江蘇省漣水中學(xué) 徐曉清
摘要：高中學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的自我發(fā)展，為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得終身受益的能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才，在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、合作探究式教學(xué)法，將是不錯(cuò)的選擇。本文以教學(xué)案例為依托，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探討了如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中采取探究式教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 自主 合作 探究
高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
那么，什么是探究式教學(xué)呢？
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒說過，“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。” 教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。
高中語(yǔ)文探究式教學(xué)法的實(shí)施，大致可以分成以下三大類：
（I）課前：
案例一，《語(yǔ)文讀本》（必修三）《譚嗣同（節(jié)選）》（作者：梁?jiǎn)⒊?/p>
（生自己預(yù)習(xí)課文，感覺疑惑）
生：老師，文中說，“即如前年胡景桂參劾慰帥一事，故乃榮之私人，榮遣其劾帥，而己查辦昭雪之以市恩。”我讀來(lái)讀去，覺得這里的“故”無(wú)法落實(shí)，是不是課本錯(cuò)了？
師：敢于懷疑，不迷信權(quán)威，你的精神是可嘉的。但懷疑也要有根據(jù)，請(qǐng)你自己開動(dòng)腦筋，查閱資料，看看到底怎么理解比較合理。
生（廣查資料后胸有成竹地）：老師，我確定課本有錯(cuò)。理由：
（1）《古漢語(yǔ)常用字字典》（商務(wù)印書館）里對(duì)“故”字的解釋有以下幾種： ①事，事故。②舊，與“新”相對(duì)。（引）舊有的，原來(lái)的（引）老朋友③原因，緣故④故意⑤通“固”，本來(lái)⑥所以，因此。代入到原句，“事故是榮祿的親信”，“舊的是榮祿的親信”，“原因是榮祿的親信”，“故意是榮祿的親信”，這是很明顯的病句；“所以是榮祿的親信”講得通，但前后句無(wú)明顯的因果關(guān)系；“本來(lái)是榮祿的親信”，語(yǔ)句通順，但原句前半截講事情，后面接“本來(lái)是榮祿的親信”，就互不銜接了。
（2）我查了梁?jiǎn)⒊蹲T嗣同》的原文，用的是“胡”字。“胡乃榮之私人”理解為“胡景桂是榮祿的親信”，既通順又符合史實(shí)。
綜上，我斷定課本出錯(cuò)了。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)本篇文章中還有一處錯(cuò)印，“即定策，則仆須急歸營(yíng)，更選將官，而設(shè)法備貯彈藥，則可也”中的“即”聯(lián)系前后語(yǔ)境當(dāng)為“既”字。
師：分析得很好，看來(lái)只要我們肯動(dòng)腦，肯查資料，有些問題是可以自己解決的。
分析：學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)，積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，常常會(huì)遇到一些自己解決不了的問題。這時(shí)教師沒必要全力扛起“傳道受業(yè)解惑”的全部責(zé)任，不妨放手讓學(xué)生通過自己的努力得出自己滿意的答案，這既增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
（II）課后
案例二，《雷雨》學(xué)完后，學(xué)生查閱資料，以期加深對(duì)課文的理解。發(fā)現(xiàn)了新問題。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)課文蘇教版和人教版有不同之處。
師：這個(gè)問題提得很好。請(qǐng)你先和同學(xué)們分角色朗讀一下，比較比較哪個(gè)版本的對(duì)話更好？
（生分角色朗讀，仔細(xì)揣摩后）
生：我認(rèn)為蘇教版的臺(tái)詞更好一些。魯侍萍的話是符合她的性格的，說明這時(shí)她受到周樸園“深情回憶”的迷惑，對(duì)周樸園還沒有完全看透。而第二處周樸園說“他還是我的兒子”，也說明他的人性沒有完全泯滅，只要不危及他的名譽(yù)，地位，他還是在心里承認(rèn)這個(gè)兒子的。人教版的改動(dòng)意圖，是為了加強(qiáng)劇作中人物的階級(jí)性。這恐怕也是受到多年的階級(jí)論的影響。
