語文教學中的情感滲透
[摘 要]
情感教育，語文教學的根本。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”語文課，必須讓情感教育貫穿于教學全過程，情感成為學生接受知識接受教育的催化劑。
[關(guān)鍵詞]
語文教學 情感
教育的終極目標是塑造完整的、全面發(fā)展的人。教育的一個重要目的就是培養(yǎng)情感方面的品質(zhì),是人和國家和民族和社會和其他人關(guān)系中的感情訓練。近年來,對青少年學生加強道德情操教育的呼聲越來越高,而在情感教育方面,語文教學處在特殊位置，有著義不容辭的責任,也具備得天獨厚的優(yōu)勢。現(xiàn)在就語文教學中如何貫穿情感教育作些探討。
一、言傳身教，以情引情
文學是一門情感的藝術(shù)。文學是對人的生命、社會及其意義的叩問,是情感的領(lǐng)域,是價值的體系。好的作品有著優(yōu)美的藝術(shù)境界,以這種優(yōu)美境界去感染受教育者，激發(fā)學生美的意識美的感情,是情感教育的重要途徑。“入境動情”的導入就能抓住學生,營造良好的課堂氣氛,激發(fā)學生的興趣和欲望。如在教柯巖的《周總理,你在哪里》一文時,先用深沉、感人的語言講述周總理逝世時人們悲痛的心情 ，描述以及十里長街送總理的感人場景,想到鞠躬盡瘁為人民的好總理沒有遺產(chǎn)、沒有子女、沒有墳墓,也沒有留下骨灰……,誰都禁不住悲痛欲絕。這樣,師生的情感與作者的情感有機融合在一起,從而激發(fā)學生對老一輩革命家崇高品質(zhì)的崇拜敬仰之情。情注課中,課堂生輝。教師用富有感情的語言講述動人的故事,給課堂罩上一層感情色彩,學生的情感體驗自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗上,從而生發(fā)具有共鳴效應的情感波瀾,對課文的教學效果來說,也就“盡在不言中”了。
在語文教學中,教師要用自己的語言去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實感,才能成為心靈間的信使，打動聽者,只有發(fā)自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。
（1）從教學語言的內(nèi)容來看，首先要健康、符合時代風尚。只有具有時代感,洋溢著生活氣息的語言才能感染學生。其次詞匯要豐富，豐富多彩的語言,也為教師創(chuàng)造風格不同的教學語言準備了有利條件。教師的講課,力求在準確的基礎(chǔ)上追求語言的變化和豐富,是調(diào)動學生積極情感,使其產(chǎn)生心理上的共鳴,從而把課堂教學搞得生機勃勃的重要手段。
（2）教師的語言必須具有感染力。許多研究表明在教育和教學過程中,教師是影響學生的最積極、活躍的因素,對于學生來說,教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境,而且也是一種培養(yǎng)學生情感的心理力量。教師怎樣才能充分發(fā)揮自己的語言感染力呢?首先要求教師學會正確控制自己的情感,
老師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。切勿冷若冰霜,板著面孔,更不能兇神惡煞,怒容滿面,即使在自己生活中遇到不順心的事,或者經(jīng)受了難以忍受的打擊時,也要努力做到這一點。另一方面,教師應該學會從正面來表達自己的情感。情感感染就是以情動情,教師教學，就要選擇和調(diào)整好自己的語氣和語調(diào),為自己的積極情感尋找一個最恰當?shù)谋磉_方式。這一點在教學中是十分重要的。
二、整體理解，領(lǐng)會課文內(nèi)在思想，把握其寓含的深意
葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”我認為，語文課堂教學的目標應是培養(yǎng)學生無師自通的能力。為此，學一篇課文首先應引導學生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，即把握寫作的思路，品味文中蘊涵的情感，進而真正理解作者的寫作意圖，體會文中所寓含的思想高度、深度、廣度，抓住思想精華。例如教學《最后一課》，應首先引導學生理清小弗朗郎士在上最后一課時感情變化的過程，啟發(fā)學生深思：為什么會發(fā)生這些變化？指導學生歸納出他的心里活動的流程：吃驚→詫異→萬分難過→懊悔→舍不得→忘了先生的懲罰→明白→挺難受→全都懂→挺容易→永遠忘不了。明確韓麥爾先生滿懷對祖國對人民的愛，對敵人的仇恨，上了最后一課，使小弗郎士覺醒了，懂事了→愛祖國，愛人民，恨侵略者，進而理解作者的意圖，表現(xiàn)了韓麥爾先生強烈的愛國主義情感。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考課文前６小節(jié)的內(nèi)容：小弗郎士上學路上看到了什么？想了什么？做了什么？這些與“最后一課”是否有關(guān)？明確這些內(nèi)容是為了他的思想轉(zhuǎn)變作鋪墊，前后形成鮮明對比，突出最后一課教育深，影響大。
三、改變傳統(tǒng)的學習方法,尋找學習者之間的心靈契合點
傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫,在新課程的語文學習中,這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺,而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中,我們不能忽略這樣一點---語文學習活動更多的是一種開放的群體活動,因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點,從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學習方式,已經(jīng)深入人心并廣為實施。
語文學習是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言,個體之間勢必存在差異,甚至比較巨大;當幾個學習者在一起進行交流、探討后,可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同,學習中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學習方式的小組,以期資源共享,共同進步。
四、教師必須善于捕捉學生的閃光點，應對每位學生做出公正的評價。
每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，我曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，我突然間發(fā)現(xiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。我說：“玲玲同學，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得哭了起來。后來，她經(jīng)常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發(fā)出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。
語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優(yōu)、缺點，用表揚、鼓勵激發(fā)學生學習的積極性。當學生回答正確時，及時給予鼓勵，當學生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發(fā)學生的學習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產(chǎn)生反感，影響學生積極性的發(fā)揮。在教學中客觀評價學生，可增強學生情緒的正向變化，對于學生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產(chǎn)生，避免產(chǎn)生消極影響。
作為一名語文教師，應迅速抓住學生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學生良好的心理調(diào)節(jié)能力；促使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。
建立教育“情感場”，營造積極健康的學習環(huán)境是優(yōu)化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。每一個學生的心靈都是一個情感的牧場，這里水草豐美，落英繽紛。教師只有做好一個管理者，才能使這片土地體現(xiàn)其應有的價值。有人說：美為道生，道陳情；美自情生，情富道。既然語文的魅力更多的緣自情感，那么我們多一些情感教學的思考就顯得更為必要了。語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
江蘇沭陽陳士胤
2016 5 19
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陳士胤
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