李瓊
現代教育的理念、世界教育發展與改革的趨勢以及相關的研究都明確地揭示：在教育中如何以學生為本，立足每一個學生生動活潑地發展，為學生開放性、合作性、探究性的學習提供更多的時間和空間，已成為教育界的共識。為了充分體現教育的充分性、均衡性，縮小班額，提高學生受教育的充分程度，已形成世界發達國家和地區教育改革和發展的態勢。為順應社會對優質教育資源的冀求，也為適應人口數量變化的趨勢，小班化教育應運而生。小班化的出現堪稱對優質教育冀求和生源萎縮的現實之間一個最佳結合點。
我校是一所普通中學，為使學校得到發展，提高辦學整體水平，保證生源，贏得社會聲譽，我們選擇了小班化教學的研究課題，在2000年招收了首屆寄宿制小班。在三年的實踐探索中，我們認識到小班化教育帶來的不只是班級人數的變化，更是教育觀念和思想、教育方式和方法的變革。具體地說：新型的師生關系的構建是實施小班化教育的首要條件，良好的育人環境的創設是實施小班化教育的外顯要求，多樣的學習形式的組織是實施小班化教育的重要手段，特色的教學流程的創新是實施小班化教育的必要保障，有效的評價機制的是促進學生健康發展的保證。可以說是小中見大，發展為本。
一 構建新型的師生關系，創設良好的育人環境。
小班化教育成為優質教育的標志，但其并非簡單地等同于優質教育。它的優勢就在于班級學生數減少后，教育的資源得到優化組合，教育機會均等原則和個別化教育可以在小班化教育中得到更有效的實施。班級規模小了，教室空間大了，人均受教育時間多了，師生間的距離拉近了，心貼得更近了，教師的關愛可以灑向每一個學生，使每個學生都能享受均衡的、充分的、綜合全面而富有個性的教育，可以創造一切有利條件，更好地為學生發展個性提供服務。在美麗寧靜的校園內，教師們“亦師、亦母、亦友”，與學生平等對話，熱心周到、全面地關心每一個學生，在了解溝通中、賞識鼓勵中形成了教育教學互動、平等親切和諧的新型師生關系，努力營造了有利于學生自主發展的氛圍。
溫馨、優美、充滿人性化的教育環境有利于學校師生陶冶情操，美化心靈，規范行為，豐富大家的精神世界。教室是學生生活學習的重要場所。在教室里，學生除了學習各種文化知識外，還要學習做人的道理。學校要把教室變成學生們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。在教室環境上，小班學生人數明顯減少，使得師生在教與學上有了很大的空間，環境布置可更注重實用而富有個性化，在形式上做到了因人而宜，因課而宜，因內容而宜，靈活多變，不入俗套。改變了大班傳統的“秧田式”座位形式，根據不同的教學內容設計不同的座位形式。如“圍爐式”，它是較常用的一種形式，即四人一組或六人一組，將座位組合在一起，使學生面對面圍坐在一起，這樣便于學生相互討論，共同解決問題，適合于師生間的交流。又如“馬蹄式”，五個學生或七個學生面向教師圍坐在一起，這適合于教師在學生間的操作演示。此外，“半圓形”也是一種不錯的座位形式。小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。教師可以在教室辦公，對學生進行面批輔導，這樣明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。
二改革傳統教學，促進學生發展
眾所周知，傳統的大班授課制存在許多弊端：學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主；課堂中學生的實踐性不強，學生動手操作、參與學習活動的機會少；忽視學生的個別差異，過于強調統一和齊步走；課堂氣氛沉悶，師生關系不能體現平等和民主。而小班的課堂教學從形式到內容上，有了較大的變革。教師在教學中樹立以學生發展為本的教育思想，一切從學生的需要出發。由于班級人數的減少，教師在教學中對學生投入時間的比例增多，可以關注每一個學生，正視每一個學生，立足每一個學生。教師可以根據不同學生的個性差異和智力差異，采用分層教學方法、個別輔導、因材施教等教育措施，體現教育的充分性和均衡性。
