千古江山
尹文
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 了解詠史懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)及常用的表現(xiàn)手法。
2、 初步鑒賞詠史懷古詩的思想感情。
3、有感情的朗誦詞。
【 教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn): 詞里所反映出的作者的思想感情懷古寄情。
2、難點(diǎn): 準(zhǔn)確理解和掌握作品中的典故及典故所包含的思想內(nèi)容。
【教學(xué)方法】
問答法、朗讀法、討論法
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
（一） 導(dǎo)入新課：
郭沫若先生1959年曾撰寫過這樣一幅"對聯(lián):"鐵板琵琶繼東坡高唱大江東去,美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛",同學(xué)們能猜出他寫的是誰嗎？﹙辛棄疾）
那么同學(xué)們判斷的依據(jù)是什么呢？
明確：上聯(lián)說的是他繼承了豪放詞風(fēng)，下聯(lián)說的是他的愛國情懷。
這副對聯(lián)里還提到了另一個人物是誰？﹙蘇軾﹚
他們二人同時豪放詞風(fēng)的代表人物，今天我們就一起來學(xué)習(xí)他們的兩首詞。
板書：《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》
同學(xué)們觀察一下這兩首詞的題目，他們有何相同之處？
明確：都是“懷古”詞。﹙教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）
（二） 檢查預(yù)習(xí)：
1、 知人論世：
找兩名同學(xué)簡介作者及相關(guān)寫作背景。
2、 正字音
公瑾﹙ jǐn ﹚ 羽扇綸﹙ guān ﹚巾 強(qiáng)虜﹙ lǔ ﹚ 華﹙ huā ﹚發(fā)
酹﹙lèi ﹚江月 巷﹙ xiàng ﹚陌 孫仲﹙ zhòng ﹚謀 狼居胥﹙ xū﹚ 舞榭﹙ xiè﹚歌臺
（三） 整體感知：
1、 名家范讀
2、 學(xué)生齊讀
（四） 自主學(xué)習(xí)、合作探究
將全班同學(xué)分為兩部分，南邊兩排重點(diǎn)賞析《念奴嬌赤壁懷古》，北邊兩排重點(diǎn)賞析《永遇樂京口北固亭懷古》。各小組探究的問題如下：
《念奴嬌赤壁懷古》問題探究：
（1）《念奴嬌赤壁懷古》上片描繪的圖景有怎樣的特點(diǎn)？﹙用四個字概括﹚
明確：雄渾壯闊
（2）這首詞的上片對赤壁的景色作了具體的描繪，這有什么作用？
明確：烘托渲染氣氛。為下文人物的出場作鋪墊。
（3）《念奴嬌赤壁懷古》下片描寫的周瑜是怎樣的一個人物形象？
明確：年輕有為，功業(yè)有成。
（4）寫周瑜這一人物的作用是什么？﹙手法﹚
明確：對比之下，反襯“我”早生華發(fā)，功業(yè)無成。
《永遇樂京口北固亭懷古》問題探究：
《永遇樂京口北固亭懷古》一詞除回顧四十三年前南下歸宋的經(jīng)歷之外，全部采用典故。請分析下列典故的作用 。
懷古 諷今
（1） 孫權(quán)、劉裕 敬仰贊嘆，當(dāng)權(quán)昏聵
（2） 元嘉草草 警告當(dāng)朝，草率出兵
（3） 佛貍祠下 怒斥偏安，不圖恢復(fù)
（4） 廉頗 壯心不已，壯志未酬
1、 學(xué)生自讀課文思考所在小組的問題（自主學(xué)習(xí)）
2、 小組討論交流（合作探究）
3、 各小組派代表展示討論結(jié)果
4、 每講完一首全班同學(xué)齊讀一遍該詞。
（五） 教師明確，精講點(diǎn)撥：
1、《念奴嬌赤壁懷古》重在周瑜這一人物形象的分析及作者感懷這一人物的目的。
2、《永遇樂京口北固亭懷古》重在對所用典故的分析，首先應(yīng)弄清史實(shí)，然后聯(lián)系相關(guān)背景，得出作者運(yùn)用該典故的目的。
3、【方法總結(jié)】
內(nèi)容：臨古跡、思古人、懷古事、諷當(dāng)今、抒己懷
①
詠 表現(xiàn)手法：對比、反襯、用典、借古諷今
史
懷
古
詩 思想感情：懷才不遇、壯志難酬、借古諷今、憂國傷時、
昔盛今衰、物是人非（這兩條做完課后鞏固案后補(bǔ)充）
②懷古詩鑒賞三部曲：
a弄清史實(shí)。即所描寫的古人、古事是怎樣的。
b 體悟感情。為什么要寫這段往事？詩人在詩中表現(xiàn)出什么態(tài)度？
c分析技巧。這種感情或態(tài)度是用什么方法表達(dá)
（六）鞏固訓(xùn)練：
閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。
越中覽古 李白
越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。
宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛。
問：這首詩運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？
明確：這首詩運(yùn)用越王破吳的典故，將越王宮殿昔日的熱鬧、繁盛與今日的荒涼、破敗作對比，抒發(fā)了昔盛今衰、物是人非的深沉感慨。
(七） 布置作業(yè):
完成“導(dǎo)學(xué)案”課后鞏固案。
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