一、導語設計
著名雜文學、詩人邵燕祥寫過這樣一段話：“自然界里不能沒有花。沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩，詩歌是人的生命的花朵。”“讓我們作詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”我們怎樣作詩的知己呢？前面已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，現(xiàn)在再通過欣賞中國當代“第三代”詩人的另一位代表梁小斌的《我熱愛秋天的風光》，向詩的知己邁進一大步吧。
（解說：用暗示、形象的方法進一步激發(fā)學習興趣，奠定教學成功的基礎。）
二、解題
梁小斌，生于1955年，山東榮城人。曾下鄉(xiāng)插隊落戶，后當工人。1979年開始詩歌創(chuàng)作。這首詩詩題開宗明義，直抒對秋天風光的熱愛，而詩的內(nèi)容則包含了一種深沉的哲理思索，能引發(fā)讀者的廣泛聯(lián)想。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路
注意抓住“秋天像一條深沉的河流在歌唱”這一抒情主旋律勾連全詩。
（解說：盡量讓學生自己涵泳體會，盡量熟悉詩句，先留下整體印象，這是欣賞詩歌的關鍵。）
2．理解內(nèi)容，初感意象
教師引導學生邊讀邊總結(jié)每一節(jié)詩的大意。第一節(jié)寫詩人感受到了“秋天”（點出“意象”）的悠久和深沉；第二節(jié)寫秋天陪伴、沐浴著“我”（意象）走向成熟；第三節(jié)回應第一節(jié)，同時啟開第四節(jié)，秋天的深沉啟發(fā)了“我”的思想；第四節(jié)寫思想的一部分；第五節(jié)回應開頭，反復詠唱。全詩一唱三嘆，螺旋式上升，鑄就優(yōu)美昂揚的意境。
（解說：引導學生不離開詩句理解大意，避免硬灌和架空分析的弊病，體現(xiàn)主體精神，利于調(diào)動學生積極性。）
3．具體研習，突出重點、難點
①怎樣理解“比人類更古老的風光”？
②怎樣理解“被太陽翻曬過的河流在我身軀上流淌”？
③怎樣理解第二節(jié)詩的思維流程？（難點）
④怎樣理解“秋天像一條深沉的河流在歌唱”？
⑤怎樣理解全詩的思維流程和情感？
（解說：本過程著重點撥思維方法，打開學生聯(lián)想想像的思路，由此理解詩句中的關鍵處，進而理解全詩意境。學生可能還有理解上的其他難關，應動員學生盡量提出來，予以討論。）
4．欣賞品味
①品味詩歌中反復手法運用的特點以及所產(chǎn)生的藝術效果。
點撥：反復中有變化，意思上有遞進。形成一種綿綿詠唱，深情謳歌的旋律美、情感美、境界美。
（解說：意在讓學生充分感受詩人用藝術技巧表達出的感情因素，領悟詩歌美的魅力。）
②品味詩歌中為表現(xiàn)對“秋天的風光”的“熱愛”而選用詞語創(chuàng)造意象的技巧。
點撥：選用詞語絢麗優(yōu)美，如：歌唱、流淌、輝煌、金光、優(yōu)美、收獲等等。創(chuàng)造意象清新活潑而不乏厚重，如：深沉的、被太陽翻曬過的河流，在河流沐浴、洗禮下成熟的“我”。這些意象的組合形成濃情如酒、思緒如波的意境。
（解說：意在讓學生進一步體會詩人創(chuàng)造的意象，進而領悟意境。）
5．課堂訓練
①根據(jù)詩的內(nèi)容說說“秋天”“河流”“我”三者之間的關系。根據(jù)生活積累和知識積累，展開聯(lián)想想像，說說“輝煌的屋頂”“優(yōu)美的思想”可能指什么。
②說說對這首詩的主題的理解，并談談“秋天的風光”寄予了詩人怎樣的理解。
（解說：這個練習是對詩歌意境理解的深化，是對學生理解力、感悟力的培養(yǎng)和強化。）
6．課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
1．背誦這首詩。
2．有基礎的同學寫一點對這首詩的欣賞文字。
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