崇州市王場鎮(zhèn)東關(guān)學(xué)校 趙洪
關(guān)鍵詞：特色、新意 開放性 模仿
語文的學(xué)科特點非常特殊，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的重工業(yè)。在新一輪的課改工作下怎樣繼續(xù)加強語文的工具性、人文性，使語文教學(xué)得到更大的發(fā)展。
一、新課的導(dǎo)入應(yīng)具有特色、新意。在過去的五環(huán)備課里對新課的導(dǎo)入強調(diào)的比較多，但隨著新課改的開展，很多教師反而忽慮了新課的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。俗話說：好的開始是成功的一半。語文教學(xué)的導(dǎo)入尤為關(guān)鍵，這關(guān)系到學(xué)生對于本課、本知識點的最初印象，如果試想語文教師一走入課堂便講：請同學(xué)們拿出課本，今天我們上第幾課……那么我敢斷言40%的學(xué)生便會覺得索然無味，這堂課的效果肯定也是不言而喻的。所以教師在上課之前的導(dǎo)入一定得花點心思，做到出奇制勝�？偟亩孕抡n的導(dǎo)入可以有這么幾種方式：1、課題直接導(dǎo)入型 ，課題直接導(dǎo)入型的優(yōu)點是直接將課題展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過讀課題、理解課題，明確了今天這堂語文所要學(xué)的內(nèi)容。開門見山，無過多的贅言，學(xué)生也直接進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初中的大部分課文我們都可以用這種方法：“今天我們學(xué)習(xí)課文《×××》�！比缓箝_始上課。通常這種方法比較適用于高年級，低年級也可以用，但不宜多。2、趣味生活型、初中階段的學(xué)生有了一定的世界觀、人生觀，對很多現(xiàn)象很感性。他們對很多問題都保持著懷疑的態(tài)度，或者說他們更相信自己。作為一名教育工作者我們可以利用這一特點來入手。比如九年級上冊第三單元有一篇議論文《事物的正確答案不止一個》就可用生活中一些大家都耳聞目濡的例子來入手。教師可說：同學(xué)們大家都看過2005年的春晚吧？晚會上給你印象最深的小品是什么？……對，《賣車》。趙本山出奇制勝的法寶是什么呢，為什么范偉會屢次上當(dāng)？……生活中類似的事情還很多，怎樣才能找到第二個甚至更多的答案呢？學(xué)了《事物的正確答案不止一個》這篇課文后大家就可以找到方法。再如上小說單元時講到具體的文學(xué)常識小說的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物時。教師可舉學(xué)生們喜歡的影視作品來對照入手，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提高了審美能力。3、相關(guān)話題導(dǎo)入型 ，這種導(dǎo)入的方法我們用的比較多。比如我們在學(xué)習(xí)九年級上冊《沁園春雪》時可以這樣來進行：“同學(xué)們都知毛澤東是我們新中國的領(lǐng)袖，大多都能了解他作為政治家的一方面，今天我們來看看他作為偉大文學(xué)家的另一面。同學(xué)們感不感興趣��？”這樣順理成章的進入課文的學(xué)習(xí)。
二、抓好作文，提高寫作能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績的同時，也留下了一些值得人思考的問題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。在吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，今天的中學(xué)作文教學(xué)可嘗試開放性作文教學(xué)教學(xué)這種方法，以求取得作文教學(xué)的突破放。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說，我們的教育工作者“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來。”這一思想體現(xiàn)在作文教學(xué)中，教師可以嘗試實行開放性作文教學(xué)。所謂開放性作文教學(xué)，其實也就是教師主動給學(xué)生營造和諧而輕松的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作天地；讓學(xué)生在創(chuàng)作激情和“有話要說”的沖動驅(qū)使下，自覺走進色彩斑斕的社會“大超市”，光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，讓學(xué)生用聰穎的眼光透視生活，占有、消化、吸收，攝入眼簾的最為欣喜的或深惡痛絕的、最富情致的或令人感傷的，最有社會意義的或違背情理倒人胃口的典型材料，使他們的個性化的審美情趣與獨立創(chuàng)新的理趣與靈感發(fā)生碰撞，拔動寫作動機的心弦，情不自禁地“我以我手寫我心，我以我心吐真情�！