部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)（精選29篇）

　　我們作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)（精選29篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.通過(guò)多種朗讀形式，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

　　2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。

　　3.感受文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、古今對(duì)比揭示課題

　　（一）出示圖畫(huà)，引出課題。

　　1.出示司馬光砸缸圖片。提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過(guò)這個(gè)故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

　　3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

　　4.一起寫(xiě)課題。(教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空)

　　司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓，叫做復(fù)姓。你能說(shuō)出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎？其實(shí)咱們?cè)缭谝荒昙?jí)下冊(cè)的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過(guò)復(fù)姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

　　（二）感受文言文語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　1.第一次看到這篇課文，你覺(jué)得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？

　　（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少、句子短、語(yǔ)言不同）

　　2.揭示文體。

　　像這樣，用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語(yǔ)言，稱為“文言”。用這樣的語(yǔ)言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

　　二、初讀文言文

　　（一）教師范讀課文。

　　（二）學(xué)生自由讀文。

　　（三）字音指導(dǎo)：“甕”和“迸”。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

　　2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。

　　（四）借助停頓符號(hào)，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

　　讀文言文，不僅得讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們借助停頓符號(hào)，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽(tīng)，更有節(jié)奏和韻味。

　　（五）配樂(lè)全班讀。

　　（一）圖文對(duì)照。

　　1.出示三幅圖片，請(qǐng)學(xué)生把這三幅畫(huà)的內(nèi)容跟課文中句子對(duì)應(yīng)起來(lái)，并拿出學(xué)習(xí)單連一連。

　　2.指名反饋。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第一句。

　　1.用課文中的句子回答，這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。”）

　　2.這個(gè)“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

　　3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

　　（1）我們平時(shí)說(shuō)“誰(shuí)在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說(shuō)“誰(shuí)玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

　　一群小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩耍是？（群鳥(niǎo)戲于林）

　　4.一群孩子在庭院里玩耍，本來(lái)應(yīng)該是很開(kāi)心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒(méi)水中。）

　　5.生字教學(xué)“登”。

　　（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。

　　（2）“登”字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

　　板貼“登”，教師師范書(shū)寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)兩個(gè)。

　　6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險(xiǎn)，危急）

　　7.從哪個(gè)字看出現(xiàn)在情況“很危險(xiǎn)”？（沒(méi)，貼板書(shū)“沒(méi)”）

　　8.怎么讀出這種危急的'感覺(jué)？

　　（一）剛才讀的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。（板貼：起因）

　　（二）用課文中的句子回答，這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

　　1.這兩句話，一句說(shuō)的是面對(duì)如此危急的情況時(shí)其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說(shuō)的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？

　　2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會(huì)做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

　　3.司馬光有沒(méi)有一同“棄去”？

　　4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

　　結(jié)論：真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來(lái)你早已經(jīng)想到救人的辦法了。

　　5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作，請(qǐng)把它們找出來(lái)。（板貼：經(jīng)過(guò)、持、擊、破）

　　6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。（邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺(jué)）

　　7.最后把什么砸破了？（水甕）

　　“破之”的“之”，就是指水甕。

　　（三）學(xué)習(xí)課文最后一句。

　　這個(gè)故事最后怎么樣了？

　　水迸，水流出來(lái)了，那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）

　　（一）再讀課文

　　再把這個(gè)文言文故事連起來(lái)讀一讀。齊讀課文。

　　（二）講述故事

　　誰(shuí)能把它當(dāng)成故事來(lái)講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

　　（三）嘗試背誦課文

　　1.填空式背誦。

　　2.借助板書(shū)背誦。

　　3.配樂(lè)背誦。

　　1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智）

　　2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

　　這也是一篇文言故事，可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。

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　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。

　　2.仔細(xì)觀察課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　3.理解課文的內(nèi)容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。

　　難點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　教學(xué)方法：

　　講授法、合作探究法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題，了解人物

　　1．導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的就是司馬光小時(shí)候的事。（板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

　　）

　　2．哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)（出示司馬光圖片，學(xué)生簡(jiǎn)介）。今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

　　二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標(biāo)畫(huà)出本課的生字、新詞。

　　2．出示本課的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，小老師帶讀，開(kāi)火車?yán)首x。

　　3.全班交流識(shí)字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　　（1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗恐�道哪個(gè)孩子是司馬光？

　　（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內(nèi)容。

　　師小結(jié)：觀察圖畫(huà)時(shí)我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當(dāng)。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1.指名讀課文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？

　　相機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：

　　古時(shí)候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

　　對(duì)學(xué)生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

　　2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

　　（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

　　（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況？誰(shuí)來(lái)讀好這詞？指名讀。試著用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。

　　（2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請(qǐng)你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

　　（4）用著急的心情練讀。師總結(jié)學(xué)法：把自己當(dāng)成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學(xué)們能把這種方法用到以后的學(xué)習(xí)中去。

　　（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　5.學(xué)習(xí)第四自然段。

　　指名朗讀課文。

　　討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險(xiǎn)的情況下，別的孩子是怎么表現(xiàn)的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

　　表演讀這句話。

　　用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說(shuō)話。

　　出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。

　　（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　　（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)候有過(guò)這種害怕的感覺(jué)？試著讀出來(lái)。

　　（3）小組內(nèi)練讀。

　　（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　在這萬(wàn)分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

　　6．請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫(huà)出司馬光的動(dòng)作。

　　（2）試著做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的'體會(huì)。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？

　　③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

　　（5）討論司馬光的做法好在哪。

　　（6）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

　　（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？（敬佩、贊嘆的語(yǔ)氣）

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、想象說(shuō)話，拓展思維

　　1.小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？

　　讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說(shuō)說(shuō)）得出結(jié)論：在當(dāng)時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

　　2.假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？

　　3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

　　4.假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

　　五、總結(jié)全文。

　　由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：

　　①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

　　②掌握重點(diǎn)字義，理解課文的意思。

　　③能借助注釋，用自己的話講這個(gè)故事。

　　2.過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.情感，態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛(ài)之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握重點(diǎn)字義，理解課文的意思。能借助注釋，用自己的話講這個(gè)故事。背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)司馬光的聰明智慧和仁愛(ài)之心。

　　教學(xué)方法：

　　1.品讀法。

　　2.點(diǎn)撥討論法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、圖片導(dǎo)入

　　（圖：司馬光砸缸）

　　1.看見(jiàn)大屏幕上的這幅畫(huà)，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？生：司馬光砸缸

　　2.對(duì)，這個(gè)故事最早是以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書(shū)——《宋史》里面，（板書(shū)：文言文）也叫做司馬光救友．請(qǐng)大家齊讀課題——《司馬光》。

　　3.同學(xué)們?cè)谡n前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)各種途徑搜集到了不少資料吧！你了解到了文言文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？（提示：簡(jiǎn)、韻……）

　　二、初讀課文

　　1.同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得不錯(cuò)。現(xiàn)在，請(qǐng)先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開(kāi)始吧！

　　2.課文比較短，請(qǐng)大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。

　　3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。

　　4.生字解決了，誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）

　　請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng)，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見(jiàn)。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

　　5.剛才幾位同學(xué)都能做到“音準(zhǔn)”，“文順”，但老師覺(jué)得你們的停頓還掌握得不太好。現(xiàn)在，請(qǐng)聽(tīng)老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽(tīng)一邊體會(huì)，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號(hào)。

　　群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒(méi)/水中。眾/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　6.這次，請(qǐng)大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。

　　7.現(xiàn)在的感覺(jué)和剛開(kāi)始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來(lái)！再試試……（齊讀）

　　三、看注釋，自解句意文意

　　大家的課文都讀得很不錯(cuò)了，下面我們來(lái)看看這則文言文是什么意思。

　　出示自學(xué)指導(dǎo)：小組同學(xué)一起，結(jié)合注釋，理解句子的意思。不理解的做上記號(hào)，向老師提出。（5分鐘后，比一比哪一小組講得好。）

　　1.小組合作學(xué)習(xí)。弄不懂的語(yǔ)句記下來(lái)，全班同學(xué)交流不懂的字詞。

　　2.各組推薦代表說(shuō)每句話的意思，互相評(píng)議，每句意思的說(shuō)法不求完全一致，但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)，教師予以點(diǎn)撥。

　　3.把每句話的意思連起來(lái)，說(shuō)全文大意。

　　4.講故事比賽。

　　四、朗讀課文，感悟人物

　　下面我們一起感悟課文。出示自學(xué)指導(dǎo)：

　　1.課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

　　2.根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。（光持石擊甕破之）

　　3.司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？

　　4.砸缸的'結(jié)果怎么樣？

　　5.假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么想，怎么做？

　　學(xué)生交流、反饋，反復(fù)朗讀，理解感悟。

　　小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　6.當(dāng)堂訓(xùn)練

　　從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)。

　　五、總結(jié)文言文學(xué)法

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你掌握了學(xué)習(xí)文言文的哪些好方法？

　　六、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

　　（我懂得了：我們不能到危險(xiǎn)的地方玩耍，遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們要急中生智，動(dòng)腦筋想出好辦法……）

　　七、拓展延伸

　　由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，寫(xiě)下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀吧。

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文中字詞的含義。

　　2．能夠流利地翻譯本篇課文。

　　3．通過(guò)此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．能翻譯此文，讀懂其意思。

　　2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　生字卡片，教學(xué)課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。讓我們一起來(lái)看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)在老師先讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)。

　　二、讀通課文，整體感悟大意。

　　1．請(qǐng)同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)與同桌交流。

　　2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽(tīng)。

　　3．教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評(píng)議。

　　三、看注釋，自解句意文意。

　　1．自讀自悟。

　　每讀一句，就看這句有關(guān)詞語(yǔ)的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的'意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來(lái)，留待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出與同學(xué)研討。

　　2．小組合作學(xué)習(xí)。

　　各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，一句一句相互研討，說(shuō)句子意思，弄不懂的語(yǔ)句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)或老師請(qǐng)教。

　　3．全班交流。

　　①各組推薦代表說(shuō)每句話的意思，互相評(píng)議，每句意思的說(shuō)法不求完全一致，但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。

