語文教學(xué)同樣可用試誤技能論文
教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程中，運用“試誤”理論，適當?shù)亍⑶擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生“嘗試錯誤”，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析錯誤，改正錯誤，從而達到去偽存真、全面正確地掌握知識的目的。
“試誤”即“嘗試錯誤”，是由美國心理學(xué)家桑代克提出的人類學(xué)習(xí)過程的理論。該理論認為：人類的學(xué)習(xí)過程是一個反復(fù)“嘗試錯誤”的過程，是一種長期的探索性的認知過程。在這一過程中，正確的方法是通過反復(fù)多次“試誤”求得的。
每個人都會有從錯誤中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。然而長者總希望下一代能夠不再犯他們經(jīng)歷過的錯誤，盡量在避免試誤這種本能學(xué)習(xí)法的發(fā)生。于是，以前的課堂教學(xué)以灌輸式、填鴨式為主，老師使出渾身解數(shù)授學(xué)生以“魚”。殊不知，在遠古時代，我國學(xué)者就倡導(dǎo)“授人以漁”的觀點，教育家陶行知先生也曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”問題是教學(xué)的心臟，問題的解決中，教師切不可包辦、代替，要給學(xué)生思考的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極參與，從多方位，多角度去聯(lián)想、去思考、去探索，而試誤正是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨立學(xué)習(xí)的策略之一。語文教學(xué)又何嘗不是如此？
作為老師應(yīng)該為所有學(xué)生提供嘗試機會，打消學(xué)生顧慮，鼓勵和支持學(xué)生的嘗試努力。學(xué)困生更需要老師的鼓勵，哪怕一點點，有時對他們卻是莫大的支持。初次嘗試不成功時，在教師的幫助下，進一步嘗試，從而掌握正確的知識與技能。比如，孩子在學(xué)騎車時，幾乎沒有不摔跤的，但在摔跤的同時，他們都會從父母或伙伴那里得到鼓勵和技術(shù)指導(dǎo)。于是，摔跤的孩子會拍一拍身上的土，甚至不顧皮肉擦傷，頑強地學(xué)下去，直到上下自如，行車如風(fēng)。
語文閱讀是學(xué)生的`難點，這種辦法不妨試試，效果甚佳。嘗試錯誤，對于孩子的學(xué)習(xí)是有價值的，“試誤”能導(dǎo)致孩子認知沖突，能有益于知識的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，當孩子處于失敗狀態(tài)時，教師不要急著給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當處理。
在一個人的成長過程中，總避免不了會犯這樣那樣的錯誤，其成長就是在這種不斷犯錯和改正的過程中變得有膽識、有智慧、有能力。同理，一個人的思維也是在不斷修正不足的過程中變得越來越活躍、越來越成熟。既然，“犯錯”是普遍的、必然的，那么在語文教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的。有時候，正面的灌輸未必有效果，而通過學(xué)生自我嘗試，哪怕走彎路，甚至犯錯，最后體會到的將是更深入的、更具體驗性的知識。試誤教學(xué)策略正是基于這樣的考慮而提出來的，旨在以一種新的教育思想和新的學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能。
我們中國人是很喜歡和人比的，而且什么都比，當然也要比教育。當我們的父母在忙著培養(yǎng)孩子的記憶力時，國外的父母在開發(fā)孩子的想象力；當我們的孩子在幼兒階段忙著背古詩時，國外的孩子在按照正規(guī)要求做科學(xué)小實驗。當我們的學(xué)生在埋頭苦思如何編造動人的故事以便應(yīng)付“一件小事”的作文時，國外的學(xué)生在圖書館里查閱大量文獻以便寫出“我怎樣看人類文化”的宏論；當我們的學(xué)生在種種既復(fù)雜又抽象的文字游戲和思維游戲中絞盡腦汁的時候，國外的學(xué)生在寫研究性的論文。 當學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為出現(xiàn)了錯誤，或因不聽勸告而吃了苦頭時，教師要做的不應(yīng)是嘮嘮叨叨或訓(xùn)斥一頓，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，不露聲色，使之既接受了教訓(xùn)，又改正了錯誤。
學(xué)生的過程行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動而發(fā)展。由于家庭、社會和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導(dǎo)，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。
很多家長、教師總擔心孩子會出錯，擔心孩子會犯錯誤，覺得出錯不好，犯錯誤更了不得，覺得出錯就會帶來消極的影響，就會影響孩子將來的發(fā)展，覺得孩子不應(yīng)該出錯，也不能出錯。其實，出錯本身很正常，并且，有時“試誤”就是我們認知事物和世界的一種手段。愛迪生發(fā)明電燈之前的1000多次“失敗”其實就是一種“試誤”，是一種人類認知的方式。“試誤”是一種看似消極的發(fā)展，是一種反省意義上的成長。
我們每個人都會犯錯誤，何況是還處在成長中的孩子。所以，面對孩子的錯誤，我們沒有必要大驚小怪，更沒有必要用一些我們虛構(gòu)的后果來嚇唬自己和孩子。重要的是要在引導(dǎo)孩子認識到“有誤”的基礎(chǔ)上去探索、找出一種新的、可行的方法和途徑。
出錯不等于危機，更不等于失敗。面對成長中的孩子我們要給他們犯錯誤的機會，在孩子出錯時要給孩子一份寬容和希望，讓孩子在試誤中成長。
對學(xué)生的嘗試努力及時予以鼓勵和支持，學(xué)生學(xué)得好時，把“芝麻”說成“西瓜”；學(xué)習(xí)受阻時，正話反說。作文教學(xué)中不妨用用。
在教學(xué)中要警惕我們的好心，它常常成為剝奪學(xué)生嘗試機會，阻止學(xué)生探索，妨礙學(xué)生成長和自我實現(xiàn)的罪魁禍首。
愛心掩蓋下的“粗暴”可能在我們的周圍時時上演著。作為教師，我們尤應(yīng)警惕。
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