”、“1是合數(shù)”的判斷，讓學生自主探究，同桌自由交流。最后，大家通過判斷約數(shù)個數(shù)的多少，結合質數(shù)和合數(shù)的'意義最終弄清“1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)”，這樣不僅使學生加深了對“1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)”的理解，又鞏固了對質數(shù)和合數(shù)這兩個概念的掌握。
通過這節(jié)課的教學，使我更加明白：學習不是被動接受別人的知識，而應該主動的獲取知識。教師開展每一項教學活動，要以學生為本，凡是學生自己交流后能解決的問題老師不能包辦代替，要充分給予學生親自實踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機會，給予學生足夠的時間去探究，去找尋。教師的責任就是要以學生發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，使學生理解和掌握數(shù)學知識，發(fā)展智力。
《找質數(shù)》教學反思 13
在教學《質數(shù)和合數(shù)》時，一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學習積極性。
首先讓學生按照例題的要求獨立完成例題，再根據(jù)例題的要求進行匯報。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的.多少，可以分為幾種情況。然后感悟到，自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)可以分為質數(shù)、合數(shù)。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？
在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。
《找質數(shù)》教學反思 14
《質數(shù)和合數(shù)》是人教版五年級下冊的內(nèi)容，作為一節(jié)典型的概念教學課，本節(jié)課的教學內(nèi)容相對來說還是比較抽象。我不滿足于只讓學生被動地去掌握質數(shù)、合數(shù)的概念，而是為學生提供了一個熟悉的可操作實例，讓學生們積極主動地去探究，自己把質數(shù)、合數(shù)拼出來、找出來，在學習質數(shù)和合數(shù)的數(shù)學知識的同時，也學到對自身終生發(fā)展起長久作用的觀察、比較、分析、概括的數(shù)學思想和方法，讓學生真正地成為知識的主動建構者。
微課設計里，我用小正方形去拼一拼，數(shù)形結合，引導學生在拼圖游戲中發(fā)現(xiàn)秘密：只能拼出一種圖形的數(shù)，如2、3、5、19，都只有1和本身兩個約數(shù)；而能拼出兩種或兩種以上圖形的`數(shù)，如4、12、9，約數(shù)朋友比較多，除了1和本身之外，還有其他約數(shù)。
最后總結概念：只有1和本身兩個約數(shù)的數(shù)叫質數(shù)；除了1和本身，還有其他約數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。1只有“1”這1個約數(shù)，很特殊，既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。
短短的5分鐘微課視頻，帶著孩子在拼圖游戲中發(fā)現(xiàn)了秘密，學習了質數(shù)、合數(shù)的知識。
《找質數(shù)》教學反思 15
數(shù)學課堂教學應努力營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。
最近我上了“質數(shù)、合數(shù)和分解質因數(shù)”的練習課，這一課的主要任務是讓學生通過練習，進一步掌握質因數(shù)的'概念，進一步學會分解質因數(shù)的方法。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數(shù)的質因數(shù)與它的約數(shù)之間的關系，及兩個數(shù)的公有的質因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關系。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發(fā)現(xiàn)這些關系比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀察、研究。事實證明，我的這一設計是成功的。在這樣的活動中，學生的多種感官協(xié)同參與學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。相信，經(jīng)過長期的訓練，定能使我們的教學達到事半功倍的效果。<
《找質數(shù)》教學反思 16
概念的教學往往是枯燥的，一般不是有教師和學生的重復不斷語言就是有很多的練習題訓練。這一節(jié)課大教學使感到特別興奮。首先、在概念教學中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氛圍感染了我。它一改概念教學的枯燥與乏味。讓學生在做中學，源于課本又超越了課本，學生用本冊剛剛學到的數(shù)據(jù)收集和整理的知識，來動手操作研究這一節(jié)課，使得學生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
第二、探究、合作、討論、自主學習是新課程標準的基本理念。在概念教學中如何實施這一理念是這一節(jié)課的特色，教學中教師通過自己對教材的理解，對學生的了解。精心設計了問題，巧妙地進行引導學生思考、討論探索、總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生通過異質的組合來討論、探究知識，促進相互的'學習，提高合作的能力，這對學生一生的發(fā)展都的有用的。
第三、大數(shù)學觀是小學數(shù)學新課程標準的重要理念，這一片段的教學中不僅體現(xiàn)了小學數(shù)學知識的綜合性強的特點，而且真正的把數(shù)學知識的教學、動手能力、合作能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結合在一起。學生的異質組合討論、動手拼一拼、相互商議、個別爭論等都無不體現(xiàn)了教師先進的教育教學理念。
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