【教學目標】
1、知識與能力：
a）了解作家蒲松齡
b）知道《聊齋志異》的特點及其文學史地位和他人仿作
2、過程與方法：
a）積累重點文言詞句，培養閱讀文言文的語感
b）賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節和人物形象的塑造
c）品味《促織》樸素自然、簡潔凝煉、準確傳神的人物語言和敘述語言
3、情感態度與價值觀：
a）理解作者借古說今的創作意圖，學習對現實的人文關懷
b）理解成名看似悲劇開場、最后喜劇首場背后所孕育的更深層次的悲哀，體會作者強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，引導學生從政治、經濟、教育、醫療等各個層面的改革闡發，試說利弊，激發起內心的責任感和社會參與意識。
【教學重點】
1、掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。
【教學難點】
理解本文的寫作目的和現實意義。
【教學方法】
講授法。合作探究法。
【教學用具】多媒體
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
王安石《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？
帷幔的質地也是絲的，都是耗費了勞動婦女無數心血的產物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？“金屏翠幔”和“一絢絲”不僅是成品和原料的對比，而且是生活的豪奢與貧瘠的對比，是物質的珍貴與寒傖的對比，甚至在數量上也是懸殊的。
二、背景知識
1、關于篇名--“促織”是什么？
“促織”又名“蛐蛐”、“斗雞”和“蟋蟀”。
古諺云：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，是說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。
蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”則是說蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”、“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”、“趨織”、“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。
2、關于作者。
蒲松齡（1640~1715），清代著名文學家，山東淄川（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。出身于一個逐漸沒落的地主家庭。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他曾經短期地在江蘇揚州府寶應縣做過幕賓，大半生都基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，直到72歲時才補了一個貢生。
蒲松齡和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿，尤其是對科舉制度的不合理深有體驗。蒲松齡20歲左右開始創作文言短篇小說集《聊齋志異》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品是他一生心血的結晶，共有短篇小說431篇，其內容大致有四部分：一、懷著對現實社會的憤懣情緒，揭露、嘲諷貪官污吏、惡霸豪紳貪婪狠毒的嘴臉，譬如《促織》、《席方平》、《商三官》、《向杲》。二、諷刺科舉，勾畫出考官們昏庸貪婪的面目與考場中營私舞弊，如《司文郎》、《考弊司》、《書癡》等篇。三、歌頌、描繪堅貞、純潔的愛情及底層婦女、窮書生，有《鴉頭》、《細侯》等。《聊齋志異》中相當多狐鬼精靈與人的戀愛故事，頗具浪漫情調，塑造了很多容貌美麗、心靈純潔的女狐形象，如紅玉、嬰寧、香玉、青鳳、嬌娜、蓮香等。四、有些短篇是闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫皮》、《勞山道士》等。
“聊齋”是他的書房名，據說他曾在書房外擺攤招待路人以搜集民間故事。“志”即是“記”，“異”指“異聞”。他自言“才非干寶，雅愛搜神，情同黃州，喜人談鬼，閑則命筆，因以成編。久之，四方同人又以郵筒相寄，因而物以好聚，所積益夥。”
《聊齋志異》收集了大量的民間神話傳說并加以加工，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋為裘，妄續幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”誠如郭沫若為蒲松齡紀念館“聊齋堂”寫的對聯所言：“畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
《聊齋志異》是中國文學史上由劉義慶《世說新語》志人志怪小說開創的筆記小說的高峰，成名后出現了一系列仿作，其中尤以紀昀的《閱微草堂筆記》和袁枚的《子不語》最出名。
蒲松齡有意模仿司馬遷的《史記》“太史公曰”筆法，在許多篇小說的最后都帶上了“異史氏曰”來進行議論。
3、寫作背景。
這篇小說寫的是明代宣德年間，其實大有深意。“宣德治世，宣宗令主…顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？”這是跟作者同時代的詩壇宗師王漁洋寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。
三、文章脈絡
全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可以把按小說的開端、發展、高潮、結束這四個部分劃分和緊扣“促織”這條線索劃分結合起來，分段如下：
序幕（起因）：第1段朝廷征促織，“征蟲”
開端：第2段成名被攤派交納促織，“困蟲”
發展：第3～4段成妻卜促織、成名按圖索促織，“卜蟲”
高潮：第5～7段成子斃促織、化促織、斗促織，“失蟲”、“失子”、“化蟲”“斗蟲”
結局：第8段成名獻促織，“獻蟲”
尾聲：第9段作者評促織，“評蟲”
四、知識積累
1、正音
迂訥 （nè） 裨益bì 爇香 ruò 翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì 搶呼欲絕 qiāng惙然chuò 蹄躈 qiào 龁hé 覘視 chān 賚
2、通假字：
（1）手裁舉 （段6） “裁”通“才” （2）昂其直（段7） “直”通“值”
（3）翼日進宰（段8） “翼”通“翌”
3、詞類活用：
（1）歲征民間 （段1） 名作狀，每年 （2）試使斗而才（段1） 名作動，顯示才能
（3）得佳者籠養之（段1） 名作狀，用籠子 （4）昂其直 （段1） 形容使動， 使…高
（5）輒傾數家之產（段1）動詞使動，使…傾盡（6）成然之（段2） 形容意動，認為…對
（7）早出暮歸 （段2） 名作狀，早上、晚上（8）旬余，杖至百（段2） 名作動，打板子
（9）大喜，籠歸（段4） 名作動，用籠子裝 （10）上于盆而養之（段4） 名作動，放置
（11）蟹白栗黃（段4） 形作名，白肉、黃粉 （12）取兒藁葬 （段6）名作狀，用草席
（13）成以其小，劣之 形容意動，認為…劣 （14）日與子弟角 （段7） 名作狀，每天
（15）而高其直 （段7） 形容使動，使…高 （16）成述其異 （段8）形作名，非凡本領
（17）益奇之（段8）形容意動，認為…奇特
4、特殊句式：
（1）定語后置句，如“村中少年好事者馴養一蟲。”
（2）被動句，如“遂為猾胥報充里正役。”
（3）省略句，如“又試之雞。”“試之雞” 即“試之以雞”或“以雞試之”
5、一詞多義