　　②各組提出疑難問(wèn)題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。

　　③把每句話的意思連起來(lái)，說(shuō)全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物。

　　1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)

　　(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。(光持石擊甕破之)

　　(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？(師走到學(xué)生中，詢問(wèn)了解學(xué)情。)

　　(3)情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

　　①你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

　　②通過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如：要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等。)

　　(4)司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？

　　(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　　(6)小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

　　(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。)

　　3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說(shuō)什么話？

　　五、品讀，讀出理解和韻味。

　　1．自己練習(xí)朗讀，把對(duì)詞句的理解讀出來(lái)。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語(yǔ)氣；“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”要讀出著急的語(yǔ)氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語(yǔ)氣，敬佩的語(yǔ)氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語(yǔ)氣。

　　2．指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3．齊讀，讀出語(yǔ)氣和韻味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，寫(xiě)下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀好停頓，背誦課文。

　　2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語(yǔ)，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）

　　過(guò)渡：同學(xué)們，我來(lái)說(shuō)一段話，考考你能不能聽(tīng)懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛(ài)靜亦愛(ài)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、閱讀皆為所好。）這就是古時(shí)候人們寫(xiě)文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫(xiě)課題。（可相機(jī)講解“司”的寫(xiě)法：半包圍的字不要包得太嚴(yán)，“一”和“口”向左稍稍露出）

　　（二）活動(dòng)一：讀停頓。

　　1.試讀：學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好，請(qǐng)大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準(zhǔn)字音，試著讀出停頓。

　　2.過(guò)渡：同學(xué)們都讀完了，來(lái)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（出示課文停頓，再次練習(xí)，熟練掌握停頓）

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　（三）活動(dòng)二：讀理解。

　　1.過(guò)渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請(qǐng)大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。

　　2.全班交流，預(yù)設(shè)句子：

　　（1）足跌沒(méi)水中（“沒(méi)”的意思是什么？怎么“沒(méi)水中”的？）

　　（2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）

　　（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個(gè)詞更合適？“得救”）

　　3.再次自主練習(xí)講故事，全班展示。

　　4.原文、譯文對(duì)照，從字?jǐn)?shù)上感受古文的“言簡(jiǎn)意豐。”

　　一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進(jìn)去，就要被淹沒(méi)了。其他的.小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時(shí)，只見(jiàn)司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽(tīng)“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來(lái)了，小伙伴得救了。

　　（四）活動(dòng)三：背誦課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？說(shuō)說(shuō)理由。）

　　群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）

　　破之，水迸，兒（）。

　　（填空試背誦，去掉輔助背誦）

　　預(yù)設(shè)：他機(jī)智，危機(jī)時(shí)刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒(méi)有棄伙伴而去；

　　他勇敢，敢想敢做等。

　　（五）總結(jié)本課學(xué)法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。

　　（六）整合閱讀《人與自然》第59頁(yè)《司馬光》。

　　1.過(guò)渡：司馬光小小的年紀(jì)，為什么會(huì)有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

　　2.出示學(xué)習(xí)要求：用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文，說(shuō)說(shuō)司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？

　　過(guò)渡：下面，請(qǐng)同學(xué)們們用本節(jié)課學(xué)到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學(xué)習(xí)這篇小古文，思考：小小年紀(jì)的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？

　　3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗�博覽群書(shū)、勤奮好學(xué)，他的仁義、勇和智慧是從書(shū)中而來(lái)。）

　　結(jié)語(yǔ)：最后，送給同學(xué)們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請(qǐng)大家把這句話記在心里，希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個(gè)仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結(jié)束）。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教材分析：

　　本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。

　　圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫(xiě)，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫(huà)面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。

　　課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

　　學(xué)情分析：

　　這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。可以先讓學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，但對(duì)朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的'方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。

　　2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

　　3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

　　2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、直接導(dǎo)入，感受不同

　　1、揭示課題，學(xué)寫(xiě)“司”字。今天，我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫(xiě)“司”字，三筆起筆成一條斜線。

　　2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛(ài)讀書(shū)，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？

　　3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。

　　4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過(guò)這樣的注釋？今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教注釋這個(gè)不說(shuō)話的老師。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀，相機(jī)正音。

　　2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。

　　3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

　　三、再讀課文，讀出味道

　　（一）讀出節(jié)奏

　　1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過(guò)來(lái)。對(duì)的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。

　　交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　2、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

　　（二）讀出拖音

　　1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。

　　2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

　　四、讀懂課文，理解文意

　　（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

　　1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。

　　（1）根據(jù)字形理解“跌”。

　　（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪镉惺裁矗空n文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥(niǎo)、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。

　　（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹(shù)林里呢？在公園里呢？在水池里呢？

　　（3）指導(dǎo)寫(xiě)“登”字。

　　2、文白對(duì)照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來(lái)考考你們，我來(lái)說(shuō)白話文當(dāng)中的句子，你們就說(shuō)小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。

　　（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)理由。

　　2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。

　　3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)幔咳�部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁矗靠蓿瑏G下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。

　　4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。

　　5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻。總結(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。

　　6、小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來(lái)嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦

　　1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。

　　3、背課文。現(xiàn)在你能把課文背下來(lái)嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看著板書(shū)試一次。自己試試看。

　　4、寫(xiě)字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開(kāi)始寫(xiě)字，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過(guò)的這幾個(gè)字寫(xiě)起來(lái)。課堂作業(yè)本，寫(xiě)字：登、跌。還沒(méi)寫(xiě)好的帶回教室寫(xiě)。

　　作業(yè)布置：

　　晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽(tīng)，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表?yè)P(yáng)你！

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？

　　2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？

　　二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)

　　1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。

　　全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

　　表演分工建議：一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。

　　同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

　　2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。

　　（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。

　　采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫(xiě)，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)”：司馬光：“持一擊一破”）

　　采訪眾人：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚�預(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）。

　　采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑啊？（預(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

　　（2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？

　　交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。

　　3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。

　　出示補(bǔ)充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

　　交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。

　　三、角色體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言

　　1.司馬光破甕救友的故事很開(kāi)就傳開(kāi)了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫(huà)以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫(huà)成了畫(huà)記錄下來(lái)。

　　2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂螅�讓故事的�?lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，全班展示。

　　四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀

　　1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。

　　交流：聰慧，愛(ài)讀書(shū)。

　　2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。

　　2、正確跟讀課文，背誦課文。

　　3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語(yǔ)言上的不同。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)人的文章

　　2、板書(shū)課題：司馬光齊讀

　　3、提問(wèn)：知道司馬光姓什么嗎？

　　他姓司馬，是一個(gè)復(fù)姓。

　　4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“司”字。

　　讓學(xué)生觀察。想寫(xiě)好這個(gè)字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫(xiě)在框外。

　　5、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你對(duì)司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

　　6、指名答。

　　他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫(xiě)了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的'故事。

　　二、了解學(xué)情

　　1、提問(wèn)：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過(guò)的課文有什么不同呢？

　　2、指名答，歸納總結(jié)。

　　字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短

　　特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

　　這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；

　　有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。

　　3、那你知道這些數(shù)字有什么用？

　　對(duì)，下面就有這個(gè)字的解釋，這是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個(gè)字的意思，就可以往下看注釋

　　三、初讀感知

　　1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

　　2、解決難讀字音，提問(wèn)：你覺(jué)得哪些字音比較難讀？

　　出示生字，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師，帶大家來(lái)讀讀這些生字呢？

　　3、指名領(lǐng)讀

　　4、比較“甕”和“缸”。

　　出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。

　　5、這些難讀的字音你都會(huì)讀了，相信這個(gè)難讀的文言文也會(huì)讀了，那么誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)展示讀一讀呢？

　　6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓

　　7、再指名讀，最后齊讀一遍。

　　四、理解感悟

　　1、了解起因‘群兒戲于庭’

　　2、學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)這句話的意思

　　3、以‘戲’字引出組詞法

　　4、感悟運(yùn)用“于”

　　提示：在庭院里嬉戲，古人說(shuō)是“戲于庭”

　　如果在田野里嬉戲，古人會(huì)說(shuō)“戲于野”

　　如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會(huì)說(shuō)“學(xué)于庭”

　　5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺(jué)得他們的心情一定特別開(kāi)心。指導(dǎo)朗讀這句話。

　　6、過(guò)渡：正玩得開(kāi)心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢？

　　7、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)

　　8、出示句子：

　　一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　9、學(xué)生自由練讀。

　　10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

　　11、指名答。歸納總結(jié)：

　　12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。

　　13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。

　　14、個(gè)人匯報(bào)交流。

　　15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”

　　這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。

　　若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

　　若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

　　小結(jié)：原來(lái)后面這個(gè)之就是指代前面的詞語(yǔ)。

　　16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了

　　17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。

　　18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。

　　19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語(yǔ)速

　　沉著冷靜 機(jī)智勇敢

　　20、指導(dǎo)背誦。

　　出示提綱：

　　群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

　　六、拓展延伸

　　1、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

　　2、出示《道邊李苦》

　　3、學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)交流文

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。

　　2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。

　　3.通過(guò)觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)

　　1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）

　　2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)。（板書(shū)：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來(lái)給我們講講。

　　3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開(kāi)課本102頁(yè)，自己大聲地讀一讀。

　　4.讀過(guò)了嗎？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說(shuō)。

　　5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫(xiě)的文章，我們把它叫做——文言文（板書(shū)：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。

　　第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏

　　1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào)，“甕”長(zhǎng)什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來(lái)猜，說(shuō)出理由。（板書(shū)：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請(qǐng)君入甕，甕中之鱉。

　　2.一讀，意在正音。

　　要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。

　　3.二讀，重在停頓。

　　引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(zhǎng)音。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線。（板書(shū)畫(huà)斜線“/”）為了便于大家聽(tīng)和畫(huà)，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長(zhǎng)一些，明白嗎？師范讀。指名讀。

　　課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對(duì)修正。

　　按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。

　　2.三讀，貴在節(jié)奏。

　　古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來(lái)的'人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？

