高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及對策研究論文
[論文摘要]本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題的解決對策。
課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價中最基本也是最重要的組成部分，是學(xué)校科學(xué)化管理必不可少的一環(huán)，它是根據(jù)一定的教育價值觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行、適宜的評價手段，通過資料收集整理與系統(tǒng)分析，對師生在課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動過程及其教學(xué)效果做出的價值判斷。通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，構(gòu)建合理、科學(xué)的激勵機(jī)制，形成良性公平的競爭環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，在許多方面還不夠完善，本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題的解決對策。
[論文關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 質(zhì)量評價 現(xiàn)狀 對策
1高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀
目前高職院校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，一般來講，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系包括：評價的組織形式、評價方式、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、評價結(jié)果反饋機(jī)制等方面。評價過程一般由主管教學(xué)的副院長領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、同行教師、學(xué)生信息員代表的教學(xué)質(zhì)量評價小組，采用督導(dǎo)組專家評價、同行評價、教師自評、學(xué)生評價相結(jié)合的評價方法，運(yùn)用包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)等方面的評價指標(biāo)，評價結(jié)果由教務(wù)處或督導(dǎo)組收集整理并按一定的權(quán)重統(tǒng)計(jì)出結(jié)果后，通過一定的途徑反饋給教師和管理層，作為改進(jìn)教學(xué)和獎勵、制定政策的依據(jù)。這種課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在實(shí)際的評價中取得一定的效果，但是總體來說還是存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1對評價工作的意義、目的認(rèn)識不清
課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的，是要通過評價形成合理的、科學(xué)的激勵機(jī)制，形成良性、公平的競爭環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價一般具有導(dǎo)向、診斷、激勵、反饋和鑒定五種功能。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，許多高職院校往往關(guān)注的是帶有總結(jié)性的鑒定結(jié)果，以“評優(yōu)”、“末位淘汰”為目的，忽視評價的“診斷”和“反饋”功能。評價結(jié)果在使用問題上，缺乏科學(xué)的處理方式，或把結(jié)果公開發(fā)布，或秘而不宣，或結(jié)果隨意處理，或結(jié)果反饋不及時。未建立科學(xué)有效的反饋制度，教師從評價中得到的往往是一個評價分?jǐn)?shù)和排隊(duì)結(jié)果，并不知道自己教學(xué)的得與失。如此做法，不僅沒有增強(qiáng)教師對教學(xué)質(zhì)量評價的參與意識，反而挫傷了他們的積極性，甚至激化了教師與管理者之間的矛盾和沖突，很難發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。
1.2評價標(biāo)準(zhǔn)主觀單一
評價標(biāo)準(zhǔn)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評價“怎么評”的問題。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)既是開展課堂教育質(zhì)量評價的前提和基礎(chǔ)，又是課堂教育質(zhì)量評價改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系大多是借鑒了普通高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系，參照本校的特點(diǎn)，經(jīng)過綜合類比后產(chǎn)生的。評價標(biāo)準(zhǔn)反映高職“職業(yè)性”的指標(biāo)不多，往往采用描述性、易于量化的單因素評價指標(biāo)，并將它們簡單相加，用程式化、固定化的指標(biāo)來衡量本應(yīng)充滿差異和特色的教學(xué)活動。這種方式抹殺了被評價課程的專業(yè)性，不利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。
1.3評價主體未體現(xiàn)“多元化”
課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體解決的是“誰評”的問題。目前高職院校大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同行、督導(dǎo)評課的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。但這只是以校內(nèi)為主，缺乏企業(yè)對實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，缺乏用人單位對畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋。很多學(xué)校往往存在將畢業(yè)生推向了社會就不再跟蹤和調(diào)查的情況，被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職學(xué)校也同樣要加強(qiáng)此方面的研究建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
1.4評價目標(biāo)重結(jié)果輕過程
評價目標(biāo)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評價“評什么”的問題。在“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等高等職業(yè)教育模式下，傳統(tǒng)的以“知識本位”為基礎(chǔ)的評價觀，已不能滿足高職課堂教學(xué)評價的要求。實(shí)踐課時在高職教學(xué)計(jì)劃中的比例加大，教學(xué)環(huán)節(jié)上啟發(fā)互動式和現(xiàn)場操作教學(xué)比例增多，教師教學(xué)質(zhì)量測評表編制更加綜合、復(fù)雜。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的量化評價注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識基礎(chǔ)的評價，而忽視了對教師教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的評價。對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的程度及在實(shí)踐中的參與程度等方面內(nèi)容幾乎沒有涉獵。教學(xué)作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行建構(gòu)活動的互動工程，是不可能完全進(jìn)行量化測量的。
