擴招形勢下的大學英語教學研究論文
[摘要]由于近些年來我國高校招生規(guī)模的擴大，大學英語教學工作正面臨著新的機遇，同時又面臨著新的挑戰(zhàn)。本文對擴招形勢下的大學英語教學進行研究，擬從以下幾個方面分析探討相應的教學策略：大學英語分級教學；課內(nèi)課外有機結(jié)合； 培養(yǎng)學生的自主學習能力。
[關鍵詞]高校擴招 大學英語 教學策略
一、引言
隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的需求，高等教育改革的不斷完善，高校的擴招使越來越多的學生有更多的機會接受高等教育。然而，高校學生人數(shù)的不斷增加以及高校辦學規(guī)模的不斷擴大，對各高校教師的教學來說都是一個嚴峻的考驗。
大學英語是大學生的一門必修課。長期以來，大學英語教學工作一直存在著課時多、師資少、教師教學任務重的現(xiàn)象，而高校的擴招更加重了這一問題。目前，高校擴招后給英語教學帶來的問題主要是：擴招后學生數(shù)量的大幅度增加導致了生源質(zhì)量的相對下降；師生比例嚴重失調(diào)，遠遠超過教師的承受能力，繁重的工作之余，他們無暇顧及自身的知識結(jié)構改善和專業(yè)水平的提高等。
如何在擴招的形勢下有效地組織課堂教學，運用切實可行的教學策略，提高學生應用英語的能力，成為英語教育工作者迫切需要解決的問題。
目前，存在于我國外語教學界的教學流派有翻譯法、聽說法、交際法、啟發(fā)式教學法等。筆者認為大學英語教學中最常用的是傳統(tǒng)的翻譯法和交際法。傳統(tǒng)的教學法之所以一直延續(xù)到今天必有可取之處，然而，想要在擴招的新形勢下保持并提高英語的教學質(zhì)量，就必須采取適應新時期發(fā)展需要的教學策略。
二、教學策略
1．大學英語分級教學
由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異導致大學生入學時英語水平參差不齊，個體差異顯著，教師難以根據(jù)學生的特點和個性進行因材施教，從而限制了部分優(yōu)秀學生脫穎而出。從認知心理學角度看，認知主體必然會有個體認知能力差異。高于或低于認知主體認知能力的外界輸入都不能對認知主體起到積極作用。因此，根據(jù)學生英語水平的不同層次進行分級、分階段教學是有必要的。
分級教學是根據(jù)學生現(xiàn)有的英語水平及其英語知識的潛能，將學生分成幾個層次，分別制定不同的教學目標、教學計劃、測評標準等，采用不同的教學方法進行教學，讓學生在各自不同的起點上有所提高和進步。這既能夠體現(xiàn)教師的作用，也能夠充分體現(xiàn)學生是學習的主體的教育觀。教師是課堂教學活動的組織者和管理者，是傳授知識、啟迪思考和釋疑解惑者，是學生實踐活動的鼓勵者和合作者。學生的認知特點、能力等方面都存在著個體差異，要使全體學生都積極主動地參與學習，必須重視學生的個體差異，滿足各類學生的不同需求。分級教學能夠使各個水平層次的學生都有機會發(fā)表自己的見解，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。
2．課內(nèi)課外有機結(jié)合
開展第二課堂，通過多種輔助教學方法提高學生交際能力。例如，開設視聽說寫課來提高學生的實際應用英語的能力。由于學校所提供的書面教材更新速度相對較慢，教材內(nèi)容不能及時提供更多具有時代氣息的信息給學生，因此，相關英語知識的視頻材料如電影、電視、新聞訪談等，就為學生搭建了一個平臺。它們不僅提供了生動的文化模式及準語言特征，可以有效地促進教學，而且這也是學生們喜聞樂見、更容易接受的形式。教師可以圍繞視聽材料中所出現(xiàn)的文化現(xiàn)象等各種內(nèi)容組織教學活動。如要求學生針對某種現(xiàn)象二人或幾人一組展開討論、回答或解決問題甚至條件成熟時展開辯論。
還可以組織各種課外英語活動，營造課外學習英語的氣氛。這對于英語基礎好的學生來說是一次鍛煉的機會；而對基礎不扎實的學生來說可能是重新學習的`機會，并且隨著他們參加活動次數(shù)的增加有助于提高他們的英語表達能力，減輕由此帶來的情感焦慮。
3．培養(yǎng)學生的自主學習能力
在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生相當依賴老師。教師在課堂中是知識的傳授者，在這種情形下，學生把老師當作權威，認為教師傳授知識、控制課堂學習活動是天經(jīng)地義的。同時不少教師自然而然地陷入了將學生當作被動的語言知識接受者的泥潭，沉悶的課堂氣氛壓得教師和學生喘不過氣來。所以，上課打瞌睡、遲到、甚至曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生。學生這種依賴型的思維，使得他們不會承擔自主學習中的各種責任。但在如今的擴招形勢下，許多高校采取大班教學的方式，這種以教師為中心的方法已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教學的需要了。那么，采用何種教學方法來提高學生自主學習的能力呢？
（1）教師應幫助學生創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)他們自主學習的良好環(huán)境。主要應具備三個特征：教師的協(xié)助、良好的合作空間及學習者實際承擔責任的角色。教師應協(xié)助學生更好地完成傳統(tǒng)教學中屬于教師的工作，如制定教學目標和學習進度等。與學生之間良好的合作能為他們自身提供更多的資源和情感支持。實際承擔責任的角色能使學習者親身經(jīng)歷如何做決策、做到對自己負責任。
（2）教師應重視培養(yǎng)學生使用學習策略的能力。教師可鼓勵學生思索、討論他們在學習中的困難，針對性的引導他們了解和使用各種各樣的學習策略。教師要引導學習較差的學生主動從學習好的學生那里獲取有益的經(jīng)驗，比如如何記憶單詞效率更高、在閱讀和聽力中有哪些個人技巧等等。只有掌握了學習語言的方法，今后不管他們在不在學校，都能夠有效的自我學習。
因此，在課堂教學中教師應該更多的關注學生個人潛能的發(fā)揮。教師在課堂中應該由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者，教學模式也應該以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。
三、結(jié)束語
綜上所述，在我國當前高校擴大招生的形勢下，大學英語教學正面臨著新的機遇，又面臨著新的挑戰(zhàn)。大學英語教學應該改變傳統(tǒng)的教學方法，更新教學觀念。要運用以“學生為中心”的教學理念來指導教學實踐，并借助現(xiàn)代化教學手段充實教學內(nèi)容，運用新的教學方法，從而推動大學英語教學的改革與研究的進一步深化。
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