　　自由讀。齊讀。

　　第三板塊：品讀，理解文本含義

　　1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來(lái)考考大家？出示電子課文。

　　老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有司馬光這個(gè)名字啊？（生說(shuō)）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說(shuō)，師板書(shū)：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）

　　文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說(shuō)，并理解意思。

　　這些孩子在干什么？請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說(shuō)。師圈畫(huà)。

　　2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

　　“戲”是什么意思？生說(shuō)。

　　一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹(shù)林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來(lái)，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開(kāi)心哪！讀——群兒戲于庭。

　　“足跌沒(méi)水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒(méi)過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒(méi)/水中”你不妨讀得快、急。

　　3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　猜猜看這一句大致是什么意思？生說(shuō)。當(dāng)看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

　　當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長(zhǎng)舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語(yǔ)氣上揚(yáng)，兒——得活——。

　　4.師生合作帶著語(yǔ)氣讀課文。

　　5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

　　指名說(shuō)。生說(shuō)師板書(shū)。

　　6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

　　小結(jié)延伸

　　小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。

　　延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫(xiě)的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　司馬光文言文

　　機(jī)智勇敢插圖

　　冷靜沉著注釋

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對(duì)他了解多少，能對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　(學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說(shuō)一說(shuō))

　　2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。

　　板書(shū)課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。

　　2、提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？(學(xué)生概括故事)

　　3、學(xué)生自由讀課文。要求：

　　⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　⑵畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。

　　⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié)。

　　4、師檢查讀文情況。

　　⑴出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。

　　⑵出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識(shí)記方法，“開(kāi)火車”認(rèn)讀。

　　⑶分段讀課文，集體評(píng)議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

　　⑴引讀第一小節(jié)。

　　⑵讀了這句話你知道了什么？

　　⑶“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？

　　(出示課文插圖，學(xué)生看圖回答)

　　2、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

　　⑴自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

　　⑵指名讀，想一想：他是誰(shuí)？

　　⑶出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？

　　他跟幾個(gè)小朋友玩。

　　他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

　　⑷讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)

　　⑸花園里有什么？(自由讀。)

　　⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來(lái)的？你能把缸大水多讀出來(lái)嗎？(生練讀、評(píng)讀)

　　3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。

　　⑴這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。

　　⑵小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的'語(yǔ)氣讀讀。

　　(學(xué)生練讀、評(píng)讀)

　　4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)

　　⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫(huà)出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　⑵交流匯報(bào)，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著叫、喊)

　　⑷讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。(學(xué)生練讀，評(píng)讀)

　　5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。

　　⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)

　　⑵出示句子：哪句話好？為什么？(學(xué)生讀句子，比較異同)

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　⑶在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。

　　板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸

　　⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。

　　6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。

　　⑴指名讀，想想結(jié)果怎樣？

　　⑵用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。

　　7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)

　　四、總結(jié)全文

　　1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？

　　2、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法救人？

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　20、司馬光

　　小朋友司馬光

　　慌了沒(méi)有慌

　　哭叫喊跑舉使勁砸

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固識(shí)字

　　1、問(wèn)答對(duì)唱：學(xué)生分兩小隊(duì)，他站兩邊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰(shuí)猜對(duì)了誰(shuí)就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對(duì)答老師“慌字是個(gè)豎心旁，我猜對(duì)了我就走”，回答完畢回到座位。

　　2、說(shuō)一說(shuō)反義詞：師說(shuō)，生舉卡片。

　　二、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。

　　2、師范寫(xiě)，學(xué)生觀察，練寫(xiě)。

　　3、展示、評(píng)議。

　　三、背誦課文

　　1、指名看圖敘述故事。

　　2、同桌合作背誦。

　　3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4、指名背誦全文。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、積累詞匯：

　　⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。

　　⑵讀讀說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的多？如：司—司機(jī)公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時(shí)間內(nèi)，看哪組組詞最多。

　　2、創(chuàng)新故事會(huì)：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　教材分析：

　　《司馬光》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開(kāi)，同時(shí)《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫(huà)出一個(gè)遇事沉著冷靜、機(jī)制勇敢的男孩形象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)“司、跌”等五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“跌”字。

　　2．正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的不同。

　　3．借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　教法：朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問(wèn)法

　　學(xué)法：誦讀法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　40分鐘

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1．猜圖導(dǎo)入

　　師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來(lái)玩一個(gè)看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時(shí)一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和�故事，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書(shū)，看看古人是如何用文言文來(lái)記載這一段故事的。

　　2．師板題、生書(shū)空、齊讀

　　二、初讀文言文。

　　出示閱讀提示

　　有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕翻課本到102頁(yè)，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不好讀的.地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

　　三、讀通課文、滲透方法

　　1．指導(dǎo)朗讀第一句。

　　（1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

　　（2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）

　　（3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí)、指讀、男女賽讀）

　　2．學(xué)習(xí)句子，滲透方法

　　（1）找出第一句中表示人物的詞語(yǔ)，理解意思。（群兒、一兒）

　　（2）學(xué)習(xí)方法：看注釋

　　師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）

　　師：看注釋是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書(shū)：看注釋）

　　（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會(huì)在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）

　　（4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖

　　師：他們玩的正開(kāi)心，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒(méi)水中（板書(shū)：沒(méi)）用文中話說(shuō)就是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中。”你們知道甕是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法。

　　師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒(méi)錯(cuò)，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。（板書(shū)：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時(shí)候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時(shí)候用水不方便，常常會(huì)用很大的甕來(lái)裝水，有的甕比人還要高。

　　（5）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“跌”

　　生觀察跌的字形、師范寫(xiě)指導(dǎo)、生練習(xí)

　　3．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句話的意思。

　　四、運(yùn)用方法，讀懂文言文。

　　1．按節(jié)奏讀通第二句。

　　（1）師教讀。

　　（2）自由練讀，同桌互讀。

　　（3）抽讀，齊讀

　　2．默讀句子，理解句意。

　　師：通過(guò)第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來(lái)發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時(shí)貴在帶著問(wèn)題邊讀邊思考，完成之后示意老師。

　　（1）找出第二句表示人物的字詞。

　　（2）練習(xí)說(shuō)話

　　師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng)？（板書(shū)：棄）他們?yōu)槭裁磿?huì)跑掉？（害怕）看來(lái)他們真的很害怕，用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。

　　用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習(xí)說(shuō)話。

　　3．感受司馬光的冷靜與聰明

　　師：讀完句子誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光想到了什么辦法？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句意）

　　師：通過(guò)光與眾的對(duì)比，你認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的孩子？（圖片對(duì)比）

　　4．齊讀全文

　　師：這個(gè)孩子最終得救了，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過(guò)人吧。

　　五、試講故事、對(duì)比文體

　　1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個(gè)故事，講的時(shí)候可以加上自己的想象。

　　（1）同桌互講、抽生講

　　（2）想象畫(huà)面齊聲誦讀全文

　　2．文體對(duì)比

　　師：這么生動(dòng)的故事，古人只用了30個(gè)字就寫(xiě)清楚了，這樣看來(lái)，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別？（生交流、師總結(jié)）

　　師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡(jiǎn)義豐”

　　六、背誦古文。

　　1．試著背誦文言文。

　　師：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來(lái)就更好了。

　　看提示背誦。老師讀提示你們補(bǔ)充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）

　　2．合書(shū)觀圖片背誦。

　　七、作業(yè)布置

　　師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，課后老師給你們?cè)偻扑]一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。

　　2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　【能力素養(yǎng)點(diǎn)】

　　1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會(huì)觀察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

　　【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，了解人物：

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

　　2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

　　二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙：

　　1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫(huà)出本課的`生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：(會(huì)認(rèn)的字)

　　黃色卡片：(會(huì)寫(xiě)的字)

　　3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　　⑴通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗恐�道哪個(gè)孩子是司馬光？

　　⑵學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

　　1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

　　⑶結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　⑴自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？

　　⑶為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

　　⑷用著急的心情練讀。

　　⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　　⑹在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

　　5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　　⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。

　　⑶小組內(nèi)練讀。

　　⑷個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　⑸在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹司馬光是怎么做的呢？

　　6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

　　⑶討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

　　⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？

　　⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　⑴自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？

　　⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)課文：

　　1、練習(xí)背誦課文。

　　2、同學(xué)們相互評(píng)議。

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書(shū)寫(xiě)：

　　1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”

　　2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

　　4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

　　3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫(xiě)”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本課的生字。

　　⑴出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”

　　⑵仔細(xì)觀察本課在寫(xiě)的生字，說(shuō)出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

　　⑶指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　⑷學(xué)生仿寫(xiě)、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　⑸教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)。

　　三、課堂練習(xí)：

　　1、比一比，再組詞。

　　救()勁()司()

　　球()徑()同()

　　2、擴(kuò)詞。

　　司()()假()()

　　使()()別()()

　　四、課堂總結(jié)：

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。

　　4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　5、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文大意，能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)本課5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）

　　2、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點(diǎn))

　　教具準(zhǔn)備

　　課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

　　展示圖片（一）：你知道這是誰(shuí)嗎？

　　展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏�缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。）

　　生動(dòng)有趣的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　教師提示：其實(shí)，上面的故事是從文言文譯來(lái)的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。

　　文言文代表著短小精悍的語(yǔ)言問(wèn)世了，現(xiàn)代文代表著一個(gè)通俗易懂的語(yǔ)言誕生了，他們之間各有自己的長(zhǎng)處，也有各自的短板：

　　第一，文言文語(yǔ)言精練，簡(jiǎn)短，而現(xiàn)代文剛好相反，長(zhǎng)篇大論的寫(xiě)一篇作文，文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫(xiě)的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫(xiě)出了一個(gè)動(dòng)人的詩(shī)，畫(huà)出了一幅逼真的山景畫(huà)。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。

　　第二，文言文的概括力強(qiáng)，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂(lè)，就能寫(xiě)出作者的真情實(shí)感，而現(xiàn)代文就沒(méi)有這個(gè)特殊的功能，無(wú)論怎樣寫(xiě)，總要有幾百字，才可以將文章寫(xiě)的細(xì)致。這就是文言文的好處。

