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新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/p>
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐模瑲g迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/></p><p><strong> 摘要：</strong></p><p> 新課程改革的深入推進(jìn)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將對教育實(shí)踐活動(dòng)中的另一個(gè)重要參與者——教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展提出新的更高要求。面對新課改浪潮下潛藏的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們的一線教師應(yīng)進(jìn)行怎樣的調(diào)整以適應(yīng)新課改的要求？如何才能實(shí)現(xiàn)新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)？本文試圖從課程改革的新特點(diǎn)、新要求，教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，以及二者的相互適應(yīng)性等方面探討新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展方向，為更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)教師發(fā)展進(jìn)行一次淺顯有益的探索。</p><p><strong> 關(guān)鍵詞：</strong></p><p> 課程改革；教師；專業(yè)發(fā)展；良性互動(dòng)</p><p><strong> 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其流變</strong></p><p> 我國的傳統(tǒng)教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的職責(zé)只在于“傳道、授業(yè)、解惑”。這種觀點(diǎn)僅僅把教師看成是知識(shí)的傳遞者，將教師的教育實(shí)踐活動(dòng)功利化、工具化，在漠視教師教育技能專業(yè)性的同時(shí)，抹殺了教師作為一個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)立人格和創(chuàng)造個(gè)性，更難奢談教師專業(yè)發(fā)展。這種狹隘的教育觀念甚至一度內(nèi)化為全體國人的“集體無意識(shí)”，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍素質(zhì)和國民教育水平的提高。</p><p> 這一局面到上世紀(jì)七、八十年代開始有所改觀。伴隨改革開放的逐步推進(jìn)，先進(jìn)的教育理念也漸入國門，深刻影響著教育理論研究者和廣大教師的研究和實(shí)踐。“教書匠”們開始了深入的反思和大膽的探索，在教學(xué)活動(dòng)中不再滿足于“一言堂”式的單純的知識(shí)傳授，而是努力在教材之外加入了自己創(chuàng)造性的思考和豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的主體地位，逐步實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳遞者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。這種角色定位上的轉(zhuǎn)變，反映了教師主體意識(shí)的覺醒，為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。</p><p> 同時(shí)，伴隨著十多年的課程改革的步伐，我們的教育理論研究者和實(shí)踐者們對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也漸趨全面、深刻。如今的教師專業(yè)發(fā)展，不僅應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上貫穿教師從業(yè)過程的始終，更應(yīng)當(dāng)是涵蓋教師師德水平、職業(yè)能力、學(xué)識(shí)水平、創(chuàng)新意識(shí)等的綜合素質(zhì)的變化提升過程。</p><p><strong> 二、新課程改革的特點(diǎn)</strong></p><p> 1、從重知識(shí)傳授向重認(rèn)識(shí)提升轉(zhuǎn)變，著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念</p><p> 新一輪的課程改革在深入調(diào)研和分析當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的過于注重書本知識(shí)傳授，輕視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等弊病和問題的基礎(chǔ)上，鮮明地提出：“要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變將有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。</p><p> 2、從重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力</p><p> 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程。尤其是在一些對識(shí)記能力要求較高的課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往為了追求在短期內(nèi)快速提高成績選擇突擊記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽略了對知識(shí)點(diǎn)本身的理解，虛高的考試分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)習(xí)上存在的盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。針對這樣的問題，《綱要》指出，“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。</p><p> 3、從重師道權(quán)威向重教學(xué)相長轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位</p><p> 為了保證學(xué)生自主、合作、探究的全新學(xué)習(xí)方式能夠真正落到實(shí)處，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置、教材設(shè)計(jì)、教師定位、教法推介上都進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，解放了師生雙方的思想和手腳，使教師們能夠“放下架子、俯下身子”，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)互助提高；使學(xué)生能夠“放開膽子”想，“甩開膀子”干，不盲目迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性，在掌握大量理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。