當(dāng)了八年的語文教師,教了四個畢業(yè)班,有一天突然發(fā)現(xiàn)我的課堂上好象少了什么,拿出我的教案細(xì)細(xì)審視,不覺內(nèi)心“呀”然一驚：幾乎每個教案都在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中赫然寫著：“朗讀課文，注意朗讀要求，讀出情感，讀出感悟……”可是朗朗的讀書聲似乎從沒在我的課堂上響過，即使響過，那也是裝裝樣子快速閱讀一遍，敷衍了事而已。那朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)到底有多大用處呢？回想每一次區(qū)教研室組織聽課活動，教研員在做總結(jié)時都會諄諄教導(dǎo)聽課教師：“要讓學(xué)生讀文本，多讀文本。要在讀中品，在讀中悟。”可真正做到的教師又有幾個？“速讀課文，思考問題”，“帶著問題，默讀課文”……朗朗的讀書聲好像已遠(yuǎn)離校園。語文教師站在講臺上每天進(jìn)行的是：思考問題，研討問題，拓展訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練。為做題而講課文，為考試而學(xué)文章，學(xué)生的語文課和數(shù)學(xué)課已相差無幾。課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)煩躁。老師累，學(xué)生苦。語文課成了師生共同的煩惱。那《語文課標(biāo)》要求的朗讀教學(xué)到底有多大用處呢？我決心實踐一下。
朗讀在于抒發(fā)感情，喚醒心靈，強(qiáng)化感悟，甚至是對原作進(jìn)行創(chuàng)造。
我選擇了七年級上冊第一課《在山的那邊》作為我朗讀教學(xué)的第一課。首先，在學(xué)生朗讀之前我板書了朗讀的要求：全面把握詩歌內(nèi)容，深入體會詩歌的思想感情，根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感確定朗讀的節(jié)奏（停頓）、重音、語速、語調(diào)、語氣。學(xué)生朗朗的讀書聲卻讓我頭皮發(fā)麻--學(xué)生在唱讀--同一個表情，同一個語速，同一個語調(diào)，（唱讀現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校很普遍）我想主要是我指導(dǎo)不到位，于是，我開始了我教學(xué)生涯中為數(shù)不多的范讀。一首詩歌范讀下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情發(fā)生了很大的變化，由原來的嚴(yán)肅甚至麻木變?yōu)轶@喜。學(xué)生迫不及待得捧起課本學(xué)著我的樣子讀了起來。那一節(jié)課后，唱讀的現(xiàn)象逐漸消失了。 在以后的教學(xué)中我更加注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生朗讀時的情感，培養(yǎng)學(xué)生朗讀個性。我告訴學(xué)生不動情不朗讀，只有在激情的驅(qū)使下，有不“讀”不快之感時，朗讀才顯得扣人心扉，牽動情腸。
通過一學(xué)期的朗讀教學(xué)，我深切的感受到朗讀的好處。
一、朗朗的讀書聲活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，課堂不再沉悶，不再壓抑，不再是教師知識的輸灌和學(xué)生機(jī)械的記錄。各種形式的讀把每個學(xué)生的積極性都調(diào)動了起來，學(xué)生由原來的羞澀、麻木變?yōu)樯癫娠w揚(yáng)，每個學(xué)生的臉上都洋溢著青春之氣。學(xué)生的表情變了樣，語速語調(diào)變了樣，整個人都變了樣。
二、朗朗的讀書聲讓學(xué)生真正理解了作品內(nèi)容，把握了人物情感。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，切實做到了在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來，又通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。
三、朗朗的讀書聲培養(yǎng)了學(xué)生的語感。詩歌的韻律美把學(xué)生帶進(jìn)了音樂的世界，散文的意境美把學(xué)生引進(jìn)了美妙的的仙境，學(xué)生隨著作者的內(nèi)心起上伏下，深深地陶醉在中國文化的豐厚底蘊(yùn)中。學(xué)生的朗讀中有了江南的溫美嬌柔，有了北方的錚錚鐵骨。
四、朗朗的讀書聲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文的美。朗讀本身就是一種形象的審美創(chuàng)造，抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀讓學(xué)生暢游在美的節(jié)奏，美的韻律，美的結(jié)構(gòu)，美的情感，美的哲理中，暢游在美的語文世界中。而且增強(qiáng)了學(xué)生對語言的感悟性和鑒賞力 。
五、朗朗的讀書聲使教師的情緒受到了感染。朗朗的讀書聲沖蕩著整個教室，甚至是校園，仿佛周圍的空氣也受到了感染。每每聽到學(xué)生朗朗的讀書聲我都心潮澎湃，把學(xué)生帶進(jìn)語文世界的決心又會大了些。