　　尺有所短，寸有所長(zhǎng)。現(xiàn)代文也有自己的閃光點(diǎn)，那就是一聽(tīng)就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測(cè)，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語(yǔ)言優(yōu)美通順，但沒(méi)有概括的能力。

　　導(dǎo)入課題：今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書(shū)：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習(xí)生字“司”，讀準(zhǔn)平舌音。）

　　教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時(shí)修撰。《宋史》全書(shū)有本紀(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計(jì)496卷，約500萬(wàn)字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書(shū)。

　　二、介紹人物

　　司馬光（1019～1086）：北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

　　三、初讀感知

　　1、教師導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)五千年的燦爛文化，在使用過(guò)程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語(yǔ)的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開(kāi)。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時(shí)去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯(cuò)相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)。

　　2、聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。

　　3、學(xué)生初讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　4、檢查初讀情況

　　（1）學(xué)習(xí)生字

　　①小聲讀課文，畫(huà)出生字和不懂的詞。

　　②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

　　a、回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。

　　b、回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。

　　c、看注釋理解詞語(yǔ)。

　　③按要求自學(xué)生字、詞。

　　④用部首查字法查字典自學(xué)生字、詞。

　　⑤看注釋理解詞語(yǔ)、

　　（2）認(rèn)讀生字

　　練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　悉皆人人皆知皆大歡喜

　　（重點(diǎn)指導(dǎo)生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）

　　（3）學(xué)習(xí)多音字：得（děi dé）

　　練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　水迸，兒得活。

　　得（děi dé）

　　dé

　　1獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；

　　2適合，如得勁、得當(dāng)、得法、得體；

　　3滿意，如得意、洋洋自得；

　　4完成，實(shí)現(xiàn)，如得逞、得志；

　　5可以，許可，如不得隨地吐痰；

　　děi

　　1必須，須要，如可得注意；

　　2極舒服，極適意，如這時(shí)要能洗上涼水澡，就得了。

　　②讀一讀：

　　a、得（děi）虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。

　　（4）理解詞語(yǔ)

　　（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

　　5、再讀課文，理清順序。

　　再讀課文，想一想：課文寫(xiě)了什么？（本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。）

　　四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫(xiě)字”

　　司庭登跌眾棄持

　　1、學(xué)生字

　　認(rèn)讀含有會(huì)寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫(xiě)字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　（1）觀察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。

　　（本課要求寫(xiě)的字，要注意歸類總結(jié)。“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級(jí)下冊(cè)“書(shū)寫(xiě)提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：左上包圍的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)包圍部分的撇畫(huà)要寫(xiě)的舒展；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫(xiě)上邊部分時(shí)撤、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的`字“持”注意幾個(gè)橫畫(huà)之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語(yǔ)，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）

　　（2）老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”，學(xué)生練寫(xiě)。

　　司：橫折鉤的橫要短，豎要長(zhǎng)，里邊的“ ”位置稍靠上。

　　庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長(zhǎng)。

　　登：左上邊的橫撇橫短撇長(zhǎng)，右上邊有兩個(gè)短撇，捺要長(zhǎng)。

　　跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘幔�“失”中間一撇要長(zhǎng)。

　　眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個(gè)“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。

　　棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長(zhǎng)，左邊是一豎撇，右邊是一豎。

　　持：右上邊“土”下橫最長(zhǎng)，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。

　　練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。

　　設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字指導(dǎo)對(duì)于低、中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫(xiě)字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫(xiě)在田字格里了。

　　五、課堂小結(jié)

　　初讀課文后，你感受到了什么？

　　讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　2、能借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。(重點(diǎn))

　　3、了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛(ài)他人。(難點(diǎn)）

　　教具準(zhǔn)備

　　課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前導(dǎo)入

　　1、課件出示：24司馬光

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。

　　3、指名讀課文，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

　　二、再讀課文，整體把握。

　　1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？

　　2、學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　3、教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。

　　4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏

　　5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　6、請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

　　7、自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。）

　　方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文

　　理解古漢語(yǔ)中的一些句子時(shí)，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)還要增添，翻譯時(shí)才會(huì)符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。

　　運(yùn)用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

　　8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

　　設(shè)計(jì)意圖：朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　三、品讀釋疑

　　1、參考注釋，自學(xué)課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

　　2、小組交流。

　　3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流：

　　（1）群兒戲于庭。

　　①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

　　②戲：做游戲。

　　③于：在。

　　④庭：庭院。

　　⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書(shū)：原因戲）

　　（2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

　　①一兒：有個(gè)小孩。

　　②登甕：爬到缸沿上玩。

　　③足跌：一不小心，掉到缸里。

　　④沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。

　　⑤一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒(méi)到水里。）（板書(shū)：經(jīng)過(guò)登跌沒(méi)）

　　（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　　①眾：別的孩子們。

　　②皆：全，都。

　　③棄：丟棄。

　　③去：離開(kāi)。

　　④眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　　（4）光持石擊甕破之，水迸。

　　①光：指司馬光。

　　②持：拿。

　　③石：石頭。

　　④擊：擊打。

　　⑤破：被打破。

　　⑥之：它，指水缸。

　　⑦迸：涌出。

　　⑧光持石擊甕破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來(lái)。）（板書(shū)：經(jīng)過(guò)持擊破迸）

　　（5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來(lái)。（板書(shū)：結(jié)果活）

　　4、簡(jiǎn)述故事。

　　（1）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）

　　（2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒(méi)到水里。大家都丟棄失足者離開(kāi)了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來(lái)，失足掉入水里的人才能夠活下來(lái)。

　　5、男生讀原句，女生讀譯文。

　　6、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。

　　7、課文講了怎樣的小故事？作者寫(xiě)了司馬光的表現(xiàn)，還寫(xiě)了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫(xiě)？（課文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫(xiě)的目的是：形成鮮明的對(duì)比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）

　　設(shè)計(jì)意圖：故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)。

　　8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個(gè)故事講生動(dòng)，然后講給別人聽(tīng)。

　　（1）小組交流。

　　（2）小組派代表發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：

　　有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏�缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。

　　9、熟讀成誦。

　　（1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）

　　（2）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

　　（3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

　　四、總結(jié)課文主旨

　　文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對(duì)司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書(shū)：沉著冷靜破甕救人）

　　方法指導(dǎo)：

　　1、怎樣讀好簡(jiǎn)短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文。）

　　停頓：一般指說(shuō)話中話語(yǔ)的短暫停歇。在文章中指語(yǔ)意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。

　　好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節(jié)奏。

　　運(yùn)用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫(huà)出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒(méi)水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。

　　五、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫(xiě)作方法？（運(yùn)用襯托手法，突出人物形象）

　　課文作者在描寫(xiě)司馬光砸甕救友的故事時(shí)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中還有對(duì)其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。

　　3、舉例：

　　海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒(méi)起白沫的大海上飛翔。——《海燕》高爾基

　　這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點(diǎn)突出。

　　4、練一練：你最喜歡什么人？認(rèn)真觀察后寫(xiě)一寫(xiě)，注意試著運(yùn)用其他人的表現(xiàn)，襯托這個(gè)人的特點(diǎn)。

　　六、課堂小結(jié)

　　本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。在體會(huì)課文思想感情的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。（板書(shū)：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　開(kāi)始：

　　各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

　　今天我將要為大家講的課題是

　　司馬光

　　首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

　　一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

　　《司馬光》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的20課。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，

　　使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、教法

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

　　五、學(xué)法

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

　　最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：

　　六、教學(xué)程序及設(shè)想

　　（一）從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　1、從課件中你都觀察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　2、你有哪些不明白的地方？

　　提出的問(wèn)題可能有：

　　（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

　　（2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

　　（二）通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

　　1、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀13自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的`讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　2、讀文后討論，孩子是不小心沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

　　3、再讀課文46自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　（1）經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

　　（2）再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

　　經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　（3）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　Ⅰ、為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　　Ⅱ、學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃�是有限的，水一流出�?lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈

　　Ⅲ、同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

　　七、說(shuō)板書(shū)。

　　板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　拿

　　司馬光砸得救（聰明、勇敢）

　　注意時(shí)間掌握

　　六、注意靈活導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)。

　　電腦課件

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字及與之相應(yīng)的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)用常字?jǐn)U詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、通過(guò)讀、演、講故事，觀察圖畫(huà)，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機(jī)智。

　　4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要?jiǎng)幽X筋，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)用新字?jǐn)U詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、表情、動(dòng)作，以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字的書(shū)寫(xiě)。

　　讀中感悟、以觀察促理解

　　詞卡片、小黑板、活動(dòng)教學(xué)掛圖

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　㈠、范讀課文，把握要義，補(bǔ)充課題

　　１、你們喜歡故事嗎？喜歡聽(tīng)，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　　２、老師給你們講個(gè)故事，板書(shū)課題，你們認(rèn)真聽(tīng)，想想講的是誰(shuí)的什么事。

　　３、讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“司馬光做什么”？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)“司馬光怎么樣”？

　　㈡、初讀課文：認(rèn)識(shí)生字，讀通課文

　　指導(dǎo)分小組學(xué)習(xí)，看哪個(gè)小組的同學(xué)最能干。

　　⑴、標(biāo)出自然段番號(hào)。

　　⑵、勾畫(huà)字詞。

　　⑶、交流認(rèn)識(shí)這些字的好辦法。

　　⑷、組長(zhǎng)檢查。

　　⑸、讀通課文。

　　㈢、檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語(yǔ)，讀喜歡的段落。

　　１、開(kāi)火車讀字卡。

　　２、說(shuō)說(shuō)你們小組用了哪些識(shí)字的好辦法。

　　３、（投影或小黑板）出示課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，男女同學(xué)比賽組詞語(yǔ)。可板書(shū)部分詞語(yǔ)。

