三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹》最新教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)本課“融、伐、斧”等7個(gè)生字，學(xué)會(huì)“冷、離、等”等13個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.體會(huì)小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，懂得自然萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
突破重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠體會(huì)小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
突破方法：在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住鳥兒和樹之間的美好約定，感受彼此間深厚的友情，然后再重點(diǎn)抓住鳥兒為了踐行承諾千辛萬(wàn)苦尋找樹的經(jīng)過以及鳥兒最后對(duì)著燈火唱歌的感人情形，進(jìn)一步體會(huì)他們之間真摯的情誼，同時(shí)感悟鳥兒所具有的基于友情基礎(chǔ)上的誠(chéng)信美德。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理，懂得自然萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
突破方法：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的故事情境展開想象，讀中體會(huì)鳥兒內(nèi)心對(duì)于友誼的感知，同時(shí)想象她尋找不到樹時(shí)心里可能會(huì)產(chǎn)生的悲傷情感，從中體會(huì)人們對(duì)自然的破壞對(duì)于動(dòng)植物所造成的情感傷害；另一方面，還要聯(lián)系生活中人與環(huán)境之間的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步感知萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：課件激趣法，借助多媒體課件，讓學(xué)生感知人、動(dòng)物、自然之間和諧共處的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感知故事結(jié)局的凄美，同時(shí)激發(fā)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)；抓主線組織教學(xué)法，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，教師需要抓住鳥兒尋找樹這條主線組織學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，讓他們不斷建立對(duì)故事的整體認(rèn)知，同時(shí)做到主次分明，突出重點(diǎn)。
學(xué)法：自主品讀感悟法，在整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事的深入研讀，借助課文中的具體描述感知鳥兒歌聲中所包含的關(guān)于友誼、誠(chéng)信等情感；分角色朗讀法，通過分角色朗讀鳥兒、樹、樹根等故事角色間的對(duì)話，不斷深入到故事人物的內(nèi)心世界，更好地體會(huì)各自不同的情感。
師生齊準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備多媒體課件、鳥兒和樹的圖片；搜集關(guān)于“友誼與誠(chéng)信”方面的名言警句
學(xué)生：自主閱讀課文，掃清認(rèn)讀障礙
課時(shí)巧安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課“融、伐、斧”等7個(gè)生字，學(xué)會(huì)“冷、離、等”等13個(gè)生字，理解生詞的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事內(nèi)容，能夠初步感受鳥兒和樹之間的友誼。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)境激趣，引出課題
1.課件播放樹林中鳥兒快樂嬉戲的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并說(shuō)說(shuō)自己從畫面中感受到了什么（鳥兒在綠色的森林中生活得非常開心……）。教師適時(shí)小結(jié)：森林是鳥兒的家，樹更是鳥兒朝夕相處的好朋友。鳥兒因?yàn)橛辛藰涞?存在，生活才能踏實(shí)快樂；樹因?yàn)橛辛锁B兒相伴，才會(huì)感受勃勃的生機(jī)。孩子們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話，講述的就是鳥兒與樹之間的故事。
2.板書課題：去年的樹，引導(dǎo)學(xué)生讀題并由題質(zhì)疑（為什么要寫“去年”的樹？這棵樹有什么值得寫的……），教師簡(jiǎn)單梳理并引入：要想解決腦瓜中的小問號(hào)，還是跟老師一起走進(jìn)故事中去吧。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)利用鳥兒在樹林中快樂生活的美好畫面，引發(fā)學(xué)生思考樹與鳥兒之間的密切關(guān)系，同時(shí)為引出故事埋下伏筆。
二、初讀課文，了解故事
1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.交流自主朗讀情況。
�。�1）課件出示生字詞，指名學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，教師適時(shí)進(jìn)行范讀指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“等、剩、睜”三個(gè)字的后鼻音，同時(shí)注意“斧”讀第三聲。指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師帶讀詞語(yǔ)各兩遍。