① 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)
② 看，環視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）
（1）顧 ③ 轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”（《促織》）
④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）
⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”。（《出師表》）
① 索取，如“每責一頭，輒傾數家之產”。（《促織》
（2）責 ② 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”。（《促織》）
③ 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》）
④ 責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（《促織》
① 無，沒有，如“靡計不施，訖無計”。（《促織》）
（3）靡 ② 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）
③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰》）
① 打開，如“窺父不在，竊發盆”。（《促織》）
② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發穴”。（《促織》）
（4）發 ③ 絲毫，如“道人意中事，無毫發爽”。（《促織》）
④ 射出，如“見其即發矢十中八九”。（《賣油翁》）
⑤ 抒發，如“扼腕墓道，發其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）
⑥征發，派遣，如“發閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）
6、歸納本課中出現的表示時間短暫的詞語
（1）俄見小蟲躍起。 俄：不久，一會兒 （2）旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。
（3）少間，簾內擲一紙出。 少間：一會兒。 （4）斯須就斃。斯須：一會兒。
（5）未幾，成歸。 未幾：沒多久。 （6）無何，宰以卓異聞。 無何：沒多久。
（7）既而得尸于井。 既而：不久，隨后。 （8）食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。
五、整體感知
1、復述課文，列出結構提綱。
起因：征蟲
開端：覓蟲
發展：求蟲--得蟲
高潮：失蟲--得蟲--斗蟲
結局：獻蟲
尾聲：因蟲得福
2、據情節，可以看出文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？
明確：（1）故事始終圍繞促織得失這一主線安排情節；
（2） 情節波折：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路，“山重水復疑無路”；神巫指點，成名得蟲，“柳暗花明又一村”；節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。
（3） 這樣寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充實、豐滿了故事，深化了思想內容，贏得了一代又一代的讀者。而情節得曲折變化，又是藝術地再現生活的需要，因為生活本身就是豐富多彩、充滿波瀾的。
六、作業：
１、思考課后題。
２、完成練習冊。
第二課時
一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。
征促織｜｜--捕促織｜｜--卜促織--得促織｜｜--失促織--化促織--斗促織｜｜--進促織｜｜--議促織
3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。
學生再次默讀閱讀課文，編寫情節提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開端第２段成名被攤派交納促織
發展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織
結局第８段成名獻促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
５、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉而為（ 悲） ，見子氣息惙然則轉而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁） 。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜） ，然見促織短小則認為它（劣） ；視之，意似良，又轉而為（喜） 。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業：
１、試擬本文情節提綱。
２、簡要分析成名形象。
第三課時
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、 如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、賞析文章細膩的心理描寫。
1、速讀課文，找出哪些文字寫“悲”，哪些文字“敘喜”。
2、閱讀課文第6、7小節，找出體現成名心理活動變化的單音詞，依次填入空格處。
成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ 怒 ），得子尸于井則轉而為（ 悲），見兒子氣息惙然則轉為（驚），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ 愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）（喜），然見蟋蟀短小則認為它（劣）；視之，意似良，則又轉為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然（牽動）著主人公的心，（主宰）著主人公的命運，這（細致入微）、（曲折變化）的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝（荒淫），官（貪）吏（虐），至使百姓（家破人亡）的罪惡現實。
三、課堂小結。
一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來，因禍得福，生動地表明了統治者的快樂、封建官僚的升遷發跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會政治的黑暗，蒲松齡不但對現實生活有精細的觀察，而且想象力特別豐富，真實加想象，對現實是悲憤的譴責，思想有深度，情節奇妙有趣。
四、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。” （《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實主義與浪漫主義相結合）
五、作業：
１、完成下發的打印練習。
２、背誦課文最后四個自然段。
六、教后記：
本篇教學主要重點是：1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
侯曉旭
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