</p><p> 4、從重單一提升向重綜合發(fā)展轉(zhuǎn)變，著力改革片面的評價(jià)、甄選機(jī)制</p><p> 一直以來，因?yàn)橛兄小⒏呖贾笓]棒的存在，從學(xué)校到家庭再到社會(huì)形成了一整套“以分?jǐn)?shù)論英雄”的畸形評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校和教師為了片面追求高升學(xué)率不斷給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，我們的社會(huì)在選拔、任用人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上同樣以學(xué)業(yè)成績?yōu)樽钪匾笜?biāo)，這樣片面的評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致我們的素質(zhì)教育“常談常新”，難于真正落實(shí)。</p><p> 新課改針對這一弊端強(qiáng)調(diào)構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，注重在學(xué)生成長、變化、發(fā)展的過程中進(jìn)行評價(jià)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，引入多元化的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方式，不僅通過書面測試的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要通過跟蹤訪談、社會(huì)評價(jià)等多種方式考察學(xué)生在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化過程。</p><p><strong> 三、新課程改革背景下教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)</strong></p><p> 新一輪的課程改革不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向，同時(shí)也將對教師的角色定位、教學(xué)方式、自我提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重要的影響。我們的一線教師只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、迅速調(diào)整、積極適應(yīng)，才能在對新課改各項(xiàng)目標(biāo)要求的全面貫徹中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同提高和跨越發(fā)展。</p><p> 1、新課程改革促使教師的角色定位實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變</p><p> 新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，把每一個(gè)學(xué)生都看作是在一場名為“學(xué)習(xí)”的偉大實(shí)驗(yàn)中大有可為的研究者。我們的教師要想?yún)⑴c到這場偉大實(shí)驗(yàn)中，就必須以平等的姿態(tài)，依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，廣博的學(xué)識(shí)成為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時(shí)，又要努力使自己從一名能夠“教會(huì)學(xué)生”的教書匠成長為一名“會(huì)教學(xué)生”的研究型教師，要把自己的每一次日常教學(xué)活動(dòng)同樣當(dāng)做一次次偉大實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)教育規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教書育人從自己謀生的手段轉(zhuǎn)變?yōu)闃吩谄渲械慕K生事業(yè)。</p><p> 2、新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)</p><p> 新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，改變以往從理論到實(shí)踐的認(rèn)知模式為以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，這種認(rèn)知模式的根本性變革既為我們教師的知能結(jié)構(gòu)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其是對那些年齡較大、資歷較深、已經(jīng)形成了自己固有教學(xué)模式的老教師形成了一種倒逼態(tài)勢，一方面促使他們摒棄刻板的單向輸出教學(xué)模式，另一方面也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和參與意愿，使我們的一線教師能夠在全新的教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的不斷更新、生長和創(chuàng)造。</p><p> 3、新課程改革促使教師教育評價(jià)機(jī)制發(fā)生根本性變革</p><p> 新課改倡導(dǎo)的全新的教學(xué)方式也促使以往教師教育成果評價(jià)過程中校方“一家獨(dú)大”的局面有所改觀。由于在課堂管理和組織中教師擁有了更多的自主權(quán)，學(xué)校中以班級為單位的教學(xué)單元也因?yàn)楦髯越處煹牟煌瑘?zhí)教方式形成了多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。加之在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)中更加注重綜合素質(zhì)的考察并加入了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等形成性因素，在教師教育評價(jià)中也再難用“一刀切”的統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)衡量教師的教育、教學(xué)成果。在新的教育評價(jià)機(jī)制中，必須同樣賦予教師更多的自主權(quán)，變他因評價(jià)為自我評價(jià)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中將自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我反思、自我調(diào)整的評價(jià)機(jī)制貫穿始終。這中評價(jià)機(jī)制將更加全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地反應(yīng)教師的教育、教學(xué)效果，為學(xué)校制定課程計(jì)劃、教師改進(jìn)教學(xué)方法提供真實(shí)可靠的調(diào)查依據(jù)。