2高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對策
2.1正確認(rèn)識課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義
課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。把課堂教學(xué)評價的結(jié)果及時反饋給老師，使教師能及時掌握學(xué)生、專家和管理者對自己課堂教學(xué)的意見和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿活力；通過反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。反饋時一是要把握反饋時機(jī)，二是要注意反饋形式。一般來講，反饋的時機(jī)包含隨時反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結(jié)反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡報反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。
2.2構(gòu)建合理、科學(xué)的評價指標(biāo)體系
對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是通過一系列評價指標(biāo)體系來完成的，因此指標(biāo)體系的質(zhì)量直接決定了課程評價的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職課堂的教學(xué)目標(biāo)。 （1）建立評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。評價指標(biāo)體系的建立，一般來講應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、客觀性和動態(tài)性原則。
（2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評價點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評價能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標(biāo)中采用了哪些質(zhì)量評價指標(biāo)及其指標(biāo)評價的范圍與力度。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評價點(diǎn)。根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評價除了要體現(xiàn)對課堂教學(xué)的常規(guī)要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為核心的特殊要求，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的安排取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法的.運(yùn)用服務(wù)于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）評價指標(biāo)層次化。根據(jù)各主要評價點(diǎn)，將指標(biāo)分為兩層或多層。各層評價指標(biāo)的制定，要全面、規(guī)范和科學(xué)，要符合新時期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。各因素權(quán)重的確定，可以通過聘請專家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。
（4）評價主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應(yīng)包括行業(yè)協(xié)會和用人單位，職業(yè)教育應(yīng)特別注重發(fā)揮勞動部門、用人單位、行業(yè)協(xié)會的評價作用，這也是與普通教育相區(qū)別的重要方面。
（5）評價內(nèi)容全面系統(tǒng)。高職的課程設(shè)置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價表也應(yīng)由單一靜態(tài)定量的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獎討B(tài)定性指標(biāo)，評價的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)生對知識了解的程度，而應(yīng)拓展到學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的變化。
2.3建立“質(zhì)性評價”模式
課程評價要彌補(bǔ)量化評價的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評價方法——“質(zhì)性評價”。所謂“質(zhì)性評價”是針對“量化評價”偏失的一種反動。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，通過對課堂教學(xué)廣泛細(xì)致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課堂教學(xué)的價值和特點(diǎn)。評價是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。評價要檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西。在評價過程中，有時學(xué)生會學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個學(xué)習(xí)的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。因此，在課程評價實(shí)施中，我們只有將量化課程評價與質(zhì)性課程評價結(jié)合起來，才能保證評價活動的效度與信度，才能提高課程評價的科學(xué)性。
2.4提高教師自身素質(zhì)
高職院校教師的來源單一，大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，同時由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得師資緊張，專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師考取職業(yè)技能等級證書，參與科研項(xiàng)目，創(chuàng)造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據(jù)自身?xiàng)l件得到全面的發(fā)展，同時聘任企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
3結(jié)論
學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課堂教學(xué)評價工作，采取切實(shí)可行的評價措施，調(diào)控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調(diào)動教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[2]楊麗紅.建立和完善高職教師課堂教學(xué)評價的對策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2006(1).
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