山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉
如果在一個班級中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想，任課老師往往更注重從教學(xué)方法、課程設(shè)計等教學(xué)方面去找原因。或者，把這一批學(xué)生看成是智力一般的學(xué)生而覺得理所當(dāng)然。并不太重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面去找原因。不習(xí)慣進(jìn)行心理治療。當(dāng)然，決不能忽視對教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面的研究。但我認(rèn)為應(yīng)該注重對學(xué)生不良心理狀態(tài)的分析研究，并積極尋找治療方法，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生成為一個心理健康的學(xué)習(xí)者。為學(xué)生提供成功的機會是從實踐中悟到的一種心理治療法。主要是治療那些在學(xué)習(xí)上總是失敗的學(xué)生。
試想，如果一位學(xué)生總是被老師的提問問倒，總是考試不及格或不理想，總是上課聽不懂，那么，他就總是體驗到一種失敗的情緒。失敗情緒的積累就會產(chǎn)生一種壓抑感。這種壓抑感表現(xiàn)出一些心理的甚至生理的反映。例如，總是失敗會形成一種自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也沒有指望。因而就削弱了繼續(xù)努力的熱情。甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感。曾經(jīng)有一位學(xué)生對我談過，他的數(shù)學(xué)成績不是太好，每當(dāng)他拿起數(shù)學(xué)課本時，他的大腦就有昏漲疼痛的感覺，胃里也不舒服。事實上，在每個班中，絕大多數(shù)中下等學(xué)生可能一差到底，就是由于總是失敗，總是灰心喪氣所至。當(dāng)失敗--灰心--再失敗--再灰心這種惡性循環(huán)出現(xiàn)時，學(xué)生連最基本、最簡單的概念都難以學(xué)會。此時教師去講如何克服困難的大道理是不容易奏效的。這種惡性循環(huán)若長期存在下去，將會磨掉學(xué)生最后一點進(jìn)取精神，并強烈傷害他們的自尊心。甚至使他們的一生都蒙上一層不太光彩的陰影，從而影響到他們的學(xué)習(xí)、工作和生活。
反之，如果教師有意識地去給他們創(chuàng)造成功的機會，就能夠改變他們原來失敗體驗的心態(tài)，由被動消極變?yōu)橹鲃臃e極。根據(jù)馬斯洛高峰體驗的理論，當(dāng)一個人經(jīng)過一場緊張的奮斗終于成功時，“他會沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦。”“他不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他覺得自己已經(jīng)與世界緊緊相連融為一體。他感到自己是真正屬于這一世界。而不是站在世界之外的旁觀者，一個無人問津的孤兒。”成功本身會使學(xué)習(xí)者的心理上感受到一種如疾如狂的喜悅，一種歡樂之極的輕松。對于一個經(jīng)常失敗的學(xué)生來說，這種體驗是陌生的，美妙的，也許是從未體驗過的。這種健康心理狀態(tài)的產(chǎn)生，也對他產(chǎn)生了自我暗示：他開始相信自己做為一個正常人的價值，相信自己和別的同學(xué)一樣具有潛在的能力。他丟掉了孤獨感，把自己置身于同學(xué)之間，敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于正視別人的目光。他感到已同班級、學(xué)校、社會乃至家庭緊緊聯(lián)系融為一體。于是他堅定了繼續(xù)進(jìn)步的信念，他變得努力，他相信他的努力會取得成績，相信有成功的希望。成功使一個經(jīng)常的失敗者產(chǎn)生再成功的希望。他愿意為取得成功而不懈努力。
