教學目標
1．知識和技能：掌握“瀕臨、棲息、灰燼、攝取、海藻、白堊紀、意猶未盡、刀耕 火種”等詞語的音、形、意。
2．過程與方法：理清文章結構安排的邏輯順序，掌握列數字、作比較的說明方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：使學生了解雨林對于維護世界生態(tài)環(huán) 境的重要性，增強保護環(huán)境，愛護自然的意識。
教學重點
學習本文的使用的說明方法及說明和議論相結合的表達方式。
教學難點
學習本文說明和議論的表達方式。
教法學法
整個教學過程，以學生為主體。通過對話、討論等授課方式，指導學生梳理文中 信息，分析文章內容及其結構特點，理解說明方法和表達方式的運用及其作用。通過拓展延伸，讓學生聯(lián)系生活實際，探討社會熱點問題，增強其環(huán)保意識，訓練其創(chuàng)新思維。并且學以致用，讓學生在訓練中掌握和運用由淺人深、由果溯因、先主后次等組材行文方法，學會閱讀和寫作事理說明文。
課時安排
2課時
教學準備
小黑板 關于雨林的資料
教學過程
第1課時
一、課前準備
查找關于雨林的資料，回顧說明方法，以便上課時使用。
二、導入新課
請同學們跟著我的敘述想象：有一天，當我們走出家門時，發(fā)現小區(qū)里貼滿了洪水即將到來的告示，上街要像威尼斯人一樣劃著小船出行，因為街道水深四尺，售賣皮膚的商店比比皆是，據說皮膚癌的發(fā)病人數達5億，盛夏時節(jié)，最后一片綠葉從枝頭翩然而下，留在我們眼中的將是一片昏黃……這是不是危言聳聽？（生答）不一定。為什么這樣說？由于狂妄無知、貪得無厭，人類在聚集財富的同時，也正以同樣的速度破壞著生態(tài)平衡，生態(tài)失衡給人類帶來了巨大的災難。在生態(tài)中，熱帶雨林是 重要的一部分，被稱為“地球之肺”，如果雨林毀滅了，將會有什么樣的結果？今天，我們一起學習英國作家齊莫爾曼等人撰寫的《雨林的毀滅--世界性災難》這篇課文，看看這 篇作品帶給我們哪些知識和思考。
三、初讀課文
1．快速閱讀全文，積累字詞．
讀準加點字的讀音并掌握加線詞的含義 ：
瀕臨（bīn） 棲息（qī） 灰燼（jìn） 攝取（shè） 海藻（zǎo）
白堊紀（è） 意猶未盡（yóu） 刀耕火種（gēng）
2．讀后思考：本文的文體屬于哪一類？（生答）說 明文。帶領學生回憶七年級下冊關于說明文的文體常識，閱讀說明文的方法。
小黑板出示：①掌握文章的說明對象及說明對象的特征②理清文章結構，掌握說明順序③分析說明方法及其作用④分析說明文的語言
明確本課的學習目標：完成①②③
四、梳理結構
第二次閱讀課文，帶著問題邊讀邊思考
文中說了哪幾層意思?你能否以最快的速度找到體現各層中心意思的句子?(先獨立思考，后小組交流)
師生討論后板書：雨林正在急劇減少→雨林的消失給人類會帶來怎樣的損失→人類為什么會摧毀雨林→雨林的毀滅將使人類面臨災難。
引導學生說一說本文所采用的說明順序：邏輯順序
五、拓展延伸
1．你讀了課文之后有何感想？
2．你 還知道那些環(huán)境保護的組織？
六、小結
文中科學的說明，使我們知道了雨林的消失，最終意味著人類災難的降臨。為了人類的可持續(xù)發(fā)展，保護雨林，保護濕地，是我們每個地球公民的責任。
七、作業(yè)
當草原變成沙漠，當森林沒有鳥鳴，當河流不再流淌……我們將怎樣生活？展開想象，以《悲慘世界》為題，寫一篇400字左右的作文，寫在摘記本上。
八、板書設計
雨林的毀滅--世界性災難
邏 雨林正在急劇減少
