2.5的倍數特征教學設計
教學目標：
1、經歷探索2、5倍數特征的過程，理解2、5倍數的特征，能判斷一個數是不是2或5的倍數。
2、知道奇數、偶數的含義，能判斷一個數是奇數或偶數。
3、在觀察、猜測、討論過程中，提高探究問題的能力。
教學重點：1、讓學生經歷探索知識的過程，找出2和5的倍數的特征。 教學難點：2、理解和掌握奇數、偶數的含義。
教學教具：多媒體課件
教學過程設計：
一、談話導入
師：我們在前面已經學過了因數、倍數的意義，大家能否很快說出一個數的因數和倍數呢？
師出示：1、在2、3、5、8、10、12、25、40這幾個數中，40的因數有幾？5的倍數有幾？
2、在6、10、12、15、18、20這幾個數中，哪個數是2的倍數？哪個數是5的倍數？
師：對于較小的數我們能很快判斷它是2的倍數還是5的倍數。現在老師給幾個多位數大家來判斷一下。
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學生運用自己的方法討論、交流并計算。
集體匯報。
師：大家通過計算判斷出了結果。老師不用計算就能判斷出一個數是2的倍數還是5的倍數，不信，你們隨意報一個數來考考老師。
生報數師回答并請兩名學生計算。
師：通過計算，你們發現老師的判斷正確嗎？老師判斷得又對又快，這其中有什么奧秘呢？這就是我們這節課一起來探索的新知識。（板書：2和5的倍數的特征。）
【設計意圖】舉例說出2的部分倍數，讓學生學習身邊的數學，激發學生的探究欲望. 復習驗證是不是2或者5的倍數的方法，為下面的教學做好鋪墊。
二、教學探究
1、探索2的倍數的特征。
�。�1）、師：學校要組織大家去博物館參觀，拿到票后，你們決定從哪個門入場呢？為什么？
生觀察主題圖后發言闡述自己的想法。
師：請拿到票后決定走雙號入口的同學起立，報出你們的座位號。
生報號，師板書。
師：這些數是雙數，還可以怎么說？（也可以說是2的倍數）這些2的倍數看上去排列很亂，但它們卻有一個規律。請你們小組合作，先按一定的順序給它們排排隊，在發現其中的規律。
學生小組討論，老師巡視。
�。�2）、生集體匯報。
師根據生的匯報概括并板書：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。
�。�3）、舉例驗證。
師：同學們發現的這個規律是普遍規律嗎？我們現在舉些較大的數來驗證一下吧。
生舉例驗證并交流。
師：由于2的倍數的個數是無限的，無法一一驗證，我們通過驗證有限個數，結果是符合上面的結論。所以今后我們在判斷一個數是不是2的倍數，只要看射個數的個位上是不是0、2、4、6、8，符合這個特征，這個數就是2的倍數。
2、學習奇數、偶數的概念。
�。�1）、自學教材第17頁的奇數、偶數的含義。
�。�2）、師：通過自學，你知道了什么？
生匯報交流。
師：如果把自然數作為一個整體，從自然數是不是2的倍數這個角度分類，可以怎樣分？
師板書：奇數 偶數
師：剛才拿到票決定去雙號入口的同學，你們的'號碼就是偶數，其他同學的就是奇數。
請學生分別舉幾個奇數、偶數的例子。
3、探索5的倍數的特征。
�。�1）、分組探索。
師：2的倍數的特征同學們都很清楚了，那么5的倍數又有什么特征呢？請你們小組合作，共同探討，然后大家交流。
�。�2）、匯報交流。
�。�3）、舉例驗證。
師：同學們想出不同的方法對5的倍數的特征進行了探索，你們有沒有發現普遍規律呢？
生舉例驗證。
師根據匯報板書：個位上是0或5的數是5的倍數。
4、探索通時是2、5倍數的特征。
師出示數字卡片8、5、0，請同桌按要求排列。
擺出是2的倍數的數：580 850 508
擺出是5的倍數的數：580 850 805
擺出同時是2、5的倍數的數：580 850
老師把學生擺出的數依次填在圈里，板書。
生觀察，并填好集合圈，說說自己的發現。
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