分層教學(xué)大學(xué)物理論文
1大專院校大學(xué)物理班內(nèi)分層教學(xué)體系的組織
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據(jù)是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識(shí)測(cè)試成績(jī)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參考學(xué)生的高數(shù)成績(jī)還要組織人員進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們?cè)诰C合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。一般來(lái)講A層次和C層次的學(xué)生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，B層次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、樂(lè)于思考、接受新知識(shí)快，在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位的群體；B層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，對(duì)物理感興趣，學(xué)習(xí)處于中間水平的群體；而C層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知理解能力相對(duì)較低，對(duì)物理學(xué)習(xí)有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級(jí)中處于后進(jìn)的群體。班內(nèi)科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時(shí)所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查，測(cè)試題目既要突出重點(diǎn)、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過(guò)程要嚴(yán)格公正決不能弄虛作假，考試評(píng)分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過(guò)程中還要堅(jiān)持將具體的分層結(jié)果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如A層次學(xué)生的自大自滿、C層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說(shuō)這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)。如根據(jù)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)及期中考試結(jié)果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調(diào)整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
2大專院校大學(xué)物理班內(nèi)教學(xué)過(guò)程分層的實(shí)施
班內(nèi)教學(xué)過(guò)程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)科專家編寫(xiě)系內(nèi)討論定稿的形式，在國(guó)家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃里要以每層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學(xué)活動(dòng)的.要求設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對(duì)性的組織，以教學(xué)的差異適應(yīng)學(xué)生的差異。積極利用客觀差異，便利學(xué)習(xí)者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對(duì)C層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保底是指通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證C層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭(zhēng)取人人合格。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、拓展應(yīng)用三個(gè)層次。基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力面向B和C層次學(xué)生，拓展應(yīng)用只針對(duì)A層學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問(wèn)題，積極引導(dǎo)A層次學(xué)生主動(dòng)地對(duì)物理學(xué)習(xí)保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過(guò)程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識(shí)，或者推薦閱讀材料，以便滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)A層次的學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)他們思考、設(shè)疑、提問(wèn)、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對(duì)B層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問(wèn)題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì)探索，我們稱之為“提高性教學(xué)”，而對(duì)C層次的學(xué)生，要先復(fù)習(xí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的不足，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用，我們稱之為“補(bǔ)償性教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好與其相適應(yīng)的課堂思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各層可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標(biāo)確定。我們常以“問(wèn)題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和新舊知識(shí)的重組。教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層次課堂提問(wèn)設(shè)定的問(wèn)題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程中，將針對(duì)不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對(duì)A層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們?cè)谡n后充電提升，還可以針對(duì)那些對(duì)物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵(lì)他們選修一門(mén)學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學(xué)探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過(guò)滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，我們要認(rèn)真細(xì)致有序遞進(jìn)地展開(kāi)各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)策略由C層次到B層次再向A層次過(guò)渡，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)各層次教學(xué)過(guò)程的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3大專院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照A、B、C不同的要求分層次設(shè)計(jì)。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習(xí)題，增加一些不同層次的練習(xí)，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一大節(jié)課（占兩課時(shí)）對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份題都包括選擇題、填空題、計(jì)算證明題。作業(yè)布置的形式分為習(xí)題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告。C層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性練習(xí)題及章節(jié)知識(shí)概括，而對(duì)B層次學(xué)生要在C層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告，A層次學(xué)生則要在B層次的平臺(tái)上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習(xí)題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人通過(guò)自己的努力都能達(dá)到所在層次的作業(yè)目標(biāo)，較小的成就感又會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導(dǎo)，針對(duì)A、C層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，利用晚自習(xí)或課間安排答疑時(shí)間；出現(xiàn)的一些較普遍的問(wèn)題基本上在B層次，對(duì)于這些題目我們安排適當(dāng)課時(shí)的習(xí)題課，通過(guò)引導(dǎo)討論、講評(píng)結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果。總之，采取作業(yè)分層布置、分層輔導(dǎo)的做法，使得絕大多數(shù)學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)遇。
4大專院校大學(xué)物理分層評(píng)價(jià)機(jī)制
考試測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分?jǐn)?shù)做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)、再加入導(dǎo)向、鼓勵(lì)的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jī)與期終考查綜合評(píng)價(jià)的方法。平時(shí)成績(jī)由上課率、課堂問(wèn)答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)期項(xiàng)目構(gòu)成。學(xué)期結(jié)束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目：我們要求A層次的學(xué)生，寫(xiě)一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識(shí)性論文；對(duì)于B層次學(xué)生，只要求完成一篇運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對(duì)C層次學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們學(xué)而后思對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計(jì)算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評(píng)分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計(jì)入總成績(jī)。考評(píng)分層，一定要重視平時(shí)成績(jī)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習(xí)總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對(duì)課堂提問(wèn)及討論過(guò)程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問(wèn)題的思路、闡述論辯能力的評(píng)價(jià)等要全面把握，針對(duì)平時(shí)成績(jī)，一定要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，決不能以期終測(cè)驗(yàn)一“考”定音。分層評(píng)價(jià)要在靈活化、多元化的平臺(tái)上做到全面、客觀、公正。
5大專院校大學(xué)物理分層次教學(xué)中要注意的問(wèn)題
大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學(xué)中學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當(dāng)、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過(guò)平時(shí)評(píng)價(jià)和階段考查，要對(duì)學(xué)生的級(jí)別進(jìn)行微調(diào)，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對(duì)接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化使班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生在分層中增強(qiáng)了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力。總之，大專院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中。客觀的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過(guò)程會(huì)有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識(shí)以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危槍?duì)學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
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