面對那些經(jīng)常失敗的學(xué)生，好心的老師常常給予關(guān)照和鼓勵，學(xué)生也因此感到羞愧而暗下決心要趕上來，好對得起老師的一片苦心。可是當(dāng)下次提問時，他仍回答錯了；當(dāng)下次聽課時，他仍聽不懂；當(dāng)下次考試時，他仍然成績不佳。這時，老師和學(xué)生往往都失去了信心，老師不再關(guān)注他了，而他也把自己與同學(xué)、與班級、與周圍的世界隔絕起來，踏著沉重的腳步走進(jìn)教室，又從教室?guī)ё吒嗟呢?fù)擔(dān)。其實，老師們在對他們關(guān)心愛護(hù)的同時，若能積極尋找一些方式，使學(xué)生嘗試到成功的樂趣，那么，很可能奇跡就出現(xiàn)了。那么，用什么方式才能使學(xué)生取得成功的機會呢？我現(xiàn)在正進(jìn)行這方面的探索。我發(fā)現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r機，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，以平等、關(guān)心、理解、熱情的態(tài)度對待學(xué)生，就能為學(xué)生提供成功的機會。
利用期中、期末考試為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會是很重要的。考試的目的不是讓學(xué)生感到羞恥，而是讓學(xué)生取得成功，獲得成功的體驗。學(xué)生往往害怕不及格，較好的學(xué)生也害怕成績降下來。學(xué)生的害怕和焦慮同不及格本身一樣具有破壞性。常用不及格的威脅做為一種使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的手段是不明智的，這會使學(xué)生產(chǎn)生心理和生理的壓抑感，反而更考不好。成績不好不僅使學(xué)生在學(xué)校里抬不起頭來，在家庭中、社會上也會遭責(zé)備，從而使他們背負(fù)更多的心理壓抑。如果學(xué)生在某門學(xué)科考試中總是不及格，就會對這門功課感到厭煩，從而對學(xué)習(xí)這門課抱消極態(tài)度。此時他們的學(xué)習(xí)是事倍功半的。為了使學(xué)生經(jīng)過考試取得成功，老師必須在考試前做大量工作。這種工作主要在兩方面進(jìn)行，一是心理暗示，設(shè)法消除學(xué)生的焦慮感。二是利用復(fù)習(xí)課，圍繞考試中的難點和重點，多做一些相關(guān)練習(xí)。使學(xué)生在考試中遇到這些難點和重點時不至于手忙腳亂，通過這些方式，學(xué)生的心里就有了數(shù)，他們是在為必定取得的成功去付出努力。因而學(xué)習(xí)效率將大大提高。
利用課堂提問是一種經(jīng)常的和有效的為學(xué)生提供成功機會的好方式。被提問者很可能對提出的問題不得要領(lǐng)，或者由于心慌而難以對答。面對幾十雙眼睛，他需要維護(hù)自己的自尊心，更希望能回答出問題并以此來當(dāng)眾證明自己的能力。所以，碰到學(xué)生回答不出問題時，老師絕不能輕易讓他坐下，因為這意味著他是一個失敗者，老師應(yīng)該真心誠意的設(shè)法使他成為一個成功者，這需要給他創(chuàng)造成功的條件。一方面，老師要有高度的教育機智。用恰當(dāng)?shù)恼Z言，和藹平等的態(tài)度和放松他的情緒，恢復(fù)他的信心，絕不能用語言來傷害學(xué)生。另一方面，根據(jù)所提問題的內(nèi)容，用啟示性的談話，和他一同完成這道題。這時，他的心情是一個成功者的心情。
事實上，一節(jié)課講授的好壞，也直接影響到學(xué)生的情緒，也會使學(xué)生感受到成功或失敗的體驗。因此，老師必須注意到利用課堂講授為學(xué)生提供成功的機會。講課是一門藝術(shù)，學(xué)生若能輕松愉快的聽懂了一節(jié)課，尤其是聽懂一節(jié)較難的課，他們會由衷的高興。45分鐘簡直是在享受。在他們看來，這堂課不僅是老師的成功，也是他們自己獲得了成功。他們會暗自陶醉在這種成功中，并能領(lǐng)略一種心情，一種極為舒暢的體驗，反之，如果許多課聽不懂，課后心里就會結(jié)下一個個疙瘩。體驗到一種失敗的情緒。這不僅影響到他們的下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，而且還影響到他們的課外活動和睡眠休息。
上文所談，主要針對總是失敗的學(xué)生而言，對于總是成功的學(xué)生則另當(dāng)別論，或許，我們還需要設(shè)計一些障礙，讓他們接受磨練，使他們的航船并不是一帆風(fēng)順，可能會收到更好的效果。對于總是失敗的學(xué)生，首先是修復(fù)好他們將沉的航船，并協(xié)助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗，從而鼓舞他們?nèi)ビ咏窈蟮奶魬?zhàn)。
給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件是一種心理治療方法，決不等于對學(xué)生進(jìn)行依賴感的培養(yǎng)。只要教師善于把握時機，因勢利導(dǎo)，后進(jìn)的學(xué)生定會不斷進(jìn)步，最終成功。
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