江蘇省海門市教育局教研室 張永林
一、遇到的問題：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不適應(yīng)課改要求
實施新課程的一個重要理念就是變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動。為適應(yīng)新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識權(quán)威的位置上走下來，去努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。但是教師觀念上一改變，行動上一落實，學(xué)生是不是就能自主、合作、探究學(xué)習(xí)了呢？事實證明不全是如此，這里面有部分學(xué)生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強了參與意識和學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間，品嘗著成功的快樂與輕松。但還有為數(shù)不少的學(xué)生則一臉迷茫，無所適從。從筆者調(diào)查的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固著著你教我聽，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常是只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽狀；要么就渾水摸魚，說些題外話，小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式。
2、學(xué)生的課外閱讀量太少
學(xué)生語文能力的增強、人文素養(yǎng)的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點。農(nóng)村初中客觀上受經(jīng)濟條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學(xué)校向?qū)W生開放，因而常常是形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。而學(xué)生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數(shù)也不多，很多家長愿意購買練習(xí)題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)校里教師對學(xué)生看課外書的態(tài)度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對。學(xué)生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠(yuǎn)，開始終日埋頭于題海之中。于是出現(xiàn)了在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時，對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話的理解，就得費上很多口舌；在學(xué)《背影》一文時，學(xué)生就會對父親爬月臺的姿勢哄笑不止。
3、教師的素質(zhì)還有待進一步提高
面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。幾乎每一位教師都能說出傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動起來、自主起來，但終因 能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對學(xué)生的回答不辨真?zhèn)危还赡X兒無原則地加以肯定、表揚，還美其名曰：“尊重學(xué)生個性化的理解”……凡此種種說明一點，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。
4、學(xué)校硬件設(shè)施還需進一步完善
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”但在農(nóng)村初中有多少所學(xué)校能夠這樣去做的呢？很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書室，不開放且書也少得可憐；上網(wǎng)，這里窮鄉(xiāng)僻壤也無網(wǎng)可上；從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此布置學(xué)生去收集資料，那無疑是一句空話。教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。是不是學(xué)校添置不起？也不完全是。這里固然有學(xué)校財力不濟的因素，但主要的還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。在領(lǐng)導(dǎo)的思想上，這些設(shè)施無關(guān)緊要，可有可無，僅是學(xué)校的美麗裝飾而已。
5、教學(xué)評價機制還跟不上課改的要求
實施新課程后，筆者下學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師們迫切關(guān)心的是現(xiàn)在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問題的落腳點依然在“考”上、在“分?jǐn)?shù)”上。這也難怪教師，在學(xué)校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分?jǐn)?shù)”上的今天，讓教師放開手腳搞課改確乎有點難。常聽校長們講，有分、有升學(xué)率什么都好說。在這種指導(dǎo)思想下，教師們對分?jǐn)?shù)哪敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應(yīng)試。社會、學(xué)校對教師的評價是如此，那教師對學(xué)生的評價當(dāng)然也就定位在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不再關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度了。于是學(xué)生把目光全都鎖定在分?jǐn)?shù)上，整日沉湎于題海之中，沒有思想、沒有思考。這是多么悲哀的事啊！
二、對策
1、廣泛宣傳，贏得支持，形成關(guān)注語文課改的氛圍