　　４、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　　５、讀課文。喜歡讀哪段就站起來(lái)讀。

　　㈣、讀讀貼貼看看想想

　　１、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個(gè)大花園，但是去掉了假山、大水缸。

　　⑴、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰(shuí)能用書(shū)上的話告訴大家？

　　⑵、出示假山、大水缸圖，請(qǐng)小朋友來(lái)貼，并能用自己的話再說(shuō)一說(shuō)。

　　２、這時(shí)發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　３、出示圖畫(huà)：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　４、繼續(xù)出示圖畫(huà)：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動(dòng)作是怎樣的。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　５、結(jié)果怎樣？這時(shí)，你的心情怎樣？全班一起讀書(shū)告訴老師。

　　㈤、寫(xiě)字

　　１、讀一讀今天要寫(xiě)的字，說(shuō)說(shuō)你有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開(kāi)板書(shū)。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯(cuò)？說(shuō)說(shuō)你的好辦法。

　　３、這些字怎樣寫(xiě)才好看？

　　４、示范“那”、“都”的寫(xiě)法。

　　５、巡視、指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的同學(xué)。

　　㈥、自由練習(xí)

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個(gè)故事。

　　㈦、教學(xué)效果測(cè)評(píng)

　　１、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫(xiě)下來(lái)，想想對(duì)不對(duì)。

　　２、想一想，再填空。想想這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。再說(shuō)說(shuō)類似的詞。３、讀給同桌聽(tīng)。

　　㈧、拓展性學(xué)習(xí)

　　把自己當(dāng)成司馬光，想想自己會(huì)怎樣做。

　　第二課時(shí)

　　㈠、復(fù)習(xí)：貼詞語(yǔ)游戲

　　１、貼詞語(yǔ)游戲。

　　⑴、出示詞語(yǔ)卡片，請(qǐng)小朋友讀一讀。

　　⑵、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語(yǔ)。

　　２、這節(jié)課你想怎樣學(xué)課文？

　　㈡、學(xué)重點(diǎn)段：勾畫(huà)詞句，讀讀演演，細(xì)心體會(huì)

　　你覺(jué)得課文最精彩的是哪些自然段？

　　１、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點(diǎn)。

　　⑴、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。

　　⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個(gè)別范例指導(dǎo)。

　　２、司馬光表現(xiàn)怎樣？給“沒(méi)有慌”打上勾。

　　⑴、從哪些表現(xiàn)看出他“沒(méi)有慌”用波浪線勾出。

　　⑵、你想怎樣表現(xiàn)他“沒(méi)有慌”？試一試。

　　⑶、司馬光當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的`？

　　３、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒(méi)有慌――”

　　４、你覺(jué)得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　　５、如果你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想？還有什么別的辦法嗎？

　　進(jìn)一步思考：如果沒(méi)有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個(gè)人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設(shè)想當(dāng)時(shí)的情境，多問(wèn)幾個(gè)怎么辦嗎？

　　㈢、用自己的方式表現(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事

　　愿意怎樣來(lái)表現(xiàn)這個(gè)故事？

　　根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習(xí)。

　　為每部分學(xué)生提出要求，板書(shū)：

　　讀：心情 語(yǔ)氣 快慢 輕重

　　演：讀 想 演

　　講：讀 圈 講

　　㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦

　　１、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？

　　大家覺(jué)得怎樣？像他們這樣讀讀。

　　２２、這個(gè)故事多么生動(dòng)啊！誰(shuí)能把它背下來(lái)呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　　３、誰(shuí)背得快？來(lái)領(lǐng)著大家背。說(shuō)說(shuō)你為什么背得這樣快的。

　　４、互相背一背。

　　㈤、教學(xué)效果測(cè)評(píng)

　　１、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對(duì)沒(méi)有。

　　讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說(shuō)一說(shuō)。

　　２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫(xiě)對(duì)沒(méi)有。

　　㈥、拓展性學(xué)習(xí)

　　１、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動(dòng)手查。遇到不懂的地方要問(wèn)一問(wèn)。

　　２、回憶跟小朋友在一起玩時(shí)發(fā)生的事，有順序地講出來(lái)，如果能講得生動(dòng)一點(diǎn)更好。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　21、司馬光

　　沒(méi)有慌

　　（舉起、使勁砸）

　　別的小朋友 都慌了

　　有的……有的……

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。

　　２、朗讀課文，背誦課文。

　　３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。

　　４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第一課時(shí)

　　一、談話引入，揭題激趣

　　１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）

　　２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　３、簡(jiǎn)介司馬光。

　　二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字

　　１、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　３、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

　　４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車讀）

　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　１、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。

　　⑴引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

　　⑵自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的`心情。

　　⑶指名讀第３自然段，感受情況的緊急。

　　３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）

　　４、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

　　老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

　　五、課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？

　　第二課時(shí)

　　一、討論交流

　　司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

　　１、學(xué)生自己想辦法。

　　２、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　３、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）

　　４、再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。

　　二、識(shí)記生字，積累詞匯

　　１、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

　　２、鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。

　　３、采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。

　　三、朗讀背誦，積累鞏固

　　１、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

　　２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

　　四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

　　１、認(rèn)讀“別”“到”等６個(gè)字。

　　２、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。

　　３、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。

　　４、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 16

　　教學(xué)要求：

　　1.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　難點(diǎn)：體會(huì)到司馬光是個(gè)聰明勇敢的孩子。

　　教具：

　　電腦課件。

　　教學(xué)模式：

　　學(xué)--議--練教學(xué)式

　　操作步驟：

　　創(chuàng)設(shè)情境，引出課題--制定目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)--自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)--積累語(yǔ)言，拓展延伸。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（第二課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　聽(tīng)老師講故事：從前，有一個(gè)很有名的作家寫(xiě)了一本書(shū)，他不知道取什么名好，于是他拿著書(shū)叫產(chǎn)宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說(shuō)：這么好的書(shū)，我沒(méi)有資格給它取名字。沒(méi)辦法，他只好去請(qǐng)皇上給他取名。皇上看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書(shū)使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰(shuí)嗎？他就是今天我們學(xué)習(xí)的課文就是講了他小時(shí)候的一個(gè)故事。板書(shū)課題。

　　二、制定目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

　　1.出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生看屏幕，知道圖上有些什么。

　　2.根據(jù)圖提問(wèn)，小朋友，看過(guò)圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）

　　（1）、這個(gè)故事發(fā)生在那里？

　　（2）那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)水缸里的？別的小朋友怎么樣？

　　（3）哪個(gè)是司馬光？他是怎么做的？

　　（4）那個(gè)小朋友怎么樣了？

　　三、自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。

　　今天我們就帶著這四個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，小聲自由讀全文。

　　（一）、看圖，想：故事發(fā)生在什么時(shí)候？你是怎么知道的？板書(shū)：古時(shí)候，并看圖理解，再齊讀一自然段。

　　（二）解決第一個(gè)總理：這個(gè)故事發(fā)生在哪里？

　　1.小組讀第二自然段，畫(huà)出相應(yīng)的詞語(yǔ)？（花園、假山、水缸）

　　2.回答問(wèn)題，板書(shū)：花園

　　3.指導(dǎo)看圖理解詞語(yǔ)，板書(shū)：司馬光、小朋友、花園、水缸。

　　4.比較填空，這兩句有什么不同。

　　（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。

　　（2）他跟幾個(gè)小朋友在______玩

　　5.指導(dǎo)朗讀。

　　（三）解決第二個(gè)問(wèn)題：這個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？別的小朋友怎么樣？

　　1.齊讀第三自然段，回答問(wèn)題。板書(shū)↓掉

　　（1）理解不小心并教育學(xué)生要注意安全。

　　（2）利用課件直接演示小朋友掉進(jìn)缸里的'情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進(jìn)缸里的情景）

　　（3）思考：那個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸，會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？為什么？這時(shí)別的小朋友怎么辦呢？

　　2.師讀第四自然段

　　（1）畫(huà)出他們表現(xiàn)的詞語(yǔ)。

　　（2）看圖理解他們的驚慌

　　（3）引讀：有的……有的……

　　（四）解決第三個(gè)問(wèn)題：哪個(gè)是司馬光？他是怎么做？看出什么？

　　3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說(shuō)明了什么？看出司馬光什么？板書(shū)：舉、砸

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 17

　　【課前透視】

　　司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。

　　２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　　３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　４、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖切入舉偶〗

　　１、談話：

　　這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。

　　２、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　思路：把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

　　〖對(duì)話平臺(tái)〗

　　一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　二、識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

　　１、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

　　２、開(kāi)火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

　　三、寫(xiě)字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣。）

　　１、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么？

　　２、自由練寫(xiě)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。

　　３、書(shū)寫(xiě)展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。

　　思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。）

　　１、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等等。

　　２、分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

　　思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　第二課時(shí)

　　〖對(duì)話平臺(tái)〗

　　一、導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。

　　二、讀議（通過(guò)讀書(shū)，想象討論。）

　　１、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

　　２、觀察插圖，認(rèn)真讀書(shū)，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

　　思路：融觀察、想象、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。

　　三、讀演（讀書(shū)體會(huì)，表演，感悟司馬光的'勇敢。）

　　１、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：“沒(méi)有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

　　２、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

　　思路：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。

　　四、背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

　　１、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

　　２、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評(píng)議。

　　五、討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想象，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

　　１、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

　　２、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

　　３、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一個(gè)家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？

　　思路：從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語(yǔ)文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解課文，教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。

　　3、指導(dǎo)說(shuō)話“有的……有的……還有的……”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、出示詞語(yǔ)，指名讀，師生評(píng)議，齊讀詞語(yǔ)

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。（出示提示）司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。

　　[低年級(jí)小朋友的概括能力不強(qiáng)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生說(shuō)得較有條理。]

　　過(guò)渡：這節(jié)課，我們接著來(lái)學(xué)這個(gè)故事。

　　二、細(xì)讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)：

　　1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？

　　2、指名讀，交流，相機(jī)理解個(gè)別詞語(yǔ)，朗讀句子：

　　這一自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間（古時(shí)候：距離現(xiàn)在很遠(yuǎn)的時(shí)候，司馬光砸缸這個(gè)故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點(diǎn)（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）

