讓識字教學(xué)煥發(fā)主體活力的途徑教育論文
小學(xué)教育最為重要的教育使命就是讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀；讓學(xué)生掌握知識，繼而掌握獲得知識的方法。“人生聰明識字始。”識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)生在第一階段應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600—1800個，學(xué)會漢語拼音，能借助漢語拼音認(rèn)識漢字。筆者認(rèn)為正確的識字方法與識字途徑的把握是小學(xué)低年級識字教學(xué)煥發(fā)主體活力的重要途徑。
1.方法引路——學(xué)會學(xué)
無論是傳統(tǒng)填鴨還是現(xiàn)代教學(xué)都是以動態(tài)形式呈現(xiàn)，其結(jié)果皆以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。充滿稚氣的低年級學(xué)生機械記憶能力有限，對單調(diào)而又枯燥的漢字缺乏興趣。如果我們在識字教學(xué)中一味地給予強加和壓制，勢必造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了使學(xué)生都想學(xué)、都會學(xué)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識字方法與規(guī)律。以下方法不妨一試。
1.1借助拼音，自主識字；人教版一年級語文教材后的生字表對全冊生字均作了注音，為了方便學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時識記生字，大部分課文都做到了全文注音。以一年級下冊教材為例，全冊共800個生字均在生字表中進(jìn)行了注音；34篇精讀課文和5篇選讀課文中僅《小蝌蚪找媽媽》沒注音。教學(xué)時，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生憑借已有漢語拼音知識對教材“我會認(rèn)”中的生字自主拼讀，達(dá)到識字的目的。考慮到學(xué)生對拼音掌握的程度不一，也可以利用小組學(xué)習(xí)的形式，采用“捆綁式”識字方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.2巧拆漢字，歌訣識字；漢字合體字占多數(shù)，大部分漢字可以采用分析部件的方法編成相關(guān)歌訣，在吟詠中記憶生字。如木子“李”，弓長“張”，關(guān)耳“鄭”，山山為“出”夕夕“多”等。一年級下冊“語文園地三”中“我的發(fā)現(xiàn)”板塊里編者將這一識字方法較為含蓄地作了誘導(dǎo)，在該冊教材的“語文園地八”中則體現(xiàn)得較為淋漓盡致。教學(xué)中我們應(yīng)放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，編寫出符合他們自己口味的歌訣，借此收到識字的目的。
1.3復(fù)舊引新，以熟帶生；學(xué)完獨體字后，學(xué)生就要開始學(xué)習(xí)合體字了。在合體字識字教學(xué)中，應(yīng)盡量降低教學(xué)難度，指導(dǎo)學(xué)生將能拆分的合體字盡可能地進(jìn)行拆分，增添學(xué)生與常見字見面的機會。通過復(fù)舊引新，以一字帶多字的方法進(jìn)行識字。如在學(xué)習(xí)“樹”前，學(xué)生已認(rèn)識“木”、“又”，便可將“樹”拆分成“木、又、寸”，隨后又組合成“權(quán)、對、村”三個新字。這樣，學(xué)生不僅掌握了“樹”字的間架結(jié)構(gòu)，還收到了一字帶多字的學(xué)習(xí)效果。
1.4對比辨認(rèn)，加深印象；漢字中形似字較多。教學(xué)時，盡可能不要讓學(xué)生認(rèn)識一個個單獨的字，而要鼓勵學(xué)生把與此相關(guān)的形似字找來，在對比中辨認(rèn)，在聯(lián)系中加以區(qū)別。如“日”和“目”，“他”“她”“地””也”等。此外還有筆畫變換識字，如“田”、“甲”、“由”、“申”等；筆畫增減識字，如“大”、“太”、“犬”、“夫”、“天”等。
2.活動導(dǎo)學(xué)——樂中學(xué)
心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意相對占優(yōu)勢。要想在整個識字教學(xué)過程中讓低年級學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，采用單一的學(xué)習(xí)形式顯然是不行的。游戲是低年級學(xué)生喜愛的活動，只要教師引導(dǎo)得法，寓教于樂，樂中有所得，何樂而不為？
2.1編寫謎面，猜謎識字；在“秋”字教學(xué)時，謎面可設(shè)置為“一半綠油油，一半紅通通，待到收獲時，農(nóng)民笑呵呵。”教學(xué)“碧”字，謎面可為“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”既風(fēng)趣又形象，學(xué)生猜謎積極性會立馬高漲。為了充分發(fā)揮主體識字的能動性，教學(xué)中適時地讓學(xué)生編寫謎面，效果會更好。如有學(xué)生把“日”字的謎面寫成“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”，隨即就有學(xué)生想出“國”字字謎：“口中玉”。
2.2巧記姓名，快速識字；一個班就是一個家，每個學(xué)生都是這個家的主人。學(xué)生姓名中的漢字是識字教學(xué)的巨大資源。為了幫助學(xué)生記下全班同學(xué)的.名字，可以通過卡片制作后相互識記的形式進(jìn)行，也可以利用墻報的名片展示幫助學(xué)生識字。
2.3動作演示，感悟識字；在識字教學(xué)過程中，可以用肢體動作來演示漢字的形義。如“看”字，可把手防在眼睛（目）上；學(xué)習(xí)“跑”字，想想跑的動作，讓人明白“跑”離不開腳，所以得用“足”字旁。
此外，也可以利用編兒歌與順口溜的游戲方式進(jìn)行識字，如“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”（朋）；還可以借助生活中的實物、圖書、廣告牌等宣傳物進(jìn)行識字。
小學(xué)低年級識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，離不開教師的滿腔熱情，依賴得更多的是學(xué)生主體的發(fā)揮。幫助學(xué)生尋找隱含在漢字之中的童趣，使識字學(xué)習(xí)成為他們的一種樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)、我愛學(xué)”的自主學(xué)習(xí)境界，這理應(yīng)是我們每一個教育工作者最大的心愿！