初中語文的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，它直接面臨的是三年后的中考，因而尤為引起家長、社會的關(guān)注。鑒于傳統(tǒng)觀念的影響，家長們非常看重孩子的分?jǐn)?shù)，分高則喜，分低則憂，稍有波動，就一面與老師取得聯(lián)系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。因此，面對語文課改，想讓家長們一下子 思想轉(zhuǎn)變過來，支持學(xué)生的課外閱讀、支持學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動，那是不現(xiàn)實的。怎么辦？道路只有一條，那就是教師要做好宣傳工作，不僅要讓學(xué)生接受新課程，而且要讓家長理解、參與、支持新課程。而這個宣傳不是空口說白話，教師必須通過自己扎實有效的工作，讓學(xué)生沖破束縛，學(xué)會閱讀、學(xué)會積累、學(xué)會在生活中學(xué)語文用語文，用實際行動展示出語文課改的魅力，用學(xué)生語文能力不斷提高的事實說服家長、說服社會。只有如此，才能贏得全社會的支持，才能使家長從重視分?jǐn)?shù)的狹隘視野中解脫出來，真心誠意地關(guān)注課改、支持課改。
2、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生自主意識的覺醒
長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對自己知識的學(xué)習(xí)有這樣一種認(rèn)識，那就是我學(xué)習(xí)的知識是老師教會的，沒有老師的教，我是學(xué)不會的。因而老師在學(xué)生的心目中是非常神圣的，他是知識的化身，是權(quán)威的象征。從尊師重教的角度來看，這無可非議，但是這里面隱藏了學(xué)生才是知識建構(gòu)的真正主人的客觀事實，影響了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的評價和認(rèn)同。另外，教師平時教學(xué)過程中的權(quán)威主義、專制主義更使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態(tài)下的學(xué)生只能圍著教師轉(zhuǎn)，按教師的安排去行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創(chuàng)新精神。因此，作為受新課程理念洗禮的教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺，置身于學(xué)生中間，給學(xué)生以民主與鼓勵，與學(xué)生平等對話，真誠交往，共同探求知識，交流心得體會，促進學(xué)生自主意識的覺醒。
3、轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)化素質(zhì)
推進語文課程改革，教師起著關(guān)鍵作用，那么面對新課程，語文教師該如何應(yīng)答呢？首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確知識和能力不是教會的，而僅是通過教師恰當(dāng)合理的教學(xué)行為，學(xué)生主動自主建構(gòu)而成的。教師與學(xué)生的關(guān)系不再是上下尊卑的主從關(guān)系，而應(yīng)是民主平等的互動關(guān)系。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。教師思考問題的著眼點也應(yīng)由教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，從學(xué)生的原有知識、生活體驗出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)方式也應(yīng)由過去的教師講、學(xué)生聽的單一傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)加強學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的底蘊。語文教育，從一定意義上說，就是教師與學(xué)生一起讀書共同發(fā)展的過程。而現(xiàn)在很多教師沒有讀書的風(fēng)氣，僅僅捧著教材和教參兩本書在教育著祖國的下一代，這怎么能培養(yǎng)出富有思想、富有靈氣的學(xué)生呢？要給學(xué)生一杯水，教師就需要一桶水，一桶新鮮流動的活水。要不然的話，面對見多識廣、思想活躍的學(xué)生，教師就有可能被掛在黑板上，或是以其昏昏，胡弄學(xué)生。因此，教師就必須多多讀書，天天讀書，提高自己的思想水平和專業(yè)化水平。
4、關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價體系
什么樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)指向，只有對學(xué)生的評價得當(dāng)，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就曾指出：“評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”而時下流行的以教師為中心、以考試為唯一評價方式的評價觀已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，我們必須重建關(guān)注學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價體系。
首先，我們必須明確語文課程評價的主體是誰。過去語文教學(xué)的評價主體常常是教師，學(xué)生只是評價的對象。這種只有教師參與的單向評價，缺少全面、客觀的評價結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。面對新課程，我們的評價主體應(yīng)該是多樣化的，可以是教師，可以是學(xué)生，應(yīng)該是教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價的結(jié)合。
其次，評價的著眼點也不能僅限于考試結(jié)果上。考試結(jié)果僅是評價的一種方式，從發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能來看，教學(xué)的評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。因而，在評價中，既要有總結(jié)性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學(xué)業(yè)成績評價，也要有觀察、面談、作品展示等評價。不能用老眼光看待學(xué)生，有些學(xué)生可能成績不太理想，但只要有突出的表現(xiàn)，我們就應(yīng)該給予積極的鼓勵、充分的表揚。只有如此，才能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，有助于學(xué)生個性的健全發(fā)展。
當(dāng)然，農(nóng)村初中語文課改的實施過程中還會遇到這樣那樣的問題，但只要我們堅持學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為己任，兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，定會掀開語文課改嶄新的一頁。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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