語文試卷評講高效課初探
【摘 要】 本文結合自己的教學實踐，對語文試卷評講高效課堂進行了初探。得出因學生獲得知識技能，同時感到愉悅而高效。
【關鍵詞】試卷講評 高效課堂 過程 自主 互動 合作 探究
教學多年，感受到試卷評講比授新課的工作量更大，因而在教學的過程中被教師避繁就簡，受到不同程度的忽視。出現了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現象，導致講而不透，評不到點的結果，這種隨意的教學，盲目性極大，效果是可想而知的；對答案的現象也時有發生。評講沒有兼顧試題解答過程與學生的實際情況。為此，我對試卷講評高效課堂作了初步微探。
評講評講，應當既評又講。可先講后評，或先評后講，或邊講邊評。講就需先備好試卷、評講方法和學生。評要恰到好處，注意學生的個性與基礎的差異和試題的難易。
首先，備好試卷，作點試卷分析。
備試卷是講評的前提。怎樣備試卷呢？那就是要做好考試統計工作，包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。比如我們可以設計一份詳細的得分統計表來跟蹤學生掌握每個知識點的進展情況。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、詞語、語病、連貫、文言文（實詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、詩歌、默寫、各類閱讀、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。并把失分最多的題作為重難點來解決。當然也可以把新近學到的內容作為重點。除此之外，教師還要把試題做一遍，然后是對照參考答案，檢查對錯，加深試卷內容的理解把握。
其次，備評講方法。通過試卷評講使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
一份語文試卷，考查的知識點較多，從音形義、字詞句段篇，聽說讀寫都有考核。就題量而言，一般都有20多題。如果面面俱到的講解，顯然是耗時低效。
（一）努力構建自主互助課堂--先“交”后教再做。
第一階段，利用3~5分鐘自主交流。教師在課堂里巡邏，不時的點撥，讓學生自查自糾自悟。
第二階段，用20分鐘左右合作互動教學。對普遍答錯的地方集中評講，教師應當積極引導學生有感而發，在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，提高學生的創新能力，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣學生的成就感可以得到體現，學習的興趣也會互動中得到了培養。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學生答錯的原因，這樣重點能夠得到突出，難點也能得到了破解。
第三段，教后再做，是把該課剩下的時間還給學生，要求學生把正確的答案做出來，或豐富錯誤集的內容。
（二）努力構建有趣快樂的課堂--盡可能讓學生發出笑聲。
心理學家認為：大腦適度的緊張，促進大腦保持必要的興奮狀態。對答案是沒有過程的結果，是“無源之水, 無本之末”,這種學習方式,也只能是死記硬背和生搬硬套的機械的學習方式,無益于提高效益的核心-----思維能力的提高。在有限的評講課內，要有針對性地講授幾個知識點。講多了，效果反而更差。應當大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評講時，做到少講甚至不講，最好采取個別輔導的方式進行。對同學自己誦讀自己的妙答和佳作,給他們以精神上的鼓舞,使他們的思維更加活躍,探索學習的熱情更加高漲,使課堂更加生機盎然。
（三）努力構建生動簡潔的課堂--以點代帶面去評講。
散文閱讀題的評講。讀懂文本是基礎，而對答案的整合和表達則是關鍵。讀文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段)看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）。再結合答題模式，采用題型術語和文本內容，合理規范的表達。還要重答題技巧的歸納提升，重知識的拓展。
再次，備學生。
備學生就是要考慮學生的個性差異，各人的基礎水平同樣有高有低，再就是學生對成績的認識，不能一味的褒獎或貶刺學生，更重要的是幫助學生錯誤，迷補不足，從答卷上反映的問題來幫助學生，從而戰勝自我。不管哪類學生，都要鼓勵他們努力地實現自己想要的成績。
最后，評試卷和學生
試卷有規范和難易之說，好的試卷有廣泛的知識覆蓋面，信度，區分度，梯度和維度都是極其合理，可以檢查學生的真實語文水平，避免“看分論人”的錯誤做法。
規范的試卷，始終圍繞教學大綱，在考綱的范圍內命題。越是大考的試卷，應當越規范，難易度，區分度就會越明顯，至于題型，題量和分值，都是很有講究的，分析歷年來的中考試卷，不難發現，盡管每年的試題都有變動，但都做到了一個“穩”字。
每次考試，同學中都會出現幾個歡樂幾個愁的現象。這種情感因素，如果不使用好，直接關系到試卷講解的成敗。合理的駕馭它，所有的學生就會保持平常的心態去看待考試成績，也能靜心地聽取題目的講解。就能使失手的同學不怕考試，對下一次考試充滿信心，成功的同學也會產生成就感，做到再接再勵。不會導致同學間互相忌妒，冷眼相處。為此教師對學生的評價要慎重對待，絕對不能“看分論人”。要讓學生對階段性的學習狀況要有理性的自我認識，明確所出現問題，并能查找出原因，而且還要確保學生的身心受到保護，積極向上的學習態度得到培養，學習方式得到變革，充分挖掘學生的潛能。只有這樣，學生獲得知識技能，同時感到愉悅而高效。
主要參考文獻
《語文月刊》學術綜合版2010年第1期第2期
萬明華著《有效的語文課堂教學》江西高校出版社
趙微、荊秀紅著《解秘高效課堂》教育科學出版社
謝甫安
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