新課標下高中物理課堂教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究論文
【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是新課標下高中物理教育教學的重要內(nèi)容。根據(jù)學生創(chuàng)造性思維的特點并結(jié)合自己教學實踐，本文對在新課標下高中物理教學中如何對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)作了比較深入的研究和探索。
【關鍵詞】新課標高中物理教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已經(jīng)不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實踐過。我幽1如火如茶進行的中小學新課程改草中的物理教學改革，旨在通過物理教學J：作提高學生的動手實踐能力和加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠在老師的引導下通過自主探究和合作學習的方法發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)造性人才奠定扎實的基礎。
1.學生的創(chuàng)造性思維在物理學習中的特點
學生在學習物理過程中的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創(chuàng)造，學生運用書本知識解決問題，更是一個創(chuàng)造過程。學生在學習過程中的物理創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為以下幾個特點：
(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創(chuàng)新方法;
(2)在書本知識的基礎f：舉一反三、觸類旁通;
(3)以獨特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎知識進行“物化”，從而在實驗、設計和制作中表現(xiàn)出實際操作的創(chuàng)新力;
(4)對多種知識進行滲透、整合，從而悟出獨到的見解、新穎的觀點和巧妙的方法;
(5)強烈的求知欲，善于質(zhì)疑;
(6)對物理有著濃厚的興趣愛好和強烈的好奇心。
2.學生在物理學習過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
2.1恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法。根據(jù)學生實際，在物理教學中應多聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研和州防實際，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以激發(fā)濃厚的學習興趣和探究欲望，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時也能使學生從中也受到良好的愛同主義教育。
2.2精心構(gòu)思、設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方案。教師必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心、科學地設計教案的整體結(jié)構(gòu)，認真推敲每一教學細節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學理念先進，課堂結(jié)構(gòu)合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設計規(guī)范，語言表達簡潔，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要標志是看教師是否尊重思維的主體性地位。
以“串聯(lián)分壓及其應用”為新課標下的教學方案設計案例：教師首先創(chuàng)設情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發(fā)光?先讓學生思考并面出設計電路圖;教師利用投影對學生的各種設計方案共同進行論證評價;然后按學生設計方案進行實驗驗證，發(fā)現(xiàn)問題并設法在實驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問題的方法進行比較、總結(jié);最后讓學生發(fā)散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，如果教帥經(jīng)常設計這種教學方案進行教學，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結(jié)，還能對此知識點進行發(fā)散性的思考與研究，課后學生的思維也比較活躍，比如，有的`學生探索了自己家中節(jié)能燈的原理與結(jié)構(gòu)，有的學生利用網(wǎng)絡來拓展所學知識點。這種課堂教學方案，不fFl能讓學生學到書奉E的知識，而日.能讓學生學會思考、學會探究的辦法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和終身學刊的能力。
以“電磁感應現(xiàn)象”為新課標下的課堂教學案例：將教師課堂演示(j)改為學生隨堂分組探究實驗，教師先作適當鋪墊后，計學生親自動手探索得出產(chǎn)生感應I乜流的條件。通過探索，讓學生學會如何控制或改變實驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現(xiàn)象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發(fā)生變化”的本質(zhì)結(jié)論。教師的這種教學方案設計不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，特別是學生的創(chuàng)造思維意識比較強，在觀察實驗和探索問題時往往會產(chǎn)生許多聯(lián)想或突發(fā)奇想，激發(fā)小制作、小創(chuàng)造的心想火花。
2.3加強物理習題的變式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維通過對物理習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助于加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助于增強學生思維的靈活性、變通·陀和創(chuàng)新性。通過一題多解，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓練，可以使學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性意識增強。
通過一題多變，培養(yǎng)學生的應變性思維。把物理習題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。
通過多題歸一，培養(yǎng)學生的收斂性思維。任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質(zhì)相同，如能對這些“猁異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題，歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項艱巨復雜的過程，需要花大力氣從理論與實踐的結(jié)合上進一步地研究和探索。要求教師本身要有創(chuàng)新精神，并為學生提供一個富有創(chuàng)造氣息的氛闈。為此，在平時的課堂教學中要善于提出難度適中而又富有啟發(fā)性的問題，允許并鼓勵學生在自學的基礎卜大膽發(fā)問，適當增加一些探索性試驗，置學生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，以此來調(diào)動學生的好奇心、求知欲，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻
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[4] 張慶林主編：《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學策略》
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