緝 雨林的消失給人類會帶來怎樣的損失
順 人類為什么會摧毀雨林
序 雨林的毀滅將使人類面臨災難
第2課時
一、導入設疑
通過上節(jié)課的學習，我們知道了雨林毀滅的驚人速度，也知道了雨林毀滅的可怕后果。而作者運用恰當的說明方法增強了說明的效果。
二、討論探究
1．探討本文的說明方法及其說明效果
看文中用了哪些說明方法?這些方法對說明事理有何幫助?(先讓學生分組思考歸納．后發(fā)言。 采用邊說邊議的方式，側重探討說明效果。)
2．探討本文中說明語言的運用。學生討論句中加點詞的說明效果
①如果雨林按照這種速度減少，到本世界末，大部分雨林都將消失。
②到目前為止已經發(fā)現 150萬種不同物種的生物……
③在雨林區(qū)……做法也很普遍，然而這種做法的效率極低。
④到下世紀中葉，地球很可能會經歷第6次大規(guī)模滅絕。
3．討論文章表達方式的運用。
教師引發(fā)議論：全文采用多種說明方法說明雨林的毀滅及其嚴重影響。但文章首尾引用了著名科學家和學者的話，其用意何在呢?
學生各抒己見，教師指導：首尾兩段引言，實是巧發(fā)議論，意在向世人發(fā)出警告。首段引言在警示世 人的同時，又能為下 文展開說明作鋪墊；尾段引言更具警示作用，使人在思考中增加對環(huán)境的憂息意識，進而逐步樹立正確的環(huán)境觀。
教師點撥：采用說明與議論相結合的表達方式闡釋事理，更能突顯主旨，引人關注。
三、拓展延伸
1．雨林被摧毀是因為有人伐木銷售。根據你的了解，生活中除了一次性筷子，還有哪些木制日用品?它們可以用別的材料替代嗎?你有什么好的建議?
學生各抒己見。鼓勵創(chuàng)造性發(fā)言。參考：火柴、木制牙簽等可用竹材代替。
2．你知道世界上有一個與此文內容相關的環(huán)保類節(jié)日嗎?能否說出幾個世界著名的環(huán)境保護組織?
小組討論后全班交流。（“世界綠地日”；“綠色和平組織”、“捍衛(wèi)環(huán)境基金”等。)
四、課堂練習
1．討論附文的組材特點。
師生交流小結：文章組材行文的順序是先果后因，由果導因的邏輯順序。
深入探討：洪災原因有哪兩大類?為什么詳說間接原因，其他則略說或輕點而已?間接原因中的三條順序可否打亂?
小組交流后教師點撥如下：探索事物因 果鏈的事理說明文，在組材時一般遵循如下原則：主要原因詳寫，寫深寫透；次要原因略寫，點到為止。按照從主要到次要的順序排列。附文中的間接原因都是最主要的，所以詳寫；間接中的三條原因是由主到次排列的，不可打亂順序。
五、本課總結
人類要生存，要發(fā)展，要提高生活質量，必須有強大的經濟做后盾，而從長遠的眼光來看，人類的生存離不開生物的多樣性，目前，人類正面臨著人口、糧食、環(huán)境、資源及能源 等五大危機，所以保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡是具有前瞻性的行為，也是目前必須首先解決并納入實施的長遠決策。 開展環(huán)境的綜合治理，協(xié)調人和自然的關系，提高國土環(huán)境質量，使經濟實現可持續(xù)發(fā)展。
六、布置作業(yè)
請完成《課時作業(yè)本》習題一、二、四
七、板書設計
雨林的毀滅--世界性災難
說 明 方 法
（一）引資料 列數字 舉 例子 作比較
（二）舉例子 列數字 引資料
（三）舉例子 列數字 作比較
（四）作詮釋 舉例子
雷真民
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