陵川三中 張保國
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的探索實踐是基于學生自學能力普遍較弱、合作學習意識嚴重缺失而采取的學法改革。實踐以來，自感“收獲與困惑同在，欣喜和迷惘齊飛”！
對這一課堂教學模式的較全面認識是從與我們學校校長的一次談話開始的。當時校長剛從河南沁陽永威中學考察學習歸來，對蔡林森校長將洋思中學“先學后教，當堂訓練“課堂教學模式移植到永威并短期見效，三年時間生根發芽開花結果的成功感慨不已，且是大加贊賞。同時還向我詳細地講述了他在永威中學所聽的一節文言文教學課。從課堂流程到學習環節具體內容設計，從學生自學任務實施到教室課堂教學組織，從學生學習精神面貌到教師科學點撥引導，方方面面，具體而微！當時初步感知：這堂課就兩個字“實效”！
進一步對這一教學模式的認識是從校長從人民網上下載并發給實驗教師的“解放學習力”文章的學習獲得的。當時的體會是：如果真能利用這一模式讓學生把自己的學習力解放出來，他們的自主積極學習性調動起來，學習潛能激發出來，其當量是不可估量的。所以對它的實施充滿了憧憬并摩拳擦掌，躍躍欲試！
基于初一年級學情的特殊性和學�？茖W內涵可持續發展的必要性，再綜合考慮學校延續使用四年“師生共用講學稿”所積累和暴露出的一些問題，最終決定讓洋思初創并成功、永威延續輝煌的“先學后教，當堂訓練“課堂教學模式率先進入我校初一年級語、數、英三科課堂！這也就開始了我和初一三科14位一線教師以及校長、教研室主任兩位領導的探索實踐之路。
所謂”書到用時方恨少，事非經過不知難”，課堂改革實驗開始后，我馬上感覺到了自己對這一課堂教學模式的了解之淺，對結合語文學科特征實施這一課堂教學模式之難。在和組內同志共同研究之后，我認識到：“先學后教，當堂訓練”課堂主體工作是“學、教、練”，實施這一模式首先要解決的問題是“學什么，怎樣學”“教什么，如何教”“練什么，怎樣練”對語文科目而言，粗線條的一個回答是：
基礎知識（文學常識、重點字詞）
學、教、練 閱讀能力（普通話朗讀、內容理解、辨體閱讀等）
口頭表達（說話）
表達能力
書面表達（寫作）
有了這樣的一個粗線條的認識，我和同行一道就匆匆踏上了我們語文科目的課堂教學改革之路。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，兩次課堂實驗下來，馬上發現一些問題：課堂上由于“學”以“練”為檢測手段，“練”以“做題”為主要方式，課堂氣氛陡然沉悶。同時，由于學生做練習題的主觀意識較強，本該深入、緊張、自主進行的“學”的重要課堂環節并未深入甚至真正進行就進入了“練”的環節，我稱這樣的“學”為“偽學”，而“偽學”必然導致課堂效率低下，課堂效果較差。這樣，語文課上本該有的朗朗讀書聲、激烈辯論聲也因此讓位于低頭做題而消失殆盡。
第二個問題是：由于本人對學情了解的不夠充分，再加上“教”的技巧的缺乏，在教材處理、講學稿“學、教、練”環節效果檢測題編擬上，難易程度把握不精準科學，使得學生“學”的成就感、“練”的實效性體現不是十分明顯。
第三，課堂上教師由于過分強調時間分配，過分注重預設學習任務的完成、學習環節的推進，使得學生受到教師自覺不自覺掐時間情緒的負面干擾，學習深度不夠，學習效果也因此大打折扣。
反思以上問題，個人認為原因主要在于對“先學后教，當堂訓練”模式核心還是理解過于膚淺。認真解讀這種教學模式，應該是以學生的緊張自主學習為主旋律，以真正學有所得，學有所獲為目標。而這種課型的真正實踐，必須首先需要教師轉變觀念，相信學生依靠自己的能力，課本上80%的知識完全可以憑借自主學習習得！而如果一味強調“教”，很難適合每個學生的學習實際情況，符合學生的聽課需求！同時，學生由于是被動聽課，學到的知識牢靠性也不強。其次也需要學生摒棄等老師安排學習，靠老師教，要老師講的思想，真正樹立“自主學習”意識。只有這樣，當這種課型實施時，他們的自主學習才不會是“偽學”，也才可能真正實現“有效學習”、甚至是“高效學習”，進而實現“有效課堂”的目標！
另外，這種課型的實踐要求教師語言盡可能要少，以便留給學生更多的自主學習時間，提供給學生更優越的思考的空間。這本沒有錯，但對語文及英語這些語言性質的課程特別是語文這門極具人文色彩、極重美育教育的學科而言，它非常講求以情感帶動情感、以思維激活或調動思維，讓師生、生生情感形成共鳴以深入理解內涵較深的或情感成分較重的文學作品！還有，有些文章由于寫作背景和寫作動機的復雜性，文章本身有一定得含蓄甚至晦澀，這時候教師的講解也是必要的！如果過分強調老師的少說，勢必會造成老師講課束手束腳，所以，個人在具體實踐過程中本著“當講則講，精講多練”的原則還是自感課堂效果極佳。
廓清這些困惑之后，“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式實踐漸入佳境，它的優越性也愈加顯現，學生課堂真正回歸了“我的地盤我做主”的本位，孩子們課堂上所展示出來的自主學習積極性、交流探討的主動性、思維過程的嚴謹敏捷性讓人簡直難以把他們和課改以前的他們聯系起來，孩子們的自學能力、合作意識、探究精神、思維品質普遍有了長足發展和進一步加強。
因之實踐，我們明白：“先學后教，當堂訓練”所帶來的學習力的解放，給學生開辟了更加廣闊的學習天地，同時也給他們的學習能力的提升插上了有力的翅膀，讓學生飛的更快、更高！
張保國
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