2018年以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微論文
教材是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，以下是小編收集的以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微論文，歡迎查看！
以教材為依據(jù)的預(yù)習(xí)策略探微
葉圣陶先生揭示了語文教學(xué)的真諦：“教是為了不需要教。”“不需要教”不是教師不教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力培養(yǎng)可以說是實現(xiàn)“不需要教”的理想路徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要抓手。葉圣陶先生曾提出“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”，預(yù)習(xí)能“鼓勵閱讀的興趣，增進閱讀的效果”。因此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注的一個重要方面。
葉老的語文預(yù)習(xí)觀可謂緊緊地抓住文本，以文本為“憑借”，增強語文預(yù)習(xí)的實效性。因此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計，把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生原有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)的重要“抓手”，在預(yù)習(xí)過程中，文本資源應(yīng)當(dāng)被充分利用起來，利用文本（特指語文教材）預(yù)習(xí)可以從以下三個視角進行觀照審議。
1.通讀文本，增強個性體驗
課程標準指出閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不以模式化解讀代替學(xué)生的體驗和思考。文本學(xué)習(xí)要借助記錄單進行，以有效監(jiān)控學(xué)生的個人體驗效果。通讀文本時，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀體驗記錄，可以設(shè)計如下的閱讀體驗記錄單。
備注：填寫的內(nèi)容可以根據(jù)文體變化做適當(dāng)調(diào)動。
通過閱讀體驗記錄單的監(jiān)控，教師可以很好地掌握學(xué)生自主預(yù)習(xí)的狀況，以便進一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。
2.以練習(xí)為“抓手”，有的放矢預(yù)習(xí)
人的思維活動是產(chǎn)生于問題的，以練習(xí)為“抓手”，通過解決練習(xí)中的問題，學(xué)生的思維具有明確的目的性，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)能在文本視域下進行，使學(xué)生在已有知識與學(xué)習(xí)的新文本知識間建立聯(lián)系，構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，同時在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。魏書生指出：“我認為教材中的課后練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)重點，有一定梯度、難度。教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認認真真地做這些習(xí)題。”[6]若在預(yù)習(xí)時，教師給予學(xué)生課后習(xí)題適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分利用練習(xí)這個“抓手”作為預(yù)習(xí)文本的切入點，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)文本的重難點，突出預(yù)習(xí)問題所在，以便在下一步學(xué)習(xí)中針對重點解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效化。
3.利用“助學(xué)材料”，挖掘文本內(nèi)涵
助學(xué)材料作為語文教材中的重要組成部分，運用合理得當(dāng)，有利于學(xué)生新知識系統(tǒng)的建構(gòu)；有利于閱讀興趣激發(fā)和自學(xué)能力培養(yǎng)；有利于增強學(xué)生對課文的內(nèi)涵理解程度，提高語文教學(xué)效率。助學(xué)材料的功能大致可以劃分為：以引發(fā)興趣為目的的`助學(xué)材料、以溫故知新為目的的助學(xué)材料、以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的助學(xué)材料和以發(fā)展思維能力為目的的助學(xué)材料四類，教師要根據(jù)文本呈現(xiàn)的助學(xué)材料進行功能性劃分與預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加深對文本的內(nèi)涵理解。
目前小學(xué)語文教材大多采用單元主題式編排方式供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助同一主題單元的其他文本進行比較、互證式閱讀，加深對文本的理解，將單元略讀課文直接納入助學(xué)材料范圍運用，逐步培養(yǎng)理解、欣賞和評價文本的能力。特別是比較式閱讀，教師要適當(dāng)給予攙扶指導(dǎo)，在學(xué)生習(xí)得比較預(yù)習(xí)之法后便可放手讓其獨自預(yù)習(xí)。
葉老的語文預(yù)習(xí)觀為進行語文有效閱讀教學(xué)提供了很好的思路。憑借文本進行預(yù)習(xí)，可以有效確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止預(yù)習(xí)走形式。教師可以借助學(xué)生以文本為依托的預(yù)習(xí)結(jié)果進行有效教學(xué)內(nèi)容確定和調(diào)整教學(xué)組織形式，提高閱讀教學(xué)效率。
參考文獻：
[6]魏書生.教學(xué)教案紀實選[M].沈陽：沈陽出版社，2000，57.
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