　　提示，比較這兩種說(shuō)法，哪一種好。

　　花園里有一座假山，假山遠(yuǎn)處有一口水缸，缸里有水。

　　花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　師：是啊，小朋友們?cè)谶@里玩真是太危險(xiǎn)了。<你說(shuō)得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。

　　[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學(xué)生歸納出來(lái)有些困難，站起來(lái)的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過(guò)思考，修改如下：每個(gè)故事都有它發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過(guò)（講的是一個(gè)怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？]

　　過(guò)渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開(kāi)心了，可你們知

　　道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。

　　（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　1、讀讀第二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。

　　（學(xué)生交流，指出事情是：一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。）

　　2、這是一只怎樣的水缸？（指名說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進(jìn)這裝滿水的大水缸里，他可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？（指名交流）

　　[再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險(xiǎn)。]

　　3、是啊，這時(shí)的情況十分危險(xiǎn)，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語(yǔ)，領(lǐng)讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的`（跑去找大人）。

　　4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有，這句話中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑）

　　（1）他們會(huì)怎么喊呢？

　　（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來(lái)幫忙，急壞了的小朋友還可能會(huì)怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說(shuō)話。）

　　（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）

　　過(guò)渡：此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？

　　四、精讀第三自然段。

　　1、讀讀第三小節(jié)，把寫(xiě)司馬光動(dòng)作的詞圈出來(lái)。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)司馬光是怎么做的。

　　3、比較句子：

　　司馬光沒(méi)有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。

　　司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　[低年級(jí)學(xué)生要他們獨(dú)立找出一句話里的重點(diǎn)字詞，比較困難，把重點(diǎn)字詞點(diǎn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生比較容易感受到重點(diǎn)字詞的作用。]

　　4、誰(shuí)能把這句話讀好？

　　（1）指名。

　　（2）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

　　（3）一起讀好這句話

　　５、水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時(shí)的心情怎樣？

　　五、總結(jié)全文

　　１、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？

　　２、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻一點(diǎn)也不慌，我們可以用這幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀）在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）。

　　３、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？

　　４、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。（齊讀全文。）

　　[“多謀善斷”這個(gè)詞語(yǔ)是指“很有智謀，又善于決斷。”課堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當(dāng)時(shí)也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當(dāng)時(shí)是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來(lái)，司馬光是個(gè)“多謀善斷”的人。可以看出重點(diǎn)是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺(jué)得還是應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在對(duì)比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：

　　小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？

　　總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）]

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．透過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　3．啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成用心動(dòng)腦的良好品格。

　　重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：

　　感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

　　教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略：

　　一、揭題走近人物

　　1．這天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）

　　2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾鷰装倌昴兀?/p>

　　（1）聽(tīng)了他的自我介紹，你明白了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）

　　（2）把寫(xiě)這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對(duì)司馬光你還想明白些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，板書(shū)：事？人？）

　　3．司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開(kāi)始。

　　二、初讀觀察人物

　　1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2．同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。

　　三、朗讀感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，就應(yīng)逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。看圖，那里誰(shuí)是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

　　2．說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）

　　△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段

　　（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？

　　（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢問(wèn)了解學(xué)情）

　　（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

　　①你做這樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

　　②透過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提推薦怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）

　　（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。

　　②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎樣樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了？

　　①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

　　②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？

　　③讀出他們慌的'樣貌來(lái)。

　　（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結(jié)：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

　　（9）學(xué)著司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來(lái)。

　　3．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法）

　　4．從他砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說(shuō)什么話？

　　（把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

　　四、延伸走進(jìn)人物

　　由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年后我們也一向記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　沒(méi)有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 20

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖、生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題

　　1、板書(shū)課題。

　　2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓，“光”是名。

　　簡(jiǎn)介司馬光。

　　二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？

　　三、看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

　　2、圖上畫(huà)的'是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫(huà)了哪些人？他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教學(xué)生字詞

　　1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學(xué)情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評(píng)析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。

　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、自主學(xué)會(huì)本課生字。

　　二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

　　三、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。

　　四、朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　從司馬光救友的故事中學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　激情導(dǎo)入

　　簡(jiǎn)單介紹文言文的知識(shí)。板書(shū)課題 29.古文兩篇

　　板書(shū)“司馬光救友”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你會(huì)想些什么? 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　一、準(zhǔn)確、通順、有感情的朗讀課文。

　　二、理解課文的意思，了解司馬光是一個(gè)怎樣的孩子。

　　三、背誦課文。

　　第一關(guān)：朗讀課文關(guān)

　　闖關(guān)提示：

　　一、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后學(xué)生讀書(shū)，相互評(píng)價(jià)，老師相機(jī)指導(dǎo)。

　　二、語(yǔ)速適中，停頓恰當(dāng)。（2分鐘）

　　司馬光救友

　　元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　老師范讀，指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，生齊讀。

　　第二關(guān)：理解文意關(guān)

　　闖關(guān)寶典：

　　一、先自己借助注釋、工具書(shū)或圖文對(duì)照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問(wèn)題組長(zhǎng)做好記錄。

　　（5分鐘可以嗎？）

　　老師提醒學(xué)生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長(zhǎng)的作用。 對(duì)剛才的學(xué)習(xí)你還有疑問(wèn)嗎?交流，生問(wèn)生答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。 故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)是什么？結(jié)果是什么?生回答，生板書(shū)。 帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據(jù)故事的情節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速。教師再次相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　二、展開(kāi)想象，在小組內(nèi)講講這個(gè)故事。注意加上動(dòng)作和表

　　情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）

　　提醒不要受書(shū)上的文字限制。

　　帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。

　　通過(guò)這個(gè)故事你認(rèn)為司馬光是一個(gè)什么樣的人？

　　你也在場(chǎng)你會(huì)怎么做？（急中生智）

　　第三關(guān)：背誦課文關(guān)

　　過(guò)關(guān)要求：

　　正確流利的背誦課文。

　　（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）

　　（4分鐘后比比誰(shuí)最棒！）

　　指名背誦，齊誦。

　　表?yè)P(yáng)學(xué)生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。

　　出示：文言文的學(xué)習(xí)方法

　　一、先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順。

　　二、再對(duì)照注釋，試著讀懂每一句話。

　　三、然后用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思。

　　四、最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。

　　小結(jié)：

　　同學(xué)們，文言文的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不難，大家很容易就完成任務(wù)了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國(guó)傳統(tǒng)文化美麗的浪花。

　　課堂檢測(cè)

　　1、按原文填空。

　　光生七歲， ，一兒登甕， ， ，光持石擊甕破之， ，兒得活。

　　2、司馬光小時(shí)候遇事 、 、 的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

　　3、在事態(tài)危急的時(shí)刻，猛然想出解決問(wèn)題的好辦法，可用成語(yǔ) （ ）來(lái)概括。

　　作業(yè)

　　一、背誦并默寫(xiě)這篇古文。

　　二、任選一個(gè)完成：

　　（一）發(fā)揮你的想象把這個(gè)故事寫(xiě)成400字左右的一篇文章。

　　（二）把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或長(zhǎng)輩聽(tīng)，然后寫(xiě)一篇日記。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　29.古文兩篇

　　司馬光救友

　　元 《宋史》

　　起因：與群兒戲于庭

　　經(jīng)過(guò)：一兒登甕，足跌沒(méi)水中

　　眾皆棄去 沉著、冷靜，肯動(dòng)腦筋

　　光持石擊甕破之

　　結(jié)果：水迸，兒得活

　　【附】《司馬光救友》教學(xué)反思

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特，即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心，用石頭破缸。

　　如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題，就容易找到解決問(wèn)題的突破口，尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的'。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

　　教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

　　一、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法？

　　二、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)跑去喊大人；有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒；有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)??（這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

　　三、這些辦法中，你認(rèn)為誰(shuí)的辦法最好？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法最好。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 22

　　《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6 個(gè)生字。

　　2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　本課的重難點(diǎn)是：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

　　3、學(xué)會(huì)觀察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè)趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　說(shuō)一說(shuō)，重遷移。

　　語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教學(xué)思路：

　　《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課的一開(kāi)始設(shè)計(jì)了讓古代的司馬光超越時(shí)空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準(zhǔn)備了司馬光自我介紹的錄音，來(lái)拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽(tīng)司馬光自我介紹錄音，其實(shí)一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

　　課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)我化難為簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖，聽(tīng)老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容來(lái)看懂圖片，然后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：這個(gè)故事主要講誰(shuí)？哪個(gè)是司馬光？你是根據(jù)什么知道的？學(xué)生圖文結(jié)合，主動(dòng)地會(huì)到課文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。

　　在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事？以此來(lái)打開(kāi)，清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)囍�做司馬光砸缸的動(dòng)作，讓他們?cè)谧鰟?dòng)作的'過(guò)程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂(lè)乎時(shí)，我又設(shè)計(jì)了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來(lái)引出故事的原因，指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語(yǔ)氣，讓他們進(jìn)行合理的想象，別的小朋友會(huì)怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會(huì)想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對(duì)解決問(wèn)題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒(méi)用，喊比哭好，但周圍沒(méi)有人在的話也沒(méi)用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，會(huì)想什么辦法來(lái)救人？學(xué)生有的說(shuō)：“把水缸扳倒過(guò)來(lái)， 讓水流出來(lái)，讓小朋友爬出來(lái)。”有的說(shuō)：“伸手去拉，把小朋友給拉出來(lái)。”我讓學(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個(gè)落水小朋友，脫險(xiǎn)后會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生首先想到的是說(shuō)些感謝之類的話，我再問(wèn)：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生這是就會(huì)想到說(shuō)些夸獎(jiǎng)之類的話，我再發(fā)問(wèn)：“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出一些感謝兼夸獎(jiǎng)的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。

　　最后通過(guò)朗讀來(lái)感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭題走近人物

　　1、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。

　　2、光知道名字還不行，我們還是聽(tīng)聽(tīng)司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾�好幾百年呢�?/p>

　　（1） 聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”當(dāng)學(xué)生說(shuō)司馬光姓“司馬”時(shí)，隨機(jī)問(wèn)：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個(gè)字的姓，而司馬光他是兩個(gè)字的姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？教師補(bǔ)充幾個(gè)如：皇甫、使徒、東方、歐陽(yáng)。讓學(xué)生認(rèn)讀。）