�。�2）課件再次出示課文中的生字，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生字結(jié)構(gòu)和字形，試著用自己的方法記住生字的字形（“煤、燃”兩個(gè)字都表示與“火”有關(guān)，所以都有一個(gè)火字旁；“柴”是從樹木來(lái)的，所以“柴”下面有個(gè)“木”……），教師適時(shí)引導(dǎo)他們注意借助字形比較、添加偏旁等方式記住生字。
�。�3）聚焦本課要求會(huì)寫的13個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)字形和結(jié)構(gòu)的感知，看看哪些生字在書寫時(shí)需要提醒他人注意。教師適時(shí)進(jìn)行范寫指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“�！弊肿⒁庾筮叀俺恕闭_的書寫筆順（第三筆是中間的長(zhǎng)豎，最后兩筆分別是撇、捺），同時(shí)注意捺畫變成點(diǎn)畫；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要寫得緊湊偏小，下面“女”的橫畫最長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)部分難寫筆畫的書寫要領(lǐng)。
�。�4）指名朗讀課文，注意在課文中讀準(zhǔn)字詞，同時(shí)能夠?qū)⒄n文語(yǔ)句讀得正確、流暢，教師適時(shí)進(jìn)行部分句段的范讀指導(dǎo)。
3.質(zhì)疑引入：孩子們，這篇童話故事分別都寫了哪些人物？（鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘）教師根據(jù)學(xué)生的回答張貼鳥兒、樹的圖片。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想故事主要寫了鳥兒和樹之間怎樣的故事，試著用自己的話概述故事內(nèi)容，教師適時(shí)予以歸納（主要講述了鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，他們約定好第二年春天見面后，鳥兒繼續(xù)為樹唱歌，但是，樹卻被人們砍伐并做成火柴燃燒了，鳥兒只好對(duì)著燈火唱歌）。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自讀、交流、指導(dǎo)、歸納等綜合學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)行了字詞鞏固，同時(shí)，有效提升了規(guī)范書寫、課文朗讀、整體感知課文等學(xué)習(xí)能力。
三、研讀課文，感受友誼
1.質(zhì)疑引入：故事中的鳥兒和樹之間是一種怎樣的關(guān)系呢？（非常友好，是好朋友）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些自然段中感受到他們之間的深厚友誼的（第1-5自然段）。
2.認(rèn)真朗讀課文第1-5自然段，邊讀邊找出最能體現(xiàn)鳥兒和樹之間深厚友誼的句子。
3.學(xué)生讀文圈畫，同時(shí)與同學(xué)交流自己的理解：
生：我是從課文第1自然段中兩個(gè)“天天”體會(huì)到的，說(shuō)明鳥兒每天都很開心。
師：你能猜猜鳥兒為什么每天都很開心嗎？
生：我覺得是因?yàn)樗袠溥@樣的好朋友。
師：樹喜歡聽鳥兒唱歌嗎？
生：喜歡，所以他“天天聽”都不會(huì)覺得膩煩。
師：你能把這一自然段有感情地讀一讀嗎？想一想，應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)的重音？
生：我覺得需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“天天”，這樣能突出總是如此的感覺。
學(xué)生有感情地朗讀第1自然段。
師：當(dāng)鳥兒要飛到遙遠(yuǎn)的南方過冬時(shí)，你從文中又體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到他們都舍不得離開對(duì)方，并且約定等鳥兒回來(lái)的時(shí)候還要繼續(xù)唱歌。
師：誰(shuí)能給我們分角色讀一讀，讓我們感受到兩個(gè)好朋友依依不舍的情感？
指名兩位學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，注意體會(huì)各自的不舍之情。
師：孩子們，因?yàn)轼B兒美好的歌聲將兩個(gè)好朋友緊緊聯(lián)系在一起，所以他們相約明年春天再見。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1-5自然段。注意讀出兩個(gè)故事人物之間的美好友誼。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了探究交流法，讓學(xué)生由問題入手深入到課文中，讀中感受到了鳥兒與樹之間的深厚友誼。
四、課堂小結(jié)
第二年春天，鳥兒是不是按照約定又回來(lái)了？后來(lái)故事又發(fā)生了什么變化呢？孩子們，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)探究故事內(nèi)容，從中尋找問題的答案吧。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀故事中的人物對(duì)話。
2.感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，懂得自然萬(wàn)物和諧相處的重要意義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，引入學(xué)習(xí)
1.指名說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)故事內(nèi)容的了解，回顧鳥兒和樹之間的深厚友誼。
2.過渡引入：兩個(gè)好朋友相互約定——明年春天到來(lái)時(shí)，鳥兒還要繼續(xù)為樹唱歌，可是，當(dāng)鳥兒再次飛回來(lái)時(shí)，兩個(gè)好朋友還能像以前那樣開心快樂地在一起生活嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助簡(jiǎn)述故事內(nèi)容的形式，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地建立了對(duì)課文的整體感知，也激發(fā)了他們深入探究故事的興趣。
