注重學科整合培養(yǎng)創(chuàng)新思維的論文
摘要：在新課改背景下的語文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新思維能力，是現(xiàn)代化語文教育的主旋律，也成為語文教育工作者的共識和歷史使命。更何況，語文本身就是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科。實踐證明，在語文教學過程中，樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學系統(tǒng)，加強語文學科與其他學科結(jié)合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生語文素質(zhì)的有效途徑。
關鍵詞：學科；創(chuàng)新思維
一、與信息技術的有機整合
隨著信息技術的飛速發(fā)展，學生獲得信息的渠道多元化了，語文教學的手段也隨之由傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖向影像、網(wǎng)絡發(fā)展。圖文并茂、動靜結(jié)合的影像可以再現(xiàn)教材提供的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有助于學生思維能力的提高和創(chuàng)造力的形成。如執(zhí)教《岳陽樓記》，先通過演示范仲淹的頭像及有關文字，使學生對作者有一個初步的認識，然后展示有關岳陽樓的畫面，使學生先有感性的認識，在此基礎上展現(xiàn)洞庭湖這一特定情境，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，完成對表象的認識，再讓學生看畫面，聽聲音，想問題，再加上畫龍點睛的講評，就能使學生理解面對洞庭湖的陰晴之景而產(chǎn)生的不同感慨，對理解文章的抒情重點“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”奠下良好的基礎。教師在教學中運用創(chuàng)設情境法，可以融視、聽、感、悟、思于一體，對學生進行全方位的訓練，讓學生以創(chuàng)造者的身份進入到設置的課堂情境中，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，自主、積極的學會學習、學會創(chuàng)造。
二、與思品學科的有機整合
語文學科是一門思想性很強的學科，呂淑湘先生說過“語言學本質(zhì)上是一門人文學科”。我們只有將“教書”與“育人”有機結(jié)合起來，找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點，使課堂教學閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。中學教材中許多優(yōu)秀文章既是語言表達形式的典范，又蘊涵著豐富的人文精神，是人類思想優(yōu)秀成果的結(jié)晶。教師在設計教學時，不能只注重語言方面的訓練，而應注意發(fā)掘材料中積極、健康的思想因素，在對學生進行文字技能訓練的同時，有意識地向?qū)W生灌輸科學的人生觀、正確的價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格、良好的品德和高尚的審美情操。如《茅屋為秋風所破歌》、《過零丁洋》、《觀滄海》等詩詞及《音樂巨人貝多芬》、《聞一多先生的說和做》、《背影》、《〈指南錄〉后序》、《海燕》、《傅雷家書》、《為了忘卻的記念》等名篇的教學，學生在充分感知課文中生動具體的形象，體驗作品的思想感情的同時可以接受正確的人生觀、價值觀的教育及愛國感情的感染熏陶。這些作品的思想營養(yǎng)，為學生所吸收，必能豐富學生的心靈世界，對學生的成長起“潤物細無聲”的作用。學生在 “因文悟道”“依道悟文”過程中，通過 “語言——思想——語言”的反復訓練，必然激發(fā)學生的主體意識，優(yōu)化學生的知、情、意各方面素質(zhì)，并使其發(fā)生綜合效能。學生不僅領悟作品的思想美、感情美，而且體驗人生陶冶情操，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。
三、與藝術學科的有機整合
藝術學科——音樂、美術對塑造學生完美的人格、促進學生身心健康和諧的發(fā)展起著重要的作用。其實，語文書上有許多課文都含有豐富的藝術因素。兩者有機融合，是的有效途徑。如果我們借助于多種藝術手段，把它們變成賞心悅目的圖畫、或委婉或激昂的音樂、輕松詼諧的舞臺劇……語文教師可在教學過程中融入藝術教育元素，充分調(diào)動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，將有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生入情入景，達到音、境、情、理的融合。學生不僅僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，又能加深對課文的理解，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)新意識、能力，起到事半功倍的效果。如七年級第二學期《你一定會聽見》一文，旨在告訴讀者要善于用自己的感官全方位地感知身邊的生活世界，發(fā)現(xiàn)其中的美。在教學過程中，筆者先播放歌曲《把耳朵叫醒》，并讓學生思考：“耳朵，讓我們能夠聆聽，聆聽大千世界的'奇妙交響和神秘訴說，而此歌曲卻為什么發(fā)出了要把我們的耳朵喚醒的呼喚呢？”以此來引發(fā)學生的反思。接著，讓學生閉上眼睛，聆聽輕音樂《森林狂想曲》，并要求他們發(fā)揮想象，再現(xiàn)音樂中描繪的畫面并用語言描繪出聽到的音樂中的景象，以此來營造審美意境，加深學生對文學作品的理解。同時，審美的鑒賞離不開想象，在音樂所展現(xiàn)的虛邈空靈的世界里，禁錮于文字的文學藝術可以在人們的想象中自由馳騁。
四、與綜合實踐課程的整合
語文課程標準則指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”教師要利用生活和語文教學的結(jié)合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。通過教師的積極引導，學生在綜合實踐活動中培養(yǎng)的探究能力也會延伸到語文學習中去，主動地在語文學習中去探究，去理解，去感悟，學會熟練地駕馭語言，提高語言運用能力。綜合實踐活動充分發(fā)揮學生的主體性，激活學生的探究欲望，讓學生的創(chuàng)造潛能在活動中得到充分的發(fā)掘。如講授《中國石拱橋》時，我將《中國石拱橋》一課的學習目標、要求和要解決的問題告訴學生，設置以下問題：中國石拱橋有什么特點？課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？作者是從哪些方面說明這兩座石拱橋的特點的？你見過哪些橋？最熟悉什么樣的橋？它們有什么特點？接著將學生分組，讓學生分別通過網(wǎng)絡，或通過尋找拱橋?qū)嵗匀蝿镇?qū)動自主探究式學習，邊學習邊思考，學生共同討論，釋疑解難。學生的思維被激活了，思維的碰撞不僅產(chǎn)生了火花而且形成了共振，語文課堂也就充滿了創(chuàng)新思維的靈光。