職業(yè)指導如何提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的論文
摘要：素質教育對于學生的職業(yè)素養(yǎng)要求，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度的四個方面。本文從依托職業(yè)指導提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的方式進行分析，提出多方面提升學生職業(yè)素養(yǎng)的教學規(guī)劃，旨在促進高職院校在學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上得到全面發(fā)展。
關鍵詞：職業(yè)指導；高職教學；職業(yè)素養(yǎng)
一、高職學生在素質教育中應當具備的職業(yè)素養(yǎng)
高職院校是我國職業(yè)技能工作者的重要人才培養(yǎng)機構，以培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的綜合技能型人才為目標。在高職院校現(xiàn)代化教學培養(yǎng)體系的指標中，能夠總結出四項職業(yè)素養(yǎng)的能力體現(xiàn)：職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度。職業(yè)道德，是學生在其行業(yè)內的發(fā)展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業(yè)操守，以及基本的企業(yè)和社會道德標準。職業(yè)意識，指學生的職業(yè)發(fā)展意識，能否在實際工作中不斷提升個人職業(yè)能力，迎合企業(yè)發(fā)展與時代創(chuàng)新的需求，同時也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要意識培養(yǎng)方向。專業(yè)技能，是學生賴以生存的技術手段，也是高職院校的主要培養(yǎng)方向。賦予學生基本的生存技能，創(chuàng)造社會價值是高職院校的必備責任，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎。職業(yè)態(tài)度，指學生是否具備在職業(yè)壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業(yè)精神為主導，發(fā)揮出為企業(yè)發(fā)展做出貢獻，為社會發(fā)展做出義務的工作態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)的`四個組成部分，就是職業(yè)指導的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學生的整體職業(yè)素養(yǎng)。
二、依托職業(yè)指導提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式
第一，建設“活動性+課程性”為基礎內容的職業(yè)課程體系。基于素質教育對于學生的職業(yè)素質培養(yǎng)方向的引導，在職業(yè)指導課程的構建中，應當體現(xiàn)出教學本質的課程性，突出以實際工作能力為依托的教學方向。
一方面，針對課程內容規(guī)劃出具體專業(yè)技能的應用實踐課程，通過豐富本專業(yè)實踐教學內容形成專業(yè)技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業(yè)共同開展的職業(yè)指導課程，應當涵蓋職業(yè)道德與操守的內容，從而明確學生在職業(yè)態(tài)度上的奉獻精神與合作意識的提升。對于職業(yè)素質的培養(yǎng)，不僅需要系統(tǒng)化的課程安排，同樣需要體現(xiàn)出以人為本的教學理念，引導學生參加更多的活動，豐富個人經(jīng)歷的同時，在活動中體現(xiàn)出課程內容的實質性與活動性。通過不同的活動內容，促進學生職業(yè)化的性格與個人修養(yǎng)同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質，將體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學無法提升的職業(yè)素質。
第二，促進“專業(yè)技能培養(yǎng)+人文素質培養(yǎng)”教學資源完善。以專業(yè)技能為培養(yǎng)需求的方向上，需要完成職業(yè)標準的客觀需求。那么就要從就業(yè)方向上完善學生的個人能力，而對于不同專業(yè)的學生而言其專業(yè)技能方向也有所區(qū)別。那么提升各個專業(yè)的學生完善個人專業(yè)技能，需要與實際用人單位進行有效溝通，以企業(yè)實際需求為教育發(fā)展方向，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的學習資源，為學生提供現(xiàn)代化的學習資料。在明確學生的專業(yè)技能方向上，進行有針對性的培養(yǎng)計劃。例如會計專業(yè)，通過加強學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其實踐工作的操作能力。同時組織學生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學生規(guī)劃出整體職業(yè)生涯，令其在就業(yè)之后的不同時間段都有具體的發(fā)展目標與學習計劃，成為社會實際職業(yè)需求的專業(yè)化人才。與此同時職業(yè)指導中也要附加人文素質培養(yǎng)的內容，通過整合項目化實訓資源、數(shù)字化課程教學資源、以及教材資源，在校園中形成實踐工作與活動資源的融合。形成“教、學、做、練、行”的整體教學模式，以學生綜合職業(yè)素質的提升為發(fā)展方向，有利結合校園資源與社會資源，促成素質教育中完整的資源體系。體現(xiàn)出專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質培養(yǎng)的綜合化職業(yè)素質提升。
第三，發(fā)揮“文技”結合的多元化職業(yè)素質培養(yǎng)方式。學生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)需要多元化的平臺體系，從而促進多方面職業(yè)素質的普遍提升，以及共同培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的學習生活環(huán)境。其平臺的完善與整合內容包含學生學習生活的諸多方面，包括：校園文化、專業(yè)技能、社會活動與校園活動、實踐演練與創(chuàng)業(yè)實踐、素質拓展與技能競賽等多元化的教學方式。那么在職業(yè)指導的教學內容中，應用不同方式的培養(yǎng)內容，豐富學生對于課程體系的全面認識，激發(fā)學生內在的職業(yè)素養(yǎng)形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規(guī)范，從校園學習的過程中培養(yǎng)學生多方面職業(yè)素養(yǎng)的提升，包括時間管理意識在內的多重職業(yè)意識的構建，創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識、責任意識、團隊合作意、溝通意識、以及服務意識與服從紀律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化的方式構建其職業(yè)文化活動的整體氛圍。
第四，以人為本的教學理念，促進師生溝通交流。學生的職業(yè)素養(yǎng)形成并非朝夕之間，而多數(shù)職業(yè)指導課程中未能形成有效提升學生職業(yè)素養(yǎng)的模式，主要在于忽略了學生的心理變化。無論是職業(yè)道德還是職業(yè)意識，都是思想范疇的綜合素質內容，那么只有保障與學生的有效溝通與良好的交流模式，才能進入學生的內心世界，從而引導學生走出思想誤區(qū)，建立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀念，形成對于工作內容的客觀認識與工作責任的主體意識。在職業(yè)指導的教學過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監(jiān)護人、鑒證人、指路人等多重教育指導的不同身份轉換。才能夠在教育過程中與學生保持實時溝通和深化了解的交流模式，最終促進學生形成職業(yè)素養(yǎng)的多方面提升。
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