山東聊城第一中學 潘鴻海
現在，有的學校大肆宣傳自己實行的是素質教育，搞了多少多少活動，如何如何培養學生的素質，通過以前的分析我們知道，這首先從對素質教育是什么的認識上就是模糊的。
毛澤東同志指出：“矛盾著的對立的雙方互相斗爭的結果，無不在一定的條件下互相轉化。在這里條件是重要的，沒有一定的條件，斗爭的雙方就不會轉化。”應試教育與素質教育既對立又統一，這為應試教育向素質教育轉化提供了可能性，但轉化的可能性要成為現實性，必須創造素質教育生長的一切有利條件。如果沒有良好的條件保障或條件不利于素質教育，素質教育還會變成應試教育。因此，素質教育的實施并非是意愿和觀念所能決定，它將是一個龐大而艱巨的系統工程，它不僅需要足夠的信心和勇氣，更需要充分的物質條件。
從社會方面來看，全社會必須樹立正確的教育觀，創造良好的教育輿論導向，使學校能夠輕裝上陣；要樹立全社會關心支持教育之風尚，加大教育投入，執行《教育法》，為教育建立與素質教育配套的硬件提供經濟保障；要求盡快建立良好而完善的人才選拔機制，合理的就業機制和科學的用人機制等等。從教育內部看，學校要轉變辦學思想，努力提高教育素質；要大膽進行課程設置和教材內容的改革，創造課程及教材新體系；要積極進行中小學教育教學方法的改革，建立與素質教育相應的方法體系。其中社會條件是具有決定意義的條件。素質教育是一個網絡化的教育體系，家庭教育、社會教育包含其中。人的智力發展很不均衡，從出生到四歲，人就獲得了50％的智力。馬卡連柯曾經指出：“教育的基礎主要是在五歲以前奠定的，它占整個教育過程的90％。”可見早期經驗對人智力和能力發展的重要性，家庭教育的重要性。家庭教育、社會教育、學校教育共同發展，素質教育的目標才能更快、更好地得以實現。
絕對意義上的素質教育不是不能實現，但它需要一個相當長的時期，只有在生產力高度發達的基礎上，教育不再是謀生（吃飯）的手段，而是一種自覺的需要，受教育者才能真正愉快，才可能不需要通過任何外在力量，使學生在愉快的體驗中，自覺地讓自我生動活潑地發展。而在此之前的長時期內，教師就必須通過外在力量對學生提出嚴格要求，使學生感到學習既艱苦又愉快，從而使個體素質得以相對生動活潑主動地發展。 作者郵箱： lcphh@163.com
[素質教育是說搞就搞的嗎--教育摭談之四(網友來稿)]相關文章：
1.
2.談素質教育與全面發展論文
3.淺談素質教育有關的論文
4.淺談高中語文素質教育論文
6.素質教育論文
7.搞笑語錄精選
8.驚人搞笑語錄
9.搞笑說說大全
10.搞笑的晚安說說