師：你們能談到這些，說明對(duì)有關(guān)人性和階級(jí)性的問題是有一定了解的。我認(rèn)為，階級(jí)性也是人性的一個(gè)重要部分。沒有必要因?yàn)殡A級(jí)性的因素而否定人性。從這一點(diǎn)說，人教版的改動(dòng)是值得商榷的。
分析：有時(shí)，學(xué)生的問題沒辦法通過自己查閱資料解決，這時(shí)教師若及時(shí)給出答案，固然節(jié)省了時(shí)間，但未免剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴心理，一遇到自己解決不了的問題，第一反應(yīng)就是找老師，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此時(shí)，不妨讓學(xué)生彼此合作，一起思考，在合作探究中既融洽了關(guān)系又解決了問題，教師何樂而不為？
（III）課中
課堂是教學(xué)的主陣地，探究式教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)主要有以下三種：
1.教師提出問題，學(xué)生分組合作探究，選擇代表給出答案。
案例三，蘇教版必修一《神的一滴》（作者：【美】梭羅）
（在完成了常規(guī)教學(xué)后，師總結(jié)全文，提出問題）
師：瓦爾登湖到底是“神的一滴”什么呢？有人說是汗水，有人說是淚水，還有人說是圣水。請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，合作探究，找出這三種說法的根據(jù)。第一組負(fù)責(zé)汗水說，第二組負(fù)責(zé)淚水說，第三組負(fù)責(zé)圣水說。
（五分鐘后）
生（第一組）：“這湖當(dāng)然是一個(gè)大勇者的作品，其中毫無(wú)一絲一毫的虛偽。”
生（第二組）：“用一根管子來(lái)把這些湖水引到村中去給他們洗碗洗碟子了。”
師生共同小結(jié)：淚水，美之毀滅。神的眼淚為世人而流，為世人的淺陋無(wú)知、自私功利而流。
生（第三組）：“這是和恒河之水一樣圣潔的水！”
“這是大地的眼睛，望著它的人可以測(cè)出自己天性的深淺。”
師生小結(jié)：圣水，美之凈化。突出了瓦爾登湖對(duì)被工業(yè)文明侵蝕、污染的靈魂具有強(qiáng)大的清潔作用。
分析：這是合作探究式教學(xué)最簡(jiǎn)單最基本的模式。
2、提出問題，生收集材料，合作探究，以集體辯論的形式反映在課堂上。
案例四，蘇教版必修四《雷雨》（作者：曹禺）
師：上節(jié)課我們通過誦讀、分析、歸納，理清了文章的層次，把握了課文的主體內(nèi)容。有同學(xué)提出疑問：周樸園究竟對(duì)侍萍有沒有感情呢？其實(shí)這也是一個(gè)傳統(tǒng)的話題，歷來(lái)讀過本文的讀者都有類似的疑問。我們要求大家課后收集資料，合作探究，討論這個(gè)問題。現(xiàn)在我們把我們的成果展現(xiàn)在課堂上。
正方：我們的觀點(diǎn)是周樸園對(duì)魯侍萍有感情。理由如下：
（1） 周樸園在三十年來(lái)的時(shí)間里，在并不知道魯侍萍還活著的情況下，保留著舊家具、舊雨衣、舊襯衣 ，這里并沒有欺騙別人的理由。
（2）侍萍年輕時(shí)聰慧美麗，性格溫馴善良，也很能干，他確曾“愛”過她；況且他自和侍萍分別后，結(jié)過兩次婚，兩次婚姻都不如意。他也花天酒地放蕩過，但是從來(lái)也沒有嘗到過什么是幸福。回憶起來(lái)還是和侍萍相處的日子，在他罪惡生涯中多少給他留下些美好的記憶。
（3）周樸園的懷念，準(zhǔn)確地說是一種贖罪的心情在支配著他。他不能無(wú)視嚴(yán)峻的事實(shí)，即他用愛情引誘欺騙了侍萍之后，又拋棄了她，逼得她走投無(wú)路而投河身亡，往事的回憶鞭打著他的心靈。但還有一個(gè)更重要的原因，是他想借此巧妙地掩蓋他不光彩的過去，維護(hù)他在家庭中的威嚴(yán)，顯示周家是個(gè)體面的家庭，抬高他在社會(huì)上的地位。這些才是周樸園三十年來(lái)一直紀(jì)念侍萍的真正原因。
反方：我方認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍沒有感情。理由如下：
（1） 周樸園首先是一個(gè)資本家，他冷酷無(wú)情，貪婪奸詐，只是在欺騙魯侍萍。否則他就不會(huì)把魯侍萍趕出周家。
（2） 當(dāng)侍萍身份明朗之后，他首先考慮的是將會(huì)破壞他現(xiàn)在家庭的“圓滿”和“平靜”，將使自己的名譽(yù)地位受到威脅。他的溫情便煙消云散，立即以嚴(yán)厲冷漠，安撫收買等對(duì)付下等人的手段來(lái)趕走這個(gè)舊日情人。
