淺談探究性《乙醇》中的應(yīng)用論文
【摘要】教會學生學會正確、快捷地求知,通過探究性學習使學生個性潛能得以充分發(fā)展,并幫助學生學會自我教育和適應(yīng)未來社會的方法已經(jīng)成為一個刻不容緩的任務(wù)。如何在高中課程中貫徹該理念,又要注重課堂教學的實效性,進行有效教學,本文筆者在教學中進行了嘗試性探索。
【關(guān)鍵詞】化學 探究性學習 觀察對比 互動交流
聯(lián)合國教科文組織對世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)布的德洛爾報告強調(diào),未來社會的合格公民應(yīng)具有基本的創(chuàng)新品質(zhì)和社會實踐能力,并指出學會認知、學會做人、學會共同生活、學會生存是基礎(chǔ)教育的四大支柱,教會學生學會正確、快捷地求知,已經(jīng)成為一個刻不容緩的任務(wù)。
探究性學習以學生發(fā)展為本,其目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。他一般分為六個基本程序,即“提出問題、做出假設(shè)、收集證據(jù)、形成解釋、評估成果、表達與交流�！碑斎�,針對不同的課題,程序也可以有一定的變動。
根據(jù)《高中化學課程標準》中的課程基本理念之一:“通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發(fā)學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和實踐能力�！比绾卧诟咧姓n程中貫徹該理念,又要注重課堂教學的實效性,在教學中進行了嘗試性探索,本例選取的高一必修2《乙醇》教學課中的教學實例片斷。
導入:以帶“酒”的古詩詞,講述我國的酒文化源遠流長,早在四千多年前,我們的祖先就會釀酒,酒中含有酒精,它的化學名稱為乙醇,今天我們就要學習它的物理性質(zhì),主要從探究它的結(jié)構(gòu)中,來達到學習它的化學性質(zhì)的目的。
板書:乙醇
教師:首先我們先了解乙醇的物理性質(zhì)。根據(jù)對乙醇觀察,由學生得出結(jié)論,提出問題,我們在以前就學習過研究分子式的確定,那么如何確定乙醇的分子式?
板書:探究乙醇結(jié)構(gòu)。
學生:燃燒,根據(jù)乙醇、二氧化碳和水的質(zhì)量來確定。
教師:很好,乙醇的分子式為C2H6O,如果沒有氧原子的話它是什么物質(zhì)?
學生:乙烷。
教師:現(xiàn)在乙烷分子中再添加一個氧原子,可以形成哪些結(jié)構(gòu)呢?
學生:動手搭建。(大部分學生搭成CH3CH2OH結(jié)構(gòu),少數(shù)同學搭成CH3OCH3結(jié)構(gòu))。
師生互動:教師要求學生繼續(xù)尋找第三種結(jié)構(gòu)。教師出示乙烷結(jié)構(gòu),分析鍵的類型,尋找氧原子插入方式。得出結(jié)論:C2H6O只有兩種同分異構(gòu)體。
板書:兩種可能結(jié)構(gòu)。
教師:既然是同分異構(gòu)體,請分析比較兩種結(jié)構(gòu)的不同之處。
引導:學生觀察各個原子的連接方式,尋找等效氫,分析比較兩種結(jié)構(gòu)。
教師:通過結(jié)構(gòu)研究,它的性質(zhì)是否與水相似,那么水會和什么物質(zhì)反應(yīng)?
學生:可以和鈉反應(yīng),回憶鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象;學生描述反應(yīng)現(xiàn)象;學生補充完善。引導學生猜測并探究氣體成分。
師生互動:一起設(shè)計實驗方案:教師進行實驗驗證:得出“鈉與無水乙醇緩慢反應(yīng)生成氫氣”的結(jié)論,從而得出乙醇中的氫比水中的氫更難斷裂。
教師:請問由此反應(yīng)是否能夠確定乙醇的結(jié)構(gòu)?
學生:大多數(shù)學生說不能,少數(shù)的學生說能,請雙方對自己的觀點做出解釋。
教師:由于乙醇分子的可能結(jié)構(gòu)只有兩個,要證明乙醇屬于何種結(jié)構(gòu),科學上通常有兩種思想,即想辦法證明是某個結(jié)構(gòu)或排除某個結(jié)構(gòu)。
學生:有一位學生回答:根據(jù)等效氫,假設(shè)是CH3OCH3推導出乙醇分子的結(jié)構(gòu),則氫原子全以碳氫鍵的形式存在,金屬鈉與之反應(yīng)會生成氫氣,他們之間是1:3的關(guān)系,如果是CH3CH2OH的結(jié)構(gòu),金屬鈉與生成的氫氣之間是2:1的關(guān)系。
另一位學生回答:鈉保存在煤油中,而煤油中含有大量的碳氫,可見鈉并不能破壞碳氫鍵,因此它不可能是CH3OCH3結(jié)構(gòu)。
教師:充分肯定學生的科學推斷,同時提出疑問:萬一CH3OCH3中O原子對碳氫鍵產(chǎn)生影響,使碳氫鍵能斷裂呢?(引導)想辦法尋找更可靠的實驗依據(jù),證明氫氣中的氫原子到底源自何處? 學生:測量氫氣體積。
教師:通過定量實驗測定。
師生互動:討論測定原理——利用鈉與乙醇反應(yīng)。預(yù)期結(jié)果——乙醇與氫氣的物質(zhì)的'量之比。討論實驗關(guān)鍵——鈉過量。 一定量無水乙醇(稱量)。 氣體體積測定要準確。
教師:先用引導學生選出合適儀器組成測定裝置,然后用進行動畫演示氣體體積測定過程。出示實驗記錄。
學生:計算,得出“乙醇與氫氣的物質(zhì)的量之比為2:1”,由此推出結(jié)論:(1)乙醇分子結(jié)構(gòu)為CH3CH2OH。(2)鈉只能取代羥基上的氫原子。
教師:(拓展)如果乙烷中有兩個氧又如何確定它的結(jié)構(gòu)?
學生:同樣與鈉反應(yīng),根據(jù)氫氣的量來確定。
教師:如果有兩個羥基,會怎樣,如果有一個羥基又會怎樣?發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
學生:討論:有一位學生回答:羥基的個數(shù)與鈉有關(guān)系。
教師:很好,有什么樣的關(guān)系?
學生:羥基的個數(shù)與鈉1:1。
教師:太好了,所以鈉可以確定醇中所含的羥基個數(shù)。舉例說明:甘油。
教師:一個大問題解決了,現(xiàn)在大家再看看乙醇的結(jié)構(gòu),它還與什么物質(zhì)相像?還會有什么性質(zhì)?你們根據(jù)它的結(jié)構(gòu)來推斷,我們下節(jié)課來研究。
拓展性練習。結(jié)束。
經(jīng)教學實踐檢驗,教學目標達成度較高。組織學生對乙醇分子結(jié)構(gòu)進行探究,則可以三舉并得:能讓學生了解科學研究的一般方法,習得由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化,獲得知識遷移擴展、因果判斷分析等多方面的技能。能培養(yǎng)學生相信科學、尊重事實的科學態(tài)度和勇于思考、勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學精神。能使學生更好地體會和理解有機化學中“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的化學思想,同時不斷地在培養(yǎng)學生良好化學思維品質(zhì)。通過本次嘗試,我感悟到,教師不能僅僅教教材,而是要創(chuàng)造性地用教材去組織教學,有時候僅一個小小的改變(研究角度、教學方法等),就能獲得很大的收獲。
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