六、朗朗的讀書聲更能體現(xiàn)具體的語境特點(diǎn)。語境是影響學(xué)生理解字、詞、句的重要因素。他既能影響語言理解的方向，又能影響語言理解的深度。而語言所創(chuàng)設(shè)的情境也只有通過語音才能更形象地表現(xiàn)出來。因為朗讀時的語調(diào)、語速、停頓、重音等諸問題無一不建立在對字、詞、句理解的基礎(chǔ)上，而關(guān)鍵的字、詞、句正是理解文章的整段或全篇的關(guān)鍵。
七、朗朗的讀書聲使學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。抓住了朗讀教學(xué)，學(xué)生的寫作能力也有了明顯的提高，他們覺得有的寫了，文章不再枯燥乏味，生動活潑多了。這是因為目前課本所選的范文都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，有較高的思想性和藝術(shù)性，在語言錘煉、謀篇布局、過渡銜接、修辭表達(dá)等方面都有其閃光之處，平時朗讀時，反復(fù)揣摩，學(xué)生在潛移默化中接受了這些技巧，到實際運(yùn)用時自然得心應(yīng)手了。
那怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我總結(jié)了以下幾個方面。
一、教師要大膽的范讀，充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，他們的朗讀技巧和朗讀能力是欠缺的，但是他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。應(yīng)此，教師要注重范讀的重要性，發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。實在不行時，教師還可以領(lǐng)讀，教師高聲讀，學(xué)生隨聲附和。當(dāng)然，教師只是起到一個帶頭的作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己的朗讀個性，并展開小組朗讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀，鼓勵組員互評互學(xué)不斷提高。
二、鼓勵學(xué)生大膽的讀，并逐步引導(dǎo)學(xué)生會讀，讀正確，讀得流利，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和學(xué)生的情感軌跡融為一體。課堂上，通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個初步印象，然后給學(xué)生充足的時間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀懂，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情的朗讀課文打下扎實的基礎(chǔ)。提醒學(xué)生大聲朗讀時不要光聽自己的聲音，要切實走進(jìn)文本，融入到文本的意境中。真正的感情不是讀出來的，而是從內(nèi)心涌出來的。
三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常秩厩‘?dāng)?shù)臍夥铡Ｔ诟星槔首x課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅Ｓ斜匾摹＠纾航處熡星楦械膶?dǎo)入，播放與文章情感吻合的音樂，介紹課文的時代背景等。當(dāng)然，教師的感情朗讀更是一種有效而常用的渲染氣氛，感染情感的好辦法。
四、鼓勵學(xué)生把從朗讀中體會到的那份情感說出來，取長補(bǔ)短，來帶動其他學(xué)生對文本情感的體驗，使那些對文本的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明的表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。
五、實行小組競爭制。要求每個小組選派一名讀得最好的學(xué)生在課堂上朗讀，其他小組的組長給這名學(xué)生打出等級，最后評選出優(yōu)勝小組。并在學(xué)期末評選出朗讀先進(jìn)小組，教師要給予一定的獎勵，小組內(nèi)評選出優(yōu)秀學(xué)生也給予一定獎勵，評選出朗讀先進(jìn)個人。
當(dāng)然，以上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法只是我個人運(yùn)用的一些不成熟的方法，并不一定適合其他教師，每一位教師都有適合自己的指導(dǎo)朗讀方法。朗讀教學(xué)要因?qū)W生而異，因教師而異。我寫這篇文章的目的只是提醒語文教師要把朗讀教學(xué)進(jìn)行到底。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀是一項艱難而漫長的工作，需要教師有充足的信心和耐心。特別是對一些朗讀水平較低的學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵他們，增強(qiáng)他們的信心。幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)語言的美，領(lǐng)悟語文的美，充分感受語文朗讀所帶來的快樂。在朗朗的讀書聲中把學(xué)生引進(jìn)語文世界。暢游在語文世界。
用朗朗的讀書聲為我們的校園增添春色吧，用青春的激情來叩開一篇篇名作的大門吧！
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