二、探究學(xué)習(xí)，深挖文情
1.過渡：好不容易到了第二年春天，當(dāng)鳥兒興致勃勃地飛回來(lái)時(shí)，可是她的好朋友樹卻不見了。孩子們，樹究竟到哪里去了呢？認(rèn)真讀一讀課文第6-16自然段中鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對(duì)話，試著幫助鳥兒找到樹的去向。
2.學(xué)生交流對(duì)樹的去向的了解（砍倒做成火柴——用光了），教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)：如果你就是這只鳥兒，當(dāng)?shù)弥约旱暮门笥言庥隽巳绱说牟恍�，你的心情�?huì)如何？（難過、傷心……）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次研讀三次對(duì)話，試著體會(huì)鳥兒的不同心情。
3.課件出示鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對(duì)話，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)每次對(duì)話中鳥兒的心情都是怎樣的。
生：我覺得鳥兒和樹根對(duì)話時(shí)，內(nèi)心一定充滿了著急。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因?yàn)樗恢雷约旱暮门笥训娜ハ颍詴?huì)非常著急地詢問樹根。
師：說(shuō)得很好，來(lái)，讓我們把鳥兒和樹根的對(duì)話讀一讀，試著表現(xiàn)出鳥兒的焦急之情。
學(xué)生分角色朗讀第一次對(duì)話，教師適時(shí)進(jìn)行范讀指導(dǎo)。
生：我從鳥兒跟門的對(duì)話中，體會(huì)到了鳥兒此時(shí)更加著急的心情，因?yàn)樗貏e想馬上就見到自己的好朋友。內(nèi)心一定充滿了焦急，同時(shí)，因?yàn)橹罉湟呀?jīng)被砍倒了，她心里肯定又很傷心。
師：是啊，此時(shí)的鳥兒，心情已經(jīng)發(fā)生了變化，既有焦急，又有傷心，相信你們也能通過朗讀傳達(dá)出自己對(duì)鳥兒心情的體會(huì)。
指名兩位學(xué)生繼續(xù)分角色朗讀第二次對(duì)話。
師：可憐的鳥兒并沒有放棄尋找朋友下落的希望，可是，小姑娘的話卻讓她此時(shí)心里又多了一份別樣的情感，你們體會(huì)到了嗎？
生：我覺得應(yīng)該是絕望，因?yàn)闃浔蛔龀闪嘶鸩�，而且火柴已�?jīng)用光了。
師：是啊，這意味著鳥兒再也找不到自己的好朋友了，鳥兒的心情該是多么悲痛啊。
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第三次對(duì)話，注意讀出對(duì)鳥兒心情的體會(huì)。
4.課件出示教材中鳥兒對(duì)著燈火唱歌的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀圖并簡(jiǎn)單描述畫面，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文最后三個(gè)自然段，想一想自己從中體會(huì)到了鳥兒怎樣的內(nèi)心感受？畫出相關(guān)詞句，簡(jiǎn)單寫出自己的體會(huì)。學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“盯著”“又盯著”兩個(gè)詞語(yǔ)，想象鳥兒內(nèi)心對(duì)于曾經(jīng)快樂生活的畫面的美好回憶，以及因?yàn)樵僖惨姴坏胶门笥训膫摹⒔^望之情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，邊讀邊想象感人的畫面。
5.探究交流：孩子們，故事中的鳥兒經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，到底是為了什么呢？學(xué)生交流（是因?yàn)槿ツ晁蜆涞囊粋�(gè)約定），教師適時(shí)再次出示課文第3、4自然段中鳥兒和樹的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感知鳥兒和樹的美好約定。
6.引導(dǎo)學(xué)生從鳥兒尋找好朋友的表現(xiàn)中，想一想自己從故事結(jié)尾鳥兒的歌聲里聽懂了什么。教師適時(shí)引導(dǎo)他們從友誼、從對(duì)待約定的態(tài)度等方面進(jìn)行理解，同時(shí)歸納板書（友誼之歌誠(chéng)信之歌），并讓學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行話題交流：怎樣的友誼才是真正的友誼？教師再次引導(dǎo)學(xué)生懂得友誼是建立在互相信任、誠(chéng)信守約的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要通過抓住故事中的三次對(duì)話組織教學(xué)，既讓學(xué)生準(zhǔn)確感知了故事的發(fā)展過程，也從品讀、分角色朗讀等過程中不斷深入到鳥兒的內(nèi)心世界，體會(huì)了鳥兒對(duì)于友誼和約定的堅(jiān)守。
三、深化感悟，總結(jié)課文
1.過渡：一對(duì)好朋友原本是可以繼續(xù)快樂地生活下去的，可是卻這樣生生地經(jīng)歷了生離死別。孩子們，故事讀到這兒，你們又有什么感受呢？（對(duì)砍伐樹木的人很痛恨……）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者借鳥兒的歌聲表達(dá)對(duì)于亂砍樹木行為的痛恨以及對(duì)于自然萬(wàn)物和諧相處的美好希望（補(bǔ)充板書：和諧之歌）。
2.拓展延伸：展開想象，鳥兒飛走了，她會(huì)飛到哪兒去？又會(huì)做些什么呢？
�。�1）學(xué)生自主想象、練說(shuō)，并與同桌進(jìn)行交流。
�。�2）指名學(xué)生展示，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)鳥兒對(duì)人類愛護(hù)自然環(huán)境的呼喚。
3.教師小結(jié)：鳥兒憂傷悲情的歌不僅是唱給好朋友聽的，也是唱給我們所有人聽的。孩子們，讓我們記住這個(gè)悲傷、凄美的故事，努力要求自己不做破壞自然和諧的行為吧。
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