師：真是公說公有理，婆說婆有理。看來(lái)周樸園的思想感情還是比較復(fù)雜的。我們既不能因他見到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他對(duì)侍萍懷念的某種真實(shí)性和特殊的贖罪心理，當(dāng)然也不能因他以往對(duì)侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時(shí)的自私冷酷。那么怎么定義比較符合辯證法呢？
（全體學(xué)生思考，交流，組織答案）
生：是否可以這樣說，周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是有前提條件的，那就是不損害他的既得利益--名譽(yù)地位。
師：大家覺得這種說法妥當(dāng)嗎？
生（其他）：妥當(dāng)。
師：那就鼓勵(lì)一下吧。（生掌聲）
分析：當(dāng)某一個(gè)話題引起了學(xué)生的興趣后，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，把問題拋給學(xué)生，讓他們自己鉆研思考，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最寶貴的東西---學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)就逐漸地培養(yǎng)起來(lái)了。
3、合作探究的教學(xué)方式不僅在課文的講授中可以運(yùn)用，在練習(xí)的講評(píng)中也同樣可以運(yùn)用，以作文評(píng)改為例。
案例五、命題作文《意外》評(píng)改：
師：請(qǐng)大家認(rèn)真思考，分組討論，合作探究，談一談寫作本文應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
生1：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“意外”一詞有兩種解釋①意料之外②意外的不幸事件。從審題的角度看，凡是與意外相關(guān)的內(nèi)容都可以寫。
生2：我們幾個(gè)認(rèn)為，只寫一件意外的事情固然沒有偏題，但不能算是好作文。我們的觀點(diǎn)是必須通過一件或幾件意外之事的記敘表達(dá)一個(gè)積極向上的主題，比如歌頌人間真情等。
生2：補(bǔ)充，我們又想到了一點(diǎn)，為了正義、為了理想，有些人的做法確實(shí)出人意外，但細(xì)細(xì)想來(lái)又在情理之中。文章如果能反映出這一點(diǎn)，我們覺得立意又高了一籌。
生3：該題目寫成記敘文或散文可能相對(duì)好些，議論文的觀點(diǎn)不太好提煉。
生4:書寫一定要工整。
生5：………
師：大家已經(jīng)討論得很詳細(xì)了，下面根據(jù)我們討論的結(jié)果，請(qǐng)大家批閱我們發(fā)下去的文章。要求：發(fā)揮組的智慧，互相合作，最后推薦出本組中的優(yōu)秀作品。
經(jīng)過合作探究過程，學(xué)生們把自己認(rèn)為不錯(cuò)的作品推薦出來(lái)，在班級(jí)展示，如果其他同學(xué)有異議，可以進(jìn)一步地集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。
小結(jié)：其實(shí)，不管是哪種方式，合作探究式教學(xué)模式，能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來(lái)，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。
總之， 探究式課堂教學(xué)更加重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在這個(gè)過程中， 教師和學(xué)生雙方都積極參與課堂。這樣就把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。 同時(shí)，它轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序， 另外它還加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。
參考書目：
《課改新課型》主編：鄭金洲 教育科學(xué)出版社 2006年
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《中學(xué)課標(biāo)資源庫(kù)語(yǔ)文卷》教育部編寫 北京大學(xué)工業(yè)出版社 2004年
《課堂教學(xué)論》主編：袁金華 江蘇教育出版社 1997年
《新編心理學(xué)教程》主編：陳家麟 顧飛鳳 駱伯巍 教育科學(xué)出版社 1993年
《學(xué)校心理教育》作者：陳家麟 教育科學(xué)出版社 1995年
《語(yǔ)文教學(xué)法新論》作者：王家倫 華夏出版社 1996年
《草根化研究》 主編：江蘇省教育科學(xué)研究院 江蘇人民出版社 2007年
徐曉清
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