西部農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策的論文
[論文關(guān)鍵詞〕西部地區(qū) 農(nóng)村中小學教師 教育技術(shù)能力
[論文摘要〕本文從西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。
教師是推進教育信息化和進行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點。為了加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡建設(shè)。
20xx年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準。
20xx年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。這項計劃旨在全面提升廣大中小學教師教育技術(shù)應用能力和水平，促進教育技術(shù)在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質(zhì)量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。
20xx年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術(shù)能力培訓和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。
一、西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀
(一)教師對教育技術(shù)的認識不足
通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術(shù)培訓方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術(shù)與學科內(nèi)容整合是提高課堂教學效率、優(yōu)化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。
(二)學�，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足
現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學的實踐中，所設(shè)計的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實現(xiàn)教學信息呈現(xiàn)于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學環(huán)境，為教師運用現(xiàn)代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠地區(qū)學校由于辦學資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量。
(三)教師對教育信息的運用能力不足
信息技術(shù)應用于課堂的過程不只是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術(shù)解決教學中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內(nèi)容，根據(jù)學生特點和教學條件設(shè)計合理的教學過程，并積極尋求優(yōu)化教學的措施，積極實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術(shù)的基本運用技能還是空白。
二、制約西部偏遠地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力提高的因素
(一)思想認識不到位
在實踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術(shù)純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無。尤其領(lǐng)導思想觀念上的不重視，更影響著學校現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教育教學改革，看起來屬于技術(shù)層面，實際上所要解決的'主要是思想意識方面的問題。
(二)硬件建設(shè)不到位
硬件建設(shè)是學校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標、有計劃地進行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠地區(qū)學校由于辦學資金極其困難，絕大多數(shù)學校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟因素是制約農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。
(三)信息化教學資源匾乏
信息化教學資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學軟件、網(wǎng)絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認識，進而阻礙現(xiàn)代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創(chuàng)新。
(四)教師繼續(xù)培訓沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學經(jīng)費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培訓教師本身并未受到系統(tǒng)的學習和訓練，這樣培訓質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓內(nèi)容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。
三、培養(yǎng)西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力的策略
(一)加大培訓力度，促進教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高
教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力當成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學校的所有現(xiàn)代教學設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術(shù)的全員培訓，把以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓作為實施教師繼續(xù)教育的一項主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點應是信息技術(shù)與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。
對于教師教育技術(shù)能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術(shù)理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術(shù)融入到各個學科的教學中去。培訓內(nèi)容要緊密結(jié)合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，有效地提高偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)代教學水平。
(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建
因地制宜地開展學校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設(shè)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡教室等信息化教學設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢互補。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，學校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計要科學，充分考慮教學需要，結(jié)合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進行方案設(shè)計。
各級學校要根據(jù)教師教學的實際需求，在硬件建設(shè)的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學需求，通過購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領(lǐng)導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設(shè)團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實現(xiàn)了資源的真正共享，促進了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。
(三)建立多元化的教學評價機制，做好教師的評價工作
評估機制對學校的教育信息化建設(shè)及教師專業(yè)化發(fā)展具有很強的導向作用，同時學校也應建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，對培訓和應用工作進行評價考核，針對不同的培訓內(nèi)容應采用不同的評價考核方式，實現(xiàn)評價多元化，強調(diào)把教師應用教育技術(shù)在課堂教學中的全部情況納人評價的范圍。在開展教學評價時，應注意保護教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創(chuàng)新要采取恰當?shù)姆绞接枰约�。在評價考核的導向下，最終達到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術(shù)的目標。