“串講法”是指以教師為主導，以板書為綱，以逐段逐詞講解為主，輔以少量提問的一種傳統教學方法。但隨著語文教學的改革，一些新名詞的出現，有人將串講法等同“滿堂灌”。以致教學法花樣翻新，“串講法”無人問津。筆者覺得在一些文學性較強的語文課教學中，“串講法”不失為一種好的教學法。就是大學課堂，許多名老教授仍采用此法。當然中職語文教學不能和大學課堂相提并論。因為大學教授是成一家之言，老師通過立言，建立自己的學術體系。但對名家名篇，以老師為主導，帶領學生逐段體味名篇之精髓仍十分可行。筆者同許多人談過他們的語文老師，大家印象最深的是老師“講”課的神采，許多人若干年之后還能記住老師講課時的衣著神態，音容笑貌。可見“講”在教學之中十分重要，不然現在的網上多媒體完全可以取代老師。其實老師的串講就是一個再創造的過程。優美的字句，生動的形象，通過老師的串講（包括眼神，表情，語氣，語調，這也是一個實時交流的過程，老師要通過觀察學生的反應來調整自己），使學生身臨其境，真個是講的活靈活現，聽的有滋有味。是、非、美、丑，忠、奸、善、惡早已潛移默化，植根學生心中。即使是“灌”，也“灌”得大家精神飽滿，心情舒暢。下面以小說《魯提轄拳打鎮關西》(中職成教版)，散文《荷塘月色》（中職嶺南美術版），詩歌《沁園春長沙》（中職嶺南美術版）三種不同體裁的文體為例，來談一下“串講法”。
一
《魯提轄拳打鎮關西》是《水滸》經典篇章。老師按故事情節，逐段講解，從翠蓮哭訴開始，邊講邊板書（側面交代鄭屠:欺男霸女，橫行鄉里，無惡不作），未見鄭屠，已使學生感受鄭屠之可惡，待到正面寫鄭屠，又板書（袒露腹部，躺在太師椅上，指手劃腳）。鄭屠的不可一世讓學生覺得可氣。而智深則從向李忠借銀講起，到丟杯盤碗盞，到打店小二，到戲弄鄭屠，老師著重講的是買肉，板書（先要瘦的，再要肥的，最后要軟骨）讓學生覺得智深可愛。可嘉、可敬。此時，學生愛憎已經分明。等講到鄭屠提刀和智深拼命時，學生早已覺得鄭屠非教訓不可。當講到智深三拳打死鎮關西時，學生已完全進入角色，老師著重講三拳，板書（彩帛鋪，醬油鋪，水陸道場），其實此三拳可概括為眼冒金星，兩耳轟鳴，鼻竅流血。為什么作者不厭其煩去寫這么多呢？這里可以向學生提問。因為是向大家集體提問，所以下面的答案比較多。老師總結，這樣寫可以把魯智深伸張正義的精神表現得淋漓盡致。此時學生叫好之聲不斷。師生們一同進入了一個情感的審美過程。魯智深嫉惡如仇，除暴安良的形象已躍然紙上，美丑善惡一目了然，到分析人物形象時，由于前面的鋪墊，水到渠成，老師輕輕一問，學生大部分能回答。學生通過老師的串講感受到了魯智深這個形象的人性美，人情美。整堂課，老師很少發問，但通過老師的再創造、再加工，使整堂課高潮迭起，收到良好的效果，課后有大部分同學借閱水滸。
二
朱自清的《荷塘月色》是公認的名篇。老師示范誦讀之后，開始串講。著重講第四自然段（曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子）。先從動詞入手，講述此文中一些經典字句，如“瀉”，“浮”，“籠”，“畫”。再到比喻，如“亭亭的舞女的裙”，“酣眠固不可少，小睡也別有風味”。“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又似籠著青紗的夢”。當然對這些優美字句的賞析可以用提問法，啟發式教育法。比如為什么要用“瀉”而不用“流”或者“照”，為什么要用“浮”而不用“升”等，為什么要用“畫”而不用“印”等。但朱先生用詞的獨到，使許多學生只能意會不能言傳，如果憑提問，讓學生歸納總結則費時不討好。老師串講也有“問”，但是是設問，即自問自答。這樣既能讓大多數學生有興趣，又能讓學生漸漸體味到朱自清先生文章精妙。朱先生的語言美讓學生贊嘆不已，當然此段板書十分重要也即按層次的劃分板書。按照教學要求，當場就有幾位同學就背誦４－６自然段。因為老師的串講已使文章脈胳清楚，即文章按“荷”，“塘”，“月”，“色”的順序來寫，背誦當然就容易。
三
毛澤東的《沁園春。長沙》是一首詞，此篇教學也是采用串講法，但略有不有同。實施過程中先讓學生齊聲朗讀二遍，先熟悉此詞。然后老師串講，也即是逐句賞析。先講上闕：上闕寫長沙橘子洲深秋的景色。起句一個“獨”字，境界全出。點出古來英雄皆寂寞的意境，一個特立“獨”行的，“獨”步千古 的英雄形象浮現在我們眼前。接下來一個“立”字更是頂天“立”地。板書（“獨”和“立”字）本是深秋時節，秋風落葉，但毛主席眼前卻是生機盎然：紅葉，綠水，魚翔，鷹擊。他仰觀長空，俯視水底，遠望群山，近看漁帆。這種開闊的視野，寬闊的胸懷，說頂天立地一點不過分。可細講“染”，“碧”，“爭”，“擊”，“翔”等字。萬類霜天競自由，追求自由，競相向上，這是宇宙萬物的本性。
再講下闕：回憶青年時代的學生生活，指點江山，激揚文字二句，用詞簡潔，但讓人感到豪氣沖天。砥柱中流，劈波斬浪的英雄氣慨表現得淋漓盡致。可細講“恰”，“正”，“方”，“糞土”，“遏”字。最后一句“誰主沉浮”，已經含蓄表達了應該誰主宰國家的命運。講述此詞，課堂很靜，明顯學生在沉思。可以肯定學生對此詞不完全懂，但這正是詩歌的魅力-韻味無窮。同樣也達到了教學目的，因為老師的慷慨激昂和同學的沉思會引導學生反誦讀，探究此詩。隨著學生閱歷的增加，這首詞的效果可以說歷久彌香。因此，在詩歌教學中，并不見得一定要完全懂。似懂非懂可能是最佳境界。但老師一定要“講”，充滿激情的“講”。這樣才會感染學生探究古詩詞的奧秘。
四
實踐證明，串講法并非一種過時的方法。串講法以講為主，并非只講不練，只講不問。以老師為主導，也不是不理學生，任何時候學生都是主體，只有把握了學生，才能當好主導。要收到好的效果，一要視所講的課文，比如一些經典名篇。二要吃透課文，關鍵在于老師要有廣博的知識和良好的口才。如果老師沒有激情，講得干巴巴的，又沒吃透課文，則無論什么方法都有是白搭。總之，教無定法，能使學生滿意，達到師生互動，就是好的方法。
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