</p><p><strong> 四、新課改與教師專業(yè)發(fā)展的相互適應(yīng)性</strong></p><p> 1、教師專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定和推行的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)任何形式的教育改革，如果缺少了教師的參與和協(xié)助，它的成功都是不可想象的。“廣大教師要在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展又將成為課程改革目標(biāo)達(dá)成的重要條件。”[1]一線教師作為課程改革方案的實(shí)際執(zhí)行者，這個(gè)隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低將直接關(guān)系課程改革的成敗。誠然，任何一場教育改革，都不可能等到有一批業(yè)務(wù)素質(zhì)完全與改革要求相匹配的教師隊(duì)伍出現(xiàn)后才付諸實(shí)施，否則任何改革都只能是紙上談兵、空中樓閣。我們的教師素質(zhì)總要或多或少地落后于改革的期望，但是，這種理想與現(xiàn)實(shí)的差距應(yīng)該控制在一個(gè)可以把握、并有望不斷縮短的范圍內(nèi)，保證既可以調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性，有力推進(jìn)改革的不斷深入，又能夠借助改革的實(shí)施讓教師看到自身專業(yè)發(fā)展的希望，使得教師的素質(zhì)和能力伴隨改革的持續(xù)深入而不斷提高。從這個(gè)意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定與推行的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。</p><p> 2、新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。新課程改革的深入推進(jìn)對教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高要求，為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。</p><p> （1）新課程改革的推進(jìn)需要更高層次師德水平的支撐。所謂“學(xué)為人師，行為世范”，教師的職業(yè)道德水平往往比學(xué)識(shí)水平更為重要。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課改所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，正需要有一批師德高尚、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍在日常教學(xué)活動(dòng)中以身作則的熏陶漸染才能得到真正落實(shí)。而要打造一批這樣的教師隊(duì)伍則需要全社會(huì)的共同努力。要切實(shí)保障教師的各項(xiàng)基本權(quán)利，提高教師的社會(huì)地位，在全社會(huì)形成“尊師重道”的良好風(fēng)尚；要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)，樹立正確的道德觀、教育觀、學(xué)生觀；要完善教師考核和評價(jià)機(jī)制，將師德考核列為教師考核的重要內(nèi)容，實(shí)行“一票否決制”；要建立“能進(jìn)能出”的雙向任用機(jī)制，營造緊張有序的競爭氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和責(zé)任感。</p><p> （2）新課程改革的推進(jìn)需要更扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)作基礎(chǔ)。沒有技藝嫻熟的工人們添磚加瓦，萬丈高樓也僅僅能夠停留在夢想的藍(lán)圖中。目前在我國部分地區(qū)先行先試展開的“大學(xué)區(qū)”建設(shè)就是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有益探索。通過不同地區(qū)的資源共享和人員合作，使先進(jìn)的教育理念，優(yōu)質(zhì)的課程資源，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到最大限度的傳播和利用，有效平衡了各地區(qū)教學(xué)水平的差異，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到顯著提升。另一方面，教師自身也應(yīng)充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，在這次轟轟烈烈的課改浪潮中爭做潮頭的引領(lǐng)者，正如前文所述，把每一次教學(xué)實(shí)踐都當(dāng)作一次偉大實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，最終在不斷的實(shí)踐與調(diào)整中獲得業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。</p><p><strong> 五、結(jié)語</strong></p><p> 課程改革是促進(jìn)教育發(fā)展的偉大的社會(huì)實(shí)踐，反映了教育事業(yè)自身不斷揚(yáng)棄、勇于更新的可貴精神。面對新課改語境下的無限機(jī)遇和重重挑戰(zhàn)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也必須有不斷探索、敢于破立的勇氣和自覺。只有這樣，才能在重重挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的跨越式發(fā)展；只有這樣，才能磨練一支經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的教師隊(duì)伍將新課改的美好藍(lán)圖變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的成果。</p><p><strong> 【參考文獻(xiàn)】</strong></p><p> [1]石鷗,段發(fā)明.課程改革:教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)[A].中國教育學(xué)刊,2004.33.</p><p> [2]陳子文.論基礎(chǔ)教育課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展及其行為轉(zhuǎn)變[A].山東師范大學(xué)研究生論文集,2007.18.</p><p> [3]蔡其勇.論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[A].中國教育學(xué)刊,2003.47.</p><p> [4]袁玲俊.新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[A].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003.61.</p><script>s(](https://p.9136.com/00/l/bdcccaa603_5fbf7f00139c0.jpg)
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