� 教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材中有限的社會生活的同時，應(yīng)及時引進生活內(nèi)容，聯(lián)系生活實際、豐富生活見聞，把內(nèi)容豐富、形式多樣的活動引進教學(xué)中，比如：演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、故事會、手抄報比賽、報刊剪摘活動、爭鳴辯論活動、新聞?wù)Z競猜活動，介紹新技術(shù)分析新思想及敘述新事物活動等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生的能力在課堂上獲得提高的同時，還要讓學(xué)生帶著問題去社會上進行一些實踐活動。讓學(xué)生了解社會、審視社會。比如，組織學(xué)生走上街頭承辦街道文學(xué)建設(shè)、義務(wù)當(dāng)導(dǎo)游，為本地產(chǎn)品寫廣告詞、寫對聯(lián)、寫標(biāo)語等，以使學(xué)生在具體的活動中開闊視野，切實提高自身素質(zhì)和能力。模仿是學(xué)生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時比較機械，也應(yīng)加以肯定。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色” ②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。還記得我在一次作文課上布置了一篇名為“童年”的話題作文，很多學(xué)生寫出了一些優(yōu)秀的文章。一個學(xué)生在自己的文章中這樣寫到“或許是作文課上的紙飛機吧，或許是數(shù)學(xué)課上的‘丁老頭’吧，或許是英語課上無休止的聊天，也或許是物理課上翻出校園的沖動……別了我的童年，別了我的初2008，還有老師永遠的微笑，同學(xué)難舍的眼淚……”這段文字的原型就來源于魯迅先生的《從百草原到三味書屋》。通過模仿，學(xué)生的作文水平得到了很大的提高，原來那些作文課上不能下筆的學(xué)生也能較好的完成老師的要求。
三 、處理好重教材與“減負”之間的關(guān)系。新課標(biāo)的一個核心內(nèi)容就是，減輕學(xué)生負擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生能力。那么怎樣才能真正意義上實現(xiàn)這一理想呢？我認為：第一、應(yīng)扎實學(xué)生每一單元的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)有足夠的耐心讓每一學(xué)生對字、詞過關(guān)，大多農(nóng)村學(xué)生在初中畢業(yè)后連一些簡單的漢字都要寫錯，每次中考評卷時看到學(xué)生作文中的錯筆字時，我不知每一位教育工作者的心中作何感想。對于這個問題我們可以采用以下的方法：每一課的生字、詞語講透講破尤其是生字的拼音更加得注意；每一單元的重點生字須嚴把質(zhì)量關(guān)；對于詩詞等名句的結(jié)累須更加注意；第二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，朗讀、速讀、跳讀、默讀方式可不確定，但每堂課應(yīng)讓學(xué)生讀。或許每一位同仁都有這樣的感觸“讀”是最好的語感培養(yǎng)方法，古人曰“書讀百遍其義自現(xiàn)”誠不我欺。除了教會學(xué)生讀書還應(yīng)教會其梳理文意，篩選有用信息。在潛移默化之中培養(yǎng)能力。第三、對于非精讀篇目可放手讓學(xué)生自學(xué)自評，不要面面俱到。把主要精力放在精讀篇目。對于重要的課文各知識點都應(yīng)講破講透。還記得我所執(zhí)教的初2004級2班，剛進校時，在學(xué)校組織的摸底考試中這個班在90分以上者為16人，均分64分（百分制），由于是剛走入工作崗位，我對他們報以了很高的期望，所以在平時的教學(xué)中恨不得把自己所知道的全放進他們的腦袋里，不管學(xué)生的年齡特點，不管學(xué)情。采用老方法-灌輸，結(jié)果一期下來我班的情況和我所料甚遠。反觀我所執(zhí)教的2006級1班，剛進校時成績在全年級排倒數(shù)第一，我根據(jù)這班學(xué)生的特點把教學(xué)工作的重點放在重點篇目尤其是精讀篇目的教學(xué)上，嚴把基礎(chǔ)知識關(guān)，重視學(xué)生詩詞名句的積累。我要求學(xué)生每期課外閱讀量不少于5000字，大部分學(xué)生三年下來幾乎把初中部分要求到的名家名著全通讀了一遍。這個班在中考中發(fā)揮了應(yīng)有的水平，語文均分達到了118，12人次在130以上。這種“以點蓋面”的方法既節(jié)約了時間又提高了效率，大家何樂而不為呢？
十年樹木，百年樹人。教育是一場持久攻堅戰(zhàn)。語文教學(xué)更是如此。愿更多的基層教育工作者在新課改這一大形式下重新審視語文教學(xué)。以發(fā)展的眼光來對待，只有這樣中國教育的發(fā)展才不是一紙空文。
參考文獻資料：1 上海師資培訓(xùn)2007--1 文/上海同濟黃渡小學(xué) 金玉慧
2 上海市徐匯區(qū)中學(xué)語文教研員 曾憲一 發(fā)布時間： 2017-09-26
趙洪
[新課改下的語文教學(xué)的幾點思考 教學(xué)總結(jié)(人教版九年級)]相關(guān)文章：