　　（2）小朋友們聽(tīng)得真仔細(xì)，今天所學(xué)的課文就是寫(xiě)司馬光小時(shí)候的故事，打開(kāi)書(shū)找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）

　　（3）對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題）

　　3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。

　　二、初讀觀察人物

　　剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時(shí)，小眼睛忍不住看書(shū)上的插圖，這樣吧，老師把這個(gè)故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽(tīng)老師講故事。不過(guò)，老師講完了，要考考你們聽(tīng)的能力。

　　1、教師范讀。

　　2、大家聽(tīng)得那么認(rèn)真，那么你知道故事主要講誰(shuí)？（學(xué)生回答）

　　3、插圖中，哪個(gè)孩子是司馬光？你是怎么知道的？

　　4、小節(jié)：這是一個(gè)益智小故事，讓我們來(lái)讀懂它好嗎？

　　5、自讀課文：要求讀準(zhǔn)字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　6、同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。

　　7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。

　　三、朗讀感悟人物

　　1、我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

　　△ 砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段

　　△ 司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？

　　（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（詢問(wèn)了解學(xué)情）

　　（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

　　①你做這樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

　　②通過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）愿意做的站起來(lái)做一做。

　　（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。

　　②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了？

　　①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

　　②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？（快來(lái)人啊！救命啊！有人掉進(jìn)水缸里了！）

　　③學(xué)著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來(lái)。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問(wèn)題嗎？

　　（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

　　（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。

　　2、假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法，求異思維）

　　假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？假如你是邊上的小朋友，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

　　假如你是落水小朋友的父母，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

　　4、從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說(shuō)什么話？

　　(把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

　　5、讓我們有感情地來(lái)讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。

　　四、延伸走進(jìn)人物，教師講解總結(jié)

　　由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字：

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 23

　　一、內(nèi)容分析

　　《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)s 版第一冊(cè)的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。

　　二、學(xué)生分析

　　根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不要求過(guò)高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識(shí)字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字。把枯燥的識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放學(xué)生的智力。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒(méi)有”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從司馬光破缸救人的.事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫(huà)的是什么嗎？

　　生：學(xué)生匯報(bào)。

　　師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《司馬光》。板書(shū)課題。

　　師：看到課題，你們想知道什么？

　　生：學(xué)生匯報(bào)。

　　師：說(shuō)得真不錯(cuò)，那你們?cè)谡n前預(yù)習(xí)了嗎？這些問(wèn)題解決沒(méi)有？沒(méi)有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

　　師：在課前你還搜集到了什么材料說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。你是在哪得到的材料？

　　師：從課題中你還掌握了什么？

　　生：學(xué)生匯報(bào)，認(rèn)識(shí)了：司，學(xué)會(huì)了：光。

　　師：出示生字卡片：司、光

　　師：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？

　　生：學(xué)生匯報(bào)。（這篇課文有6個(gè)自然段。）

　　2、細(xì)讀課文，品味理解

　　師：范讀課文。

　　生：先讀全文，再分段讀課文。

　　生；自讀課文。討論思考哪幾段寫(xiě)的是司馬光救小朋友的過(guò)程？畫(huà)出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

　　生：學(xué)生匯報(bào)。

　　師：指導(dǎo)看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？

　　生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

　　生：匯報(bào)讀懂了什么，再到前面來(lái)演一演。師板書(shū)。

　　師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來(lái)嗎？比較誰(shuí)的辦法好。

　　生：展開(kāi)想像。匯報(bào)。

　　師：指名讀一讀，看誰(shuí)讀得好？

　　生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評(píng)價(jià)）

　　3、再讀課文，識(shí)記生字

　　師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？

　　生；匯報(bào)：認(rèn)識(shí)了：慌、喊、破。學(xué)會(huì)了：嚇、哭、沒(méi)、快。

　　師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒(méi)、快。

　　師：檢查認(rèn)讀情況。

　　生：指名認(rèn)讀，開(kāi)火車讀。

　　師：這些字你是怎么記住它的？

　　生：討論匯報(bào)。

　　生：認(rèn)讀詞語(yǔ)：司機(jī)、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì)的字組詞再說(shuō)一句話。

　　4、觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，也理解了，你會(huì)寫(xiě)了嗎？

　　師；仔細(xì)觀察每一個(gè)字怎樣書(shū)寫(xiě)，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě)？教師示范指導(dǎo)。（友 古）

　　生：學(xué)生練寫(xiě)，認(rèn)為好寫(xiě)的就少寫(xiě)幾個(gè)，認(rèn)為不好寫(xiě)的就多寫(xiě)幾個(gè)。

　　生：寫(xiě)后展示評(píng)價(jià)。

　　5、課后伸展，鞏固練習(xí)

　　（1）一字開(kāi)花：

　　光、哭 、沒(méi)、嚇、快、司

　　（2）選字填空：

　　快 塊

　　太陽(yáng)（ ）要落山了。

　　老松樹(shù)下有一（ ）大青石。

　　我比小光跑得（ ）。

　　6、課堂反思

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　20 司馬光

　　別的小朋友（ 田字格里）

　　慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

　　得救 機(jī)智《司馬光》

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 24

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

　　2. 認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)本課生字。

　　過(guò)程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，司馬光是怎樣救人的。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)司馬光的聰明，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天有一個(gè)聰明又機(jī)智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了我們一（6）班，他就是司馬光。我們一起把他的名字寫(xiě)出來(lái)吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個(gè)字組成的，這樣的姓叫做復(fù)姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國(guó)歷史上就有一些名人，他們的姓是復(fù)姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

　　今天我們特別榮幸，因?yàn)樗抉R光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過(guò)讀文關(guān)、識(shí)字關(guān)、寫(xiě)字關(guān)，就可以到達(dá)最高峰，人人獲得小勇士的稱號(hào)，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　二、 讀文關(guān)

　　關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)司馬光小時(shí)候見(jiàn)義勇為的一件事。請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)85頁(yè)。

　　1、聽(tīng)老師讀一遍課文。

　　2、司馬光特別想聽(tīng)一聽(tīng)6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級(jí)音量，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)是朗讀小達(dá)人。

　　（恭喜大家闖過(guò)第一關(guān)：讀文關(guān)）

　　三、 識(shí)字

　　司馬光把詞語(yǔ)寶寶請(qǐng)到了大屏幕上，讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對(duì)抗賽呢！

　　帶拼音讀：

　　1、1級(jí)音量同桌互讀

　　2、小老師讀（獎(jiǎng)勵(lì)最佳小聽(tīng)眾）

　　去拼音齊讀

　　1、齊讀，讀出溫度

　　2、開(kāi)火車讀識(shí)字

　　司馬光來(lái)到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認(rèn)識(shí)了，需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉，我來(lái)講解救字，求加反文旁就是救，當(dāng)有人向我們求助時(shí)，我們就要伸出援助之手。救的'偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了反文旁的字了，今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過(guò)來(lái)，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

　　花園里的花開(kāi)了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會(huì)開(kāi)出美麗的花來(lái)。

　　司 嚇 慌 塊 勁

　　指名讓學(xué)生上臺(tái)講解，做種花朵的游戲。

　　司馬光也對(duì)我們豎起了大拇哥呢！

　　四、 回文

　　朗讀接力賽

　　1、面對(duì)突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？

　　2、司馬光是怎么做的呢？

　　3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　4、司馬光夸咱班的孩子真機(jī)智！

　　我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，我們邀請(qǐng)司馬光來(lái)跳跳舞吧。

　　五、 寫(xiě)字

　　到

　　講解，組詞，觀察，書(shū)空，描紅，寫(xiě)字。

　　六、 課堂小結(jié)

　　學(xué)了這一課，你有哪些收獲？

　　恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎(jiǎng)勵(lì)大家做一做手指操呢。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 25

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。

　　２、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　【能力素養(yǎng)點(diǎn)】

　　１、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

　　【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　２、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

　　３、學(xué)會(huì)觀察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

　　【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念】

　　本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識(shí)字，小組合作交流識(shí)字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問(wèn)答和對(duì)唱的方式鞏固生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對(duì)課文的了解。

　　【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　、揭示課題，了解人物：

　　１、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

　　２、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

　　二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙：

　　１、請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫(huà)出本課的生、新詞。

　　２、出示本課的生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

　　紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）

　　黃色卡片：（會(huì)寫(xiě)的字）

　　３、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

　　⑴通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗恐�道哪個(gè)孩子是司馬光？

　　⑵學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內(nèi)容。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

　　１、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？

　　２、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

　　３、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

　　⑶結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫(huà)面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

　　４、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　⑴自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的.一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？

　　⑶為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

　　⑷用著急的心情練讀。

　　⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。

　　⑹在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

　　５、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　　⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。

　　⑶小組內(nèi)練讀。

　　⑷個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　⑸在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹司馬光是怎么做的呢？

　　6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

　　⑶討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

　　⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？

　　⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

　　7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

　　⑴自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？

　　⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發(fā)散思維訓(xùn)練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 26

　　教學(xué)要求

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、朗讀課文。

　　2、指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字。

　　3、通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字 這堂課我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的.音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

　　二、過(guò)渡激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

　　2、聽(tīng)課文錄音，注意良好的聽(tīng)讀姿勢(shì)、聽(tīng)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。

　　3、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長(zhǎng)句子。

　　4、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽(tīng)，聽(tīng)后互相評(píng)議。

　　三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習(xí)古時(shí)候”讀準(zhǔn)“時(shí)”。

　　2、有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫(huà)出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　3、交流討論。

　　（1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段課文？其他人注意聽(tīng)有沒(méi)有讀出危險(xiǎn)的感覺(jué)。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們?cè)趺礃恿耍肯戎该�回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評(píng)議，練習(xí)朗讀。

　　（4）結(jié)果怎樣？ 這里采用師生對(duì)讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4、司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫(xiě)法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來(lái)；②在缸里，拉他出來(lái)；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛(ài)動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開(kāi)水，但在當(dāng)時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來(lái)不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。朗讀全文。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1、開(kāi)火車讀生字，讀詞語(yǔ)。

　　2、自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3、指導(dǎo)寫(xiě)字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。 候：不要漏寫(xiě)第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫(xiě)緊湊。 都：指導(dǎo)雙耳旁的寫(xiě)法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫(xiě)成２筆。 哭：不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。

　　三、課后練習(xí)

　　1、完成課后練習(xí)2。

　　2、完成課后練習(xí)3。 先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3、補(bǔ)充練習(xí)。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開(kāi)得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 27

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。

　　2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　　3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　自主預(yù)習(xí)：

　　通過(guò)讀書(shū)

　　提練主線：

　　指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、素養(yǎng)訓(xùn)練

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

　　二、合作探究

　　討論交流

　　司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

　　1.學(xué)生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?

