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試析高職教育以就業(yè)為導向內(nèi)涵的思考論文
摘要：“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：高職教育 就業(yè)導向 綜合素質(zhì)
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內(nèi)容與教學方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導向”這一理念內(nèi)涵的認識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解：片面認為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標。其主要表現(xiàn)是：學生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
一、“以就業(yè)為導向”是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求
我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)日標和質(zhì)量標準的程度；學校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的評價導向是職業(yè)性導向，而非學術(shù)性導向，不能用學術(shù)標準來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和（技術(shù)、知識、復合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學或畢業(yè)后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色�！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。
二、“以就業(yè)為導向”有利于校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，有利于高職教育質(zhì)量目標的實現(xiàn)
高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。
“以就業(yè)為導向”將行業(yè)標準嵌人課程標準；將職業(yè)資格認證項目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標準—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)�！耙跃蜆I(yè)為導向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學體制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。
1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認證，從專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學緊密結(jié)合。
2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標準，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。
3、加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓基地。而校內(nèi)實訓也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導，校外實訓更需要學校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標市場。
4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學，體現(xiàn)教、學、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，一方面，學校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學�？梢岳闷髽I(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的.職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5、通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導向。
三、“以就業(yè)為導向”，應(yīng)促進人文教育與職業(yè)教育的融合，全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)
在學生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視�，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。
綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。
綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學生學會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識、技能和能力）教育的目的是使學生學會做事。
1、努力發(fā)揮“兩課”教學在培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。
3、應(yīng)加強學生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓練，強化規(guī)則意識，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。
5、廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質(zhì)健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康；使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
6、將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對學生的職業(yè)指導中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學院文化建設(shè)相結(jié)合，使學生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。
教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養(yǎng)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學�！坝藶楸�，德育為先”，促進人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。