關(guān)于識字中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。也是學(xué)生思維開發(fā)之始。因此，如何解決低年級識字量少的問題自然就成了當前語文教學(xué)改革中一個大家所關(guān)心的問題。教師應(yīng)借助這一裁體積極開拓學(xué)生思維，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這個實踐告訴我們，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，寓識字教學(xué)于“無意”中，不失為一種提高低年級學(xué)生識字量的好方法。淺談識字教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
一．建立新型師生關(guān)系，營造自由而寬松的課堂氣氛。
美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯曾認為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂寬松，就是不對兒童的獨想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。這一點我感觸頗深。記得一次讓一年級學(xué)生用“魚”口頭擴詞時，在說了一大串關(guān)于“魚”的詞語后，仍有一些學(xué)生想發(fā)言，由于時間關(guān)系，我說：“各種各樣的魚是說不完的，現(xiàn)在我們不說了。”可是還有一只小手高高舉起，我用目光示意，他也不肯放下，我只好請他發(fā)言，他大聲地說：“電魚。”“什么？”“電魚，會發(fā)電的魚。”他再一次肯定地說。“瞎說------”許多同學(xué)在竊竊私語。“真的有會發(fā)電的魚嗎？”“有的，我在電視里看到過------”課后，我通過查閱資料才知道在南美洲真有一種靠發(fā)出電波來保護自己捕捉食物的魚叫“電鰻”。/真該好好感謝這只頑固的小手。這件小事使我深深懂得，作為教師，在學(xué)生展開思路、各抒己見的過程中，千萬不要做自權(quán)威的維護者和教材的代言人，而應(yīng)成為兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。在此基礎(chǔ)上，我趁勢利導(dǎo)，采用多種教法：
（1）寓識字教學(xué)于學(xué)生相互交往中
剛?cè)雽W(xué)的兒童在與同伴的`初次交往中，最關(guān)注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，我不失時機地抓住學(xué)生的這一心理，將班中每個學(xué)生的姓名書寫在教室的講臺上，并回起到意想不到的識字效果。實踐中我發(fā)現(xiàn)：每當課余，孩子們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己姓名，有的好奇地尋找著同桌的大名，還有的興奮地講述自己認識了多少同學(xué)的名字。同學(xué)們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了一百六十個字以上。隨著學(xué)習(xí)生活的延伸，同學(xué)們相互間的交往也日趨加深，于是，我們還可以引導(dǎo)他們彼此介紹自己的父母的職業(yè)、家庭的地址等。這種看似無意，實為有意的做法，識字效果真可謂事半公倍。
（2）寓識字教學(xué)于學(xué)生認識校園環(huán)境過程中
置身于現(xiàn)代化的校園，那美麗的花草樹木，寬敞美麗的教學(xué)大樓，著實令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校風、目標,一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，我們老師總要帶著孩子們徜徉于學(xué)校的花壇邊，林陰下，一邊指導(dǎo)他們認識標牌上的“愛我中華，勤奮學(xué)習(xí)！”，“保護環(huán)境，救救地球！”等警語，一邊引導(dǎo)他們認讀詩一般的護綠標語。同學(xué)們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時，有在愉快的氛圍中認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實踐證明，這樣引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學(xué)效果。
（3）寓識字教學(xué)于學(xué)生游戲活動中
低年級學(xué)生喜歡游戲活動。引導(dǎo)他們在愉快的游戲活動中，
根據(jù)自己的能力認識一些字詞，/soft/寓教育樂，又是一種識字的好辦法。在活動過程中，我隨手把一些學(xué)生比較熟悉的字形又不復(fù)雜的詞語寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適度地進行比較。如一次猜謎課中，一位學(xué)生出了這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白帽子，說話伸脖子，走路擺架子。（打動物）這時，我抓住這一時機，在黑板上出了“帽子、脖子”這兩個學(xué)生較為熟悉的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生將“戴”、和“帶”作比較。并趁勢力導(dǎo)，也出了一個猜字謎：“王狗追白狗，追到石門口。”其中的“石”和“十”字進行音、義比較，這個“石”字要與“門”字組合要看字組準詞，絕不能用“十”字組成“十門”了。這樣，不僅有效增加了學(xué)生的識字量，而且在不經(jīng)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。
二．精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。
兒童的好奇心和對知識的主動探素是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)過程中，我總是精心設(shè)計教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、語言運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一文時，講到王冕用平時節(jié)省下來的錢買來了筆和畫“紙”的“紙”字時，我首先問：“同學(xué)們，你有什么好的辦法記住這個字呀？”一個學(xué)生立刻舉手：“挺好記的，把剛學(xué)過的樹底下的“底”字的廣字頭去掉，換上絞絲旁就行了。”“不對，底字下面有點，“紙”字下面沒有點。”其他同學(xué)馬上補充。關(guān)鍵就在這兒，怎樣在這個學(xué)生容易疏忽的細節(jié)上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點黑水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這么個黑點，成了廢紙啦，/article/真可惜呀！老師只好把他揉成紙團扔進紙籮里去了。”最后，我說：“同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒，這個字就錯了。也就成了廢紙了！”并讓學(xué)生跟著念了一遍。由于教學(xué)手段具體形象，強化了感知，后來在有關(guān)“紙”的詞語抄寫和聽寫中，學(xué)生極少出差錯。
三．注意發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵發(fā)表不同意見
創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手。而在注意發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，要特別注意讓學(xué)生獨立思考，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。如學(xué)習(xí)“曉”字：
師：大家覺得這個字難記嗎？
生：不難，“曉”字左右結(jié)構(gòu)，左邊是個“日”，右邊上是“-----”，右下是“兀”。
生：這樣記有點麻煩，我記憶的方法是把澆水的“澆”三點水去掉，在右邊換上一個“日”字旁。
師：你能把學(xué)過的知識聯(lián)系起來思考，很好。
生：我的方法是把我的同學(xué)李小堯的“堯”右邊加上“日”字旁就是“曉”了。
師：真行，你連同學(xué)的名字都認出來了。
生：我還能編個字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點，天就還沒亮。所以“曉”字不能加多一點在右角上。
師：你的識字方法真妙！現(xiàn)在請大家把“曉”自述空一遍。
在教學(xué)生字時，我總是將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開動腦筋，運用多總方法解決難點，使學(xué)生識字的獨立性得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。目前，因低年級識字量少所帶來的負面效應(yīng)已引起了教育界圈內(nèi)人士的重視。珠海拱北小學(xué)開設(shè)了熟語識字班。我校下學(xué)期也開設(shè)兩個熟語識字電腦班。這些實驗班明確指出了識字提速的目標任務(wù)，即一、二年級學(xué)生通過兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，認識三千多個常用漢字。其余的班級當然也應(yīng)朝著這個目標奮斗。也必須采用各種教法，寓識字教學(xué)于“無意”中，讓學(xué)生在自主快樂的活動中多識字，即順應(yīng)了語文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，又引導(dǎo)學(xué)生走進了“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊天地。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和說話能力，又能有效地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生們思維的靈活性和創(chuàng)造性。
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