　　1、談話：

　　這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

　　思路：把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

　　一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

　　2、開(kāi)火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

　　三、寫(xiě)字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣。)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么?

　　2、自由練寫(xiě)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。

　　3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。

　　思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。)

　　1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

　　2、分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

　　思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、課后反思

　　小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的`故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)，但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒(méi)有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒(méi)有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢?

　　許多專門(mén)講給孩子們聽(tīng)的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書(shū)一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書(shū)時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書(shū)強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué)，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫(xiě)《儒林外史》之類的小說(shuō)。

　　“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂(lè)觀。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 28

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。

　　２、朗讀課文，背誦課文。

　　３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。

　　４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、朗讀課文。

　　2、指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字。

　　3、通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話引入，揭題激趣

　　１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）

　　２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　３、簡(jiǎn)介司馬光。

　　二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字

　　１、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　３、出示帶有生字的`詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

　　４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車讀）

　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　１、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。

　　３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）

　　４、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

　　5、司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

　　四、識(shí)記生字，積累詞匯

　　1、出示詞語(yǔ)單：

　　司馬光 古時(shí)候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救

　　2、句子：

　　假山后，有口缸，司馬光，不慌張，一使勁，砸破缸，小朋友，得救了。

　　五、朗讀背誦，積累鞏固

　　１、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

　　２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

　　六、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

　　1、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。

　　2、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。

　　3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

　　部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 29

　　教材分析

　　《司馬光》是一篇文言文，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　學(xué)情分析

　　文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過(guò)文言文，學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來(lái)就很容易了。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】

　　1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1個(gè)生字。

　　2、朗讀課文，注意詞句間的停頓。

　　3、借助注釋和圖片，能自己講一講這個(gè)故事。

　　【過(guò)程與方法】

　　1、通過(guò)注釋和圖畫(huà)等多種途徑來(lái)理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

　　2、在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感悟司馬光對(duì)朋友的愛(ài)，學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1個(gè)生字。

　　2、學(xué)會(huì)借助注釋，觀察插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解文章大意。

　　難點(diǎn)

　　掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（第一課時(shí)）

　　一故事導(dǎo)入

　　1.師：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)具有美好品質(zhì)的人

　　2.教師板書(shū)課題

　　3.師：請(qǐng)大家拿出右手跟隨老師的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)進(jìn)行書(shū)空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對(duì)齊寫(xiě)一個(gè)小小的口

　　4.師：我們要想寫(xiě)出漂亮的字體就要遵循書(shū)寫(xiě)的要求（屏幕顯示書(shū)寫(xiě)要求），下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的生字吧

　　5.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，找出具有代表性的書(shū)寫(xiě)拍照上傳用PPT投影，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)

　　6.師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）

　　7.師：讀得真響亮，司馬光就是我們今天這個(gè)故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生回答）

　　8.師：我們一起來(lái)溫習(xí)一中國(guó)的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

　　9.集體朗讀（中國(guó)姓氏有很多，趙錢(qián)孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽(yáng)）

　　10.師：同學(xué)們一個(gè)字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個(gè)字的姓氏就叫復(fù)姓，司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學(xué)，恭喜你答對(duì)了，中國(guó)歷史上有很多姓司馬的名人，如三國(guó)時(shí)期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當(dāng)然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）

　　11.師：這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語(yǔ)言和現(xiàn)在說(shuō)話是否相同2看字?jǐn)?shù)，生明確語(yǔ)言不同，字?jǐn)?shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語(yǔ)言有區(qū)別，文字更簡(jiǎn)潔的文章我們叫它小古文（文言文）

　　二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻律

　　1、（課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

　　師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

　　師：下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本到102頁(yè)，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

　　2、師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請(qǐng)你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)你們聽(tīng)仔細(xì)每個(gè)字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

　　3.師：同學(xué)們聽(tīng)得真仔細(xì)啊！接下來(lái)老師想要考考你們，請(qǐng)看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒(méi)，皆，棄，持，迸”用紅體字標(biāo)出來(lái)）

　　師：這誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個(gè)字？（指名當(dāng)小老師拼讀）

　　課件出示其中三個(gè)后鼻韻母的字

　　師：剛才大家拼讀的時(shí)候這三個(gè)后鼻韻母讀得好極了，誰(shuí)愿意給大家再讀一下（不夠好，來(lái)，跟著老師讀一下）

　　課件出示去拼音的八個(gè)字

　　師：這幾個(gè)字里面躲著一個(gè)多音字，請(qǐng)大家找一找

　　（學(xué)生明確“沒(méi)”）

　　課件出示沒(méi)的兩個(gè)讀音以及釋義

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，結(jié)合釋義選擇這個(gè)多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

　　課件出示去拼音的'八個(gè)字

　　師：來(lái)，我們這一組同學(xué)開(kāi)小火車讀出這八個(gè)字吧

　　4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒(méi)水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍(lán)色橫線）

　　師：請(qǐng)大家自由練習(xí)讀讀這幾個(gè)劃?rùn)M線的短語(yǔ)

　　師：大家都讀得很認(rèn)真，我們?cè)僬?qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車讀讀看吧

　　5.師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準(zhǔn)了字詞，對(duì)讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時(shí)有了明顯的進(jìn)步

　　6.（課件出示例句“足跌沒(méi)水中”和“光持石擊甕破之”）

　　師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，我想邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學(xué)生先讀）

　　師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說(shuō)：老師覺(jué)得他讀得棒極了，除了字音標(biāo)準(zhǔn)，你們還知道老師為啥夸他嗎）

　　生回答：語(yǔ)速，快慢等

　　師：文言文的誦讀像我們的樂(lè)曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓

　　課件出示帶有停頓符號(hào)的例句“足跌沒(méi)水中”和“光持石擊甕破之”

　　師：請(qǐng)大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句

　　師：誰(shuí)再來(lái)為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

　　7.（課件出示標(biāo)有停頓符劃分的課文）

　　師：請(qǐng)大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

　　8.課件出示藍(lán)色和紅色兩種字體的文言文原文

　　師：你們?cè)絹?lái)越棒啦，下面我來(lái)找一個(gè)合作伙伴，我讀藍(lán)色部分，你讀紅色部分

　　師：你和老師配合讀得真有默契，獎(jiǎng)卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧！

　　師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰(shuí)能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對(duì)同桌合作讀，隨機(jī)發(fā)放獎(jiǎng)卡）

　　師：剛剛兩對(duì)小伙伴讀得都很不錯(cuò)，我想請(qǐng)全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰(shuí)更棒

　　9、師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂(lè)曲一樣動(dòng)人悠揚(yáng)，不如我們找一首古典樂(lè)曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧

　　三、合作探討，自悟文意（引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）

　　1師：同學(xué)們?cè)谝魳?lè)中讀得真美啊！下面我們放松一下來(lái)做個(gè)“連連看”的游戲吧

　　（課件出示五幅圖和文字）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

　　（指名連線，完成游戲）

　　2師：游戲做好了，我們來(lái)了解一下故事內(nèi)容吧

　　3（課件出示第一幅圖和第一句話）

　　師：老師給大家開(kāi)個(gè)頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們?cè)谕ピ豪镒鲇螒虻哪兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出注釋）

　　（課件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語(yǔ)句）

　　師：注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)和文言文，請(qǐng)大家結(jié)合注釋和圖片四個(gè)同學(xué)一小組說(shuō)說(shuō)接下來(lái)發(fā)生了什么？等一會(huì)兒請(qǐng)你們派4個(gè)同學(xué)根據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容

　　4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個(gè)同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事，教師相機(jī)鼓勵(lì)

　　師：請(qǐng)你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時(shí)候發(fā)生了什么（指名講圖二）

　　師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來(lái)，你來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)（指名講圖三）

　　師：這可怎么辦呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)接下來(lái)出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)（指名講圖四）

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事的結(jié)局呢（指名說(shuō)說(shuō)圖五）

　　5師：你們真的棒極啦，結(jié)合注釋和圖片就能說(shuō)出這個(gè)文言文小故事了。這次老師想要對(duì)你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)看大屏幕：

　　（課件出示故事大王評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：聲音響亮；敘述完整；有感情）

　　師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)

　　師：大家準(zhǔn)備好了嗎（指2名講故事）

　　師：你們覺(jué)得他們說(shuō)得好不好，根據(jù)屏幕上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)一說(shuō)（相機(jī)給故事大王和評(píng)價(jià)者發(fā)放獎(jiǎng)卡）

　　四，夸夸司馬光

　　師：幸虧司馬光及時(shí)相救，落水的孩子才得救了，你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢？

　　生回答：樂(lè)于助人或機(jī)智勇敢，聰明冷靜等（教師相機(jī)提煉并板書(shū)）

　　五、再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言美精神美

　　師：今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文，領(lǐng)略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們?cè)僖淮卧趦?yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

　　（播放音樂(lè)，齊讀課文）

　　六、課后拓展，激發(fā)興趣

　　師：今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書(shū)看圖片看注釋）

　　師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長(zhǎng)大后成為杰出的政治家和史學(xué)家，歷時(shí)十九年主持編纂了我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛(ài)學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，我們一起來(lái)看屏幕，請(qǐng)大家課后運(yùn)用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課！

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