小班化改變了課堂教學模式。小班化教學在現代教育理念的指引下，創設“互助、互動、合作、開放”的教學模式，教師在課堂教學中緊緊圍繞學生的個性發展，采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略，注意引導學生進行“互助、合作”等實際活動，師生互動，不斷地轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。小班特別注重小組合作教學與個別教學相結合。一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展，真正做到因材施教。小組合作學習強調學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，同時還能培養學生團結協作和社會活動能力。小組合作學習是常用的教學手段，如何將小組合作學習引向深入，還要引導學生進行角度的探究。以學生的探究為主，把交互式，多樣化，個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發學生在教學活動中學習的自覺性，積極性和獨立性，使思維始終處于主動，能動的活躍狀態，讓學生主動參與學習活動，主動提出問題，主動探索學習規律，自覺養成學習的良好習慣，使教育主體真正得到充分發揮。小班人數的減少使教師對學生的接觸時間多了，與學生的互動行為增多了，對學生個別輔導的機會增多了，也可以進行分層次備課。“小班教育”教師對學生的關愛面、提問面較之于大班授課要大許多，通常可達到95％以上，授課效率可提高35％左右，“把課堂還給學生”，“讓學生成為課堂的主人。因此，“小班教育”不僅增強了課堂教學效果，同時也使教學質量得到了大幅度地提高，學生的潛能得到了更好地發揮。
小班化改變了學生學習方式，變接受性學習為自主合作探究性學習。為了讓更多的學生能自主地學習，教師可以改變統一的作業模式，根據學生所學知識和教材特點設計學生拓展性作業，通過學生對拓展性作業的完成來培養學生的初步探究能力和創新意識。還可以加強課外實踐，張揚學生的個性。小班化教學由于人數較少，學生的課外實踐活動容易組織，所以教師在課堂教學之余，組織好學生從課內走向課外，通過各種活動培養學生實踐能力，同時為學生搭建展示的舞臺，把學生在實踐中的所做所想通過日記、板報、故事會、讀書匯報等等形式展示出來。鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維。教師在實踐中注意分析學生的個性，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發展自己。同時特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。在實踐中培養學生的動手能力、搜集信息的能力、合作的精神。
小班化可以改變教學評價體系。小班化教學更注重學生各方面能力的綜合體現，而不是單純的知識能力運用的評價，同時小班化教學評價又貫穿了將合作能力置于知識教學過程中這樣一種先進的教學理念。以素質教育的要求來看評價的內容、手段和方式，嘗試用情境式考核的方法來評價和激勵學生，如在語文“情境式考核”中，為了檢驗學生的合作、口頭表達、表演、協調等方面的能力，老師可以設計“課本劇大舞臺”的考核場景。要求學生以小組為單位，選擇學過的一篇課文，通過小組協商，分配角色，選擇道具，進行課本劇的表演。通過這種檢驗學生綜合能力的考核，學生在小組合作的過程中，發揮了集體的力量，增強學生的群體意識，更多的學生在考核中獲得成功，培養他們的自信心。
總而言之，小班化教育使學生真正成為了學習主體。教學過程中的雙邊性，發展性的理論都直接支撐著“小班化教育”，并從中得到深化和改良。在“小班化教育”中為每個學生構建探索、體驗、互動的環境，每個學習者都不再等待知識的傳遞，而是主動積極地去探索、學習。學生得到了體驗、感受，學得生動活潑。
當然，小班化教學對教師自身提高起到了促進作用。它使教師的教學觀念得到轉變，使教師的教學能力得到提高，使教師的科研意識得到提升。
21世紀是一個充滿希望的時代，也是一個充滿機遇和各種挑戰的時代，面對激烈的國際競爭，必須提高全民族素質。基礎教育的關鍵在于基礎素質的培養，小班化教育是實施素質教育的良好途徑，它是一流教育的重要組成部分。雖然在探索的過程中會有許多困難和疑惑，有許多不完善的地方，受到經濟文化教育資源等的限制，還難以在全國推廣， 但它是教育改革的方向。因為小班雖小，卻代表先進的教育觀念和思想、教育方式和方法，以學生的發展為本。小班化教育像一首動人的詩，一幅優美的畫，孩子在詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。
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