新課改實施至今，它以更新的意識和架構給高中語文教育帶來了新的方法，但很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準的同時，也比較容易進入一些誤區(qū)。
新一輪的基礎教育課程改革要求廣大教師站在關注學生生命發(fā)展的高度，在全新的教育理念指導下組織課堂教學活動。我們知道，傳統(tǒng)教學的突出弊端是忽視學生整體人格的成長與個體差異的發(fā)展，這確實是傳統(tǒng)教學的弊端，隨著新課程改革日漸深入人心，越來越多的教師在課堂中運用了新課程的思想。語文新課程標準確立學生在教學過程中的主體地位，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。隨著語文新課程改革的不斷深入，越來越多的老師逐步轉變教育觀念，用發(fā)展的眼光確立以學生為主體的觀念，并加以實施。但有在某種程度上忽視了教師的主導作用，刻板教條地強調學生的“自學”和“讀書”，上課隨心所欲，想怎么上就怎么上，認為語文新課程改革就是以學生為主自學、讀書，教師落得清閑。這是對語文新課程改革的一種誤解。因此要防止“自主、合作、探究”學習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現(xiàn)。我認為：語文新課程改革并不排斥教師的主導作用。在倡導“以學生為中心”、“讓學生自行探究”的同時千萬不能丟掉或忽視教師的主導作用。教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道，語文教師的主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否。
多媒體在課堂教學處可見，仿佛沒有多媒體就上不成課。這種過分依賴多媒體的誤區(qū)并不少見，它打著新課改的旗號，行形式主義之實，相對于第一種趨向更需要我們加以警惕。多媒體始終只是一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。對此，很多老師也提出了很多真知灼見，他們認為：“多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，過分強調多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。而且就語文課堂來說，有的篇目比較適合使用多媒體，而有的不適合使用，如詩歌教學更注重誦讀，文言文教學更注重理解，如果運用多媒體做補充資料之用并無大礙，但如果多媒體運用過多，反而使學生忽視了對文本本身的解讀。這種做法實際上也是由于不了解新課改精神造成的，在新課程標準中明確指出：“語文老師是最重要的語文課程資源，語文老師是素材性語文課程資源的開發(fā)者和使用者，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用�！比绻艞壛私處煹闹黧w性而過多地利用其他資源，結果只能是適得其反。
在語文教學實踐中的具體實施， 教師的主導作用是至關重要的�！爸挥欣蠋熃痰煤�，學生才能學得好。”語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要，語文新課程改革中教師的主導作用不但不應削弱，反而應該加強。那么在語文新課程改革下，如何充分發(fā)揮好教師的主導作用，實現(xiàn)學生主體與教師主導的有機統(tǒng)一，達到最佳的學習效果呢？
另外新課改形式下倡導的合作學習，也在一定程度上削弱了教師的作用，存在著一定的誤區(qū)：
教師缺場�，F(xiàn)在的合作學習有這樣一種趨向，在學生進行合作學習時，教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的合作學習事實上只是一種形式，缺乏教師指導的學習效果也欠佳。
國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學行為轉變。
1、注重言傳身教，用語文教師自身人格魅力感召學生。
江澤民在北師大百年校慶大會上講話明確提出：“教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的……教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。”在教學中，語文教師的“主導”要活現(xiàn)于師生共同鉆研、教學相長中。語文教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、教師的人格魅力、教師的學識魅力、教師的個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。
2、課堂教學活動學有方向，學有所獲 。
課堂教學是落實新課程改革任務，提高學生語文素質的主戰(zhàn)場。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能使學生學有目標、學有內容、學有所獲。①確定教學目標和教學內容。課堂教學中教學目標是居支配地位的，課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發(fā)揮主導地位，從認知目標、能力目標情感目標來制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性造成的費時低效現(xiàn)象。具體教學中需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。②確定重點難點，解答疑難問題。語文教師需要對教材熟悉在心，對學生充分了解，這樣才能恰當?shù)卮_定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。③設計教學結構，調控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程，直至教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。設計好課堂教學結構，調控好教學節(jié)奏，是優(yōu)化課堂教學重要的一環(huán)。教學結構要符合學生認知的規(guī)律，教學過程要有學生的主動參與。④確定教學方法。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、 導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、 讀寫法、講練法、比較法等等。這就需要語文教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學目標-、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。
3、優(yōu)化語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。
要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍，必須發(fā)揮語文教師的主導作用，努力做到：①把真愛帶進課堂。語文教師站在講臺上，應該把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。②把情境教育引進課堂。語文教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵引進課堂。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花． 激發(fā)他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把生活引進課堂。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教 材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。創(chuàng)設出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質教育目標的完成。
語文教師是整個教學過程的組織者，他使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行，并收到最理想的效果。語文教師是學生求知過程中的啟發(fā)者，引導學生不斷向知識深度和廣度進行探索。語文教師是學生學習的指導者，隨時給學生以鼓勵、督促和進行學習目的、學習方法的指導。所以，教學目的的實現(xiàn)，知識技能的傳播，教學活動的組織，學生學習的指導，都離不開語文教師的主導作用。只有充分發(fā)揮語文教師在教學上的主導作用，作為教學主體的學生，才能更好更快地提高語文素質，語文新課程改革的